信息化教學(xué)過(guò)程與策略

1、信息化教學(xué)過(guò)程1學(xué)習(xí)導(dǎo)圖 GoGoGoGo2第一節(jié) 信息化教學(xué)過(guò)程概述一、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的不同理論 （對(duì)學(xué)習(xí)的解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)的類(lèi)型）二、教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響三、信息化教學(xué)過(guò)程的有哪些基本特點(diǎn)3 學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程、機(jī)制、條件及其影響因素等方面的學(xué)說(shuō)，它旨在闡明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的、有哪些規(guī)律、以及如何才能開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)等。 行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 一、學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)41.行為主義學(xué)習(xí)觀行為主義把學(xué)習(xí)看作是“刺激”與“反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)把學(xué)習(xí)的環(huán)境條件看作是刺激，而把學(xué)習(xí)者的行為變化看作是對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)。行為主義學(xué)習(xí)理論的代表： 斯金納的操作學(xué)習(xí)理論。 一、學(xué)習(xí)過(guò)程和

2、知識(shí)建構(gòu)51.行為主義學(xué)習(xí)觀一、學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)在哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)碩士的時(shí)候，斯金納受到了行為主義心理學(xué)的吸引，開(kāi)始了他一生的心理學(xué)家生涯。提出了自己的行為主義理論操作性條件反射理論。他長(zhǎng)期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時(shí)強(qiáng)化”的概念以及強(qiáng)化的時(shí)間規(guī)律，制成了一只迷箱，后來(lái)這種箱子在研究中廣為應(yīng)用，并被稱(chēng)作“斯金納箱”。61.行為主義學(xué)習(xí)觀一、學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)71.行為主義學(xué)習(xí)觀一、學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)81.行為主義學(xué)習(xí)觀教學(xué)啟示：教學(xué)要形成塑造行為或者矯正行為的手段和方法；教師的職責(zé)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種刺激環(huán)境，并盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為。行為主義理論在

3、教學(xué)上的應(yīng)用主要有程序教學(xué)、早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及個(gè)別化學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)和視聽(tīng)教學(xué)方法等。 一、學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)92.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)環(huán)境的作用，而并不僅是環(huán)境刺激引起的行為改變；環(huán)境只能提供潛在刺激，至于這些潛在刺激是否受到注意或被加工，這主要取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表：皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論、信息加工學(xué)習(xí)理論等。 一、學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)102.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀一、學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)加涅的信息加工理論提出的 學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型：執(zhí)行控制預(yù)期控制反應(yīng)器反應(yīng)生成器接受器感覺(jué)登記工作記憶外部環(huán)境長(zhǎng)時(shí)記憶加

4、工系統(tǒng)11加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)” 主張：教學(xué)必須考慮影響教學(xué)的全部因素，即：學(xué)習(xí)條件（內(nèi)部和外部條件）。九段教學(xué)法：引起注意；告訴目標(biāo)；回憶原先知識(shí)；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)行為；提供反饋；評(píng)定行為；增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移。123.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向、反復(fù)的相互作用來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。主要觀點(diǎn)：一、學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)13對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋關(guān)于學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)不是外部刺激的結(jié)果，是外部刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，同化和順應(yīng)是人們與外部環(huán)境相互作用時(shí)內(nèi)部心理發(fā)生的兩個(gè)基本過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，

5、而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。14學(xué)習(xí)環(huán)境四要素情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu) 情境：是與學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)或相類(lèi)似的情景和環(huán)境，他提供給學(xué)生為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)。協(xié)作：發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程始終的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間友好、平等的支援與幫助。會(huì)話：在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組學(xué)習(xí)成員之間的討論和商議。意義建構(gòu)：學(xué)習(xí)過(guò)程的終極目標(biāo)。15關(guān)于學(xué)習(xí)的方法教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助形成動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，提示線索，幫助建構(gòu)意義組織協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)揮主體作用用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建

6、構(gòu)知識(shí)的意義主動(dòng)搜集分析信息和資料，提出假設(shè)加以證明善于聯(lián)想，認(rèn)真思考16您怎樣看待不同流派的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)？一、學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)17二、教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響 怎樣看待教學(xué)過(guò)程？教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化、結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)更是一個(gè)交往過(guò)程：是教學(xué)和學(xué)生作為具體的和完整的人開(kāi)展交往和活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師能做什么？加涅的觀點(diǎn)：從九個(gè)方面提供學(xué)習(xí)的支持。18二、教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響 內(nèi)部過(guò)程教學(xué)事件活動(dòng)內(nèi)容接 收引起注意呈現(xiàn)促動(dòng)的內(nèi)容期 望告知目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本課后能做什么提取到工作記憶引發(fā)學(xué)習(xí)回憶復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容或提供起點(diǎn)測(cè)試選擇性知覺(jué)呈示刺激材料提供或

7、呈現(xiàn)如圖表、表格、箭頭等線索幫助提取語(yǔ)義編碼提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)指出目標(biāo)方向，告訴學(xué)習(xí)者所要求的行為表現(xiàn)類(lèi)型反 應(yīng)誘發(fā)學(xué)生行為呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的與目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生應(yīng)答強(qiáng) 化提供反饋說(shuō)明學(xué)習(xí)者目標(biāo)，以便形成對(duì)行為表現(xiàn)的具體預(yù)期提取和強(qiáng)化評(píng)定學(xué)習(xí)行為提供一個(gè)小測(cè)試，判斷掌握程度提取并歸納概括促進(jìn)保持和遷移提供操練、練習(xí)、特別講究“變式”學(xué)習(xí)19三、信息化教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心重視知識(shí)意義的自我建構(gòu) 關(guān)注技術(shù)對(duì)課程與教學(xué)的影響注重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法有哪些？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有哪些新發(fā)展？丁老師的評(píng)價(jià)材料 電子學(xué)檔（一）倡導(dǎo)信息化教學(xué)的理念20三、信息化教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)（二）注重技術(shù)

8、對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持作為學(xué)習(xí)管理工具作為信息資源媒體 作為信息處理工具 作為社群互動(dòng)工具 信息技術(shù)與課程整合一個(gè)特殊教育的案例21（三）信息化教學(xué)過(guò)程的特征 總結(jié)在信息化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的智力的發(fā)展，而是關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”的發(fā)展，是智力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)是用來(lái)強(qiáng)化現(xiàn)行的課程教學(xué)，還是實(shí)現(xiàn)新型的信息化教學(xué)，這在很大程度上取決于教師。信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可以被用于促進(jìn)教育革新，也可以被用于強(qiáng)化傳統(tǒng)教育；技術(shù)的發(fā)展并不必然帶來(lái)教學(xué)的革新，只有應(yīng)用現(xiàn)代教育理念變革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，才能真正實(shí)現(xiàn)信息化教育這一嶄新的教育形態(tài)。 22（三）信息化教

9、學(xué)過(guò)程的特征 23（三）信息化教學(xué)過(guò)程的特征 信息化學(xué)習(xí)過(guò)程是在技術(shù)化環(huán)境中以學(xué)習(xí)者為中心展開(kāi)的，這是其最基本的特征。在信息化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不再是等待知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，而是積極的信息加工的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的智力的發(fā)展，而是關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”的發(fā)展，是智力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)是用來(lái)強(qiáng)化現(xiàn)行的課程教學(xué)，還是實(shí)現(xiàn)新型的信息化教學(xué)，這在很大程度上取決于教師。信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可以被用于促進(jìn)教育革新，也可以被用于強(qiáng)化傳統(tǒng)教育；技術(shù)的發(fā)展并不必然帶來(lái)教學(xué)的革新，只有應(yīng)用現(xiàn)代教育理念變革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，才能

10、真正實(shí)現(xiàn)信息化教育這一嶄新的教育形態(tài)。 24第二節(jié) 信息化教學(xué)的策略運(yùn)用 一、學(xué)習(xí)策略的基本涵義二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略三、教學(xué)過(guò)程的行為策略四、信息收集、評(píng)價(jià)和交流策略五、信息問(wèn)題解決策略25一、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的內(nèi)涵 學(xué)習(xí)策略主要是從心理學(xué)和學(xué)習(xí)者的角度來(lái)探討如何促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它一般包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知技能以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)節(jié)與控制方式等。教學(xué)策略通常是指為達(dá)到教學(xué)目的而采用的手段和方法，它是一種能夠適用于各種具體情境的操作性技能和規(guī)則性框架。 學(xué)習(xí)策略描述的主要是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)和控制，而教學(xué)策略則主要描述為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)所

11、進(jìn)行的設(shè)計(jì)、調(diào)節(jié)與控制。學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別。26學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略注意策略保持有意注意、培養(yǎng)間接興趣、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、保持良好的身心狀態(tài)等知覺(jué)策略加強(qiáng)有意注意、辨別事物特征、發(fā)揮多系統(tǒng)知覺(jué)作用、對(duì)知覺(jué)結(jié)果及時(shí)反饋與強(qiáng)化等記憶策略復(fù)述策略如重復(fù)學(xué)習(xí)、抄寫(xiě)、作筆記、劃線標(biāo)注、自問(wèn)自答、嘗試背誦等精細(xì)加工策略如想象、口述、總結(jié)、摘要、類(lèi)比、答疑、補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉例、推斷、記憶術(shù)等組織策略如組合描述、選擇要點(diǎn)、組織歸類(lèi)、視覺(jué)表象、列提綱、作關(guān)系圖等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略如分析任務(wù)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、瀏覽學(xué)習(xí)材料、制訂學(xué)習(xí)方案、選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所、制訂時(shí)間分配表等監(jiān)控策略如自我監(jiān)督、自我控制、自測(cè)自查

12、、自我強(qiáng)化、集中注意、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控等調(diào)節(jié)策略如調(diào)整學(xué)習(xí)速度、調(diào)整心理狀態(tài)、重新學(xué)習(xí)、復(fù)查、測(cè)試評(píng)價(jià)、監(jiān)控反饋等知識(shí)學(xué)習(xí)策略概念學(xué)習(xí)如辨析定義要素、辨別屬性關(guān)系、正反例證比較、使用感性材料、變式練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等規(guī)則學(xué)習(xí)如理解概念、概括推理、嘗試描述、實(shí)踐應(yīng)用、“例證-規(guī)則”歸納法、“規(guī)則-例證”演繹法等問(wèn)題解決如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表征問(wèn)題、分析問(wèn)題、方法假設(shè)、試探解決、核查評(píng)價(jià)、類(lèi)比練習(xí)、歸納規(guī)律等促進(jìn)遷移如積累陳述性知識(shí)、建立知識(shí)聯(lián)系、應(yīng)用解決問(wèn)題、橫向和縱向遷移、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化等獲得支持如尋求教師指導(dǎo)、學(xué)伴相互幫助、小組合作學(xué)習(xí)、媒體輔助學(xué)習(xí)、使用指導(dǎo)材料、信息檢索和查詢(xún)工具等27如組合描述

13、、選擇要點(diǎn)、組織歸類(lèi)、視覺(jué)表象、列提綱、作關(guān)系圖等組織策略如想象、口述、總結(jié)、摘要、類(lèi)比、答疑、補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉例、推斷、記憶術(shù)等精細(xì)加工策略如重復(fù)學(xué)習(xí)、抄寫(xiě)、作筆記、劃線標(biāo)注、自問(wèn)自答、嘗試背誦等復(fù)述策略記憶策略加強(qiáng)有意注意、辨別事物特征、發(fā)揮多系統(tǒng)知覺(jué)作用、對(duì)知覺(jué)結(jié)果及時(shí)反饋與強(qiáng)化等知覺(jué)策略保持有意注意、培養(yǎng)間接興趣、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、保持良好的身心狀態(tài)等注意策略認(rèn)知策略28如調(diào)整學(xué)習(xí)速度、調(diào)整心理狀態(tài)、重新學(xué)習(xí)、復(fù)查、測(cè)試評(píng)價(jià)、監(jiān)控反饋等調(diào)節(jié)策略如自我監(jiān)督、自我控制、自測(cè)自查、自我強(qiáng)化、集中注意、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控等監(jiān)控策略如分析任務(wù)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、瀏覽學(xué)習(xí)材料、制訂學(xué)習(xí)方案、選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所、制訂

14、時(shí)間分配表等計(jì)劃策略元認(rèn)知策略2930一、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的內(nèi)涵 教學(xué)策略通常是指為達(dá)到教學(xué)目的而采用的手段和方法，它是一種能夠適用于各種具體情境的操作性技能和規(guī)則性框架。 教學(xué)策略主要包括組織策略、傳遞策略和管理策略。組織策略主要涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容編排和呈現(xiàn)的決策，如教學(xué)內(nèi)容的序列、知識(shí)呈現(xiàn)的方式以、教學(xué)活動(dòng)的組織順序等；傳遞策略主要與對(duì)教學(xué)信息如何傳遞的決策有關(guān)，它主要涉及教學(xué)媒體和教學(xué)方法的合理選擇與應(yīng)用；管理策略則是對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)方式作出決策，它涉及教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)過(guò)程控制以及教學(xué)資源配置等方面。 31二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略 關(guān)注這個(gè)有意義嗎？課程改革的實(shí)施，促進(jìn)了校本課程開(kāi)

15、發(fā)的實(shí)踐。有哪些教學(xué)內(nèi)容的組織策略呢？布魯納的螺旋式課程加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)序列 漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)精細(xì)加工理論成分顯示理論32二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略 （一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的序列化1布魯納的螺旋式課程 每門(mén)學(xué)科都具有一個(gè)由基本概念所構(gòu)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，應(yīng)該掌握各種基本概念、基本原理以及它們之間的相互關(guān)系和規(guī)律等。對(duì)于一個(gè)學(xué)科中重要的基本概念，應(yīng)該在不同的認(rèn)知階段反復(fù)學(xué)習(xí)。33二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略 （一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的序列化2加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)序列 加涅在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上，提出了智慧技能的層級(jí)分析方法。他認(rèn)為，智慧技能可以劃分為更加簡(jiǎn)單的層級(jí)，如辨別、具體概念、定義性概念、

16、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則(問(wèn)題解決)等；學(xué)習(xí)的結(jié)果每劃分一次，就可以形成一個(gè)學(xué)習(xí)的層級(jí)。學(xué)習(xí)的層級(jí)序列應(yīng)該是“自下而上”的。34二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略 （一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的序列化3漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)原則 35二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略 教學(xué)組織的宏策略精細(xì)加工理論 教學(xué)的宏策略關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排以及知識(shí)間的組織結(jié)構(gòu)等，它主要考慮如何將各類(lèi)不同的知識(shí)(如事實(shí)、概念、原理、過(guò)程等)組織成一個(gè)有機(jī)的整體(如一節(jié)課或一門(mén)課程)，以及如何在不同的知識(shí)點(diǎn)之間建立有機(jī)聯(lián)系等。 基于“變焦鏡頭”的類(lèi)比。 精細(xì)加工理論主張教學(xué)應(yīng)始于一種特殊的“概覽”(overview)，它以教材中最簡(jiǎn)單、最基本的“觀念”(idea)作為焦

17、點(diǎn)，其后再就概覽中的某一部分或某一方面添加細(xì)節(jié)或增加復(fù)雜程度；然后再重新回顧(review)概覽以及呈現(xiàn)新觀念與先前的觀念之間的關(guān)系；最后通過(guò)總結(jié)和綜合對(duì)教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行精細(xì)加工，直到實(shí)現(xiàn)全部的預(yù)期要求為止。 36二、教學(xué)內(nèi)容的組織策略 教學(xué)組織的微策略成分顯示理論發(fā)現(xiàn)應(yīng)用記憶事實(shí)概念過(guò)程原理內(nèi)容類(lèi)型維度 業(yè)績(jī)層次維度記憶事實(shí)發(fā)現(xiàn)概念應(yīng)用概念記憶概念發(fā)現(xiàn)過(guò)程應(yīng)用過(guò)程記憶過(guò)程發(fā)現(xiàn)原理應(yīng)用原理記憶原理 微觀組織策略通常被看作是對(duì)微觀教學(xué)內(nèi)容的編排問(wèn)題，它主要關(guān)注如何針對(duì)概念或原理等個(gè)別知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。 37三、教學(xué)過(guò)程的行為策略 1.動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 2.信息呈示策略3.教學(xué)會(huì)話和指導(dǎo)策略 討論與共

18、享38三、教學(xué)過(guò)程的行為策略 1.動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 (1) 提出明確而又適度的學(xué)習(xí)要求。合適的目標(biāo)要求應(yīng)該是“跳一跳，摘桃子”，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該制定在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。(2) 以激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)為輔。新穎的學(xué)習(xí)材料、有趣的問(wèn)題情境以及啟發(fā)式教學(xué)等都有利于引發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；采用生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料或使用不同的信息呈現(xiàn)方式也可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，如利用錄像、投影等媒體或采用游戲與模擬、計(jì)算機(jī)演示等方式都能激起發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。39三、教學(xué)過(guò)程的行為策略 1.動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 (3) 及時(shí)提供對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很強(qiáng)的激勵(lì)作用。(4) 恰當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽、評(píng)價(jià)

19、與獎(jiǎng)勵(lì)等措施。但應(yīng)注意使用的合理性，否則效果會(huì)適得其反。如頻繁競(jìng)賽會(huì)造成學(xué)習(xí)的緊張氣氛并加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；錯(cuò)誤評(píng)價(jià)會(huì)挫傷兒童的自尊心和學(xué)習(xí)自信心等。40三、教學(xué)過(guò)程的行為策略 我的理解： 尊重每一個(gè)學(xué)生；盡可能地記住每一個(gè)學(xué)生的名字；找尋共同的語(yǔ)言，溝通情感；回歸原生態(tài)；41三、教學(xué)過(guò)程的行為策略 2.信息呈示策略 教學(xué)過(guò)程的信息呈示可分為語(yǔ)言呈示、文字呈示、教具呈示、動(dòng)作呈示和視聽(tīng)音像呈示等基本類(lèi)型。 42三、教學(xué)過(guò)程的行為策略 2.信息呈示策略語(yǔ)言呈示：指教師在教學(xué)中的講述行為；文字呈示：教師以板書(shū)呈示知識(shí)要點(diǎn)或結(jié)構(gòu)等；動(dòng)作呈示：教師通過(guò)演示操作或特定的動(dòng)作示范，為學(xué)生提供訓(xùn)練模仿的學(xué)習(xí)信息，

20、從而使學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的動(dòng)作技能或操作行為。教具呈示：使用實(shí)物、標(biāo)本或模型等直接為學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)。43三、教學(xué)過(guò)程的行為策略 2.信息呈示策略美國(guó)著名心理學(xué)家Richard E Mayer通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)接受言語(yǔ)和視覺(jué)形式解釋的學(xué)生（多表征組）在問(wèn)題解決遷移測(cè)驗(yàn)中做出的創(chuàng)造性解決方案，比僅接受言語(yǔ)解釋的學(xué)生（單表征組）平均高出75%，這被稱(chēng)為符號(hào)表征的多媒體效應(yīng)（multimedia effect）；當(dāng)言語(yǔ)和視覺(jué)解釋結(jié)合呈現(xiàn)時(shí)（結(jié)合組），學(xué)生對(duì)遷移問(wèn)題的創(chuàng)造性解決方案比言語(yǔ)與視覺(jué)解釋分開(kāi)呈現(xiàn)時(shí)（分離組）高出50%，這被稱(chēng)為結(jié)合效應(yīng)（contiguity effect）。44三、教學(xué)過(guò)程的行為策

21、略 3.教學(xué)會(huì)話和指導(dǎo)策略 教學(xué)會(huì)話是師生之間通過(guò)語(yǔ)言方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，包括提問(wèn)、討論、通信等。45三、教學(xué)過(guò)程的行為策略 討論與共享：如果我是教師，我怎么吸引我的學(xué)生？我在上學(xué)時(shí)，難忘的一節(jié)課？我最喜歡的一位中學(xué)老師，他的風(fēng)格46三、教學(xué)過(guò)程的行為策略 做一個(gè)未來(lái)的好老師，你能行！皮格馬利翁效應(yīng)的故事。47三、教學(xué)過(guò)程的行為策略 皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王。相傳，他性情孤僻，擅長(zhǎng)雕刻。他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亞。他和雕像久久依伴，把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，加勒提亞被他的愛(ài)感動(dòng)，從架子上走下來(lái)，變成了真人。皮格馬利翁娶她

22、為妻，他們的女兒帕福斯是塞浦路斯南部海岸同名城市的始祖。后來(lái)，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森L F.Jacobson稱(chēng)之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。48四、信息收集、評(píng)價(jià)和交流策略 在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的信息應(yīng)用策略的培養(yǎng)。學(xué)生必須掌握信息的搜集、加工、整理、評(píng)價(jià)、交流的策略，學(xué)會(huì)控制和管理信息的能力，成為具備信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。 信息收集策略 信息評(píng)價(jià)策略 信息展示與交流策略學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能策略491. 信息收集策略 1）信息搜索過(guò)程確定搜索主題 制定搜索計(jì)劃 選擇搜索工具 實(shí)施搜索過(guò)程 評(píng)價(jià)信息質(zhì)量 存儲(chǔ)搜索結(jié)果 要避免迷航！501. 信息收集策略2）搜索策略選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞 例如，A

23、ND，OR， PPT句子檢索法搜索小說(shuō)，文章時(shí)，可以用一句典型的文本。文件檢索法 利用“同類(lèi)鏈接”快速查找相關(guān)信息 中西結(jié)合檢索法Hewitt 人工智能 教授511. 信息收集策略案例（同類(lèi)鏈接）521. 信息收集策略案例（選擇工具）531. 信息收集策略案例（文件檢索）54常用搜索工具及其功能特點(diǎn)？你怎么看待百度、Google？搜索工具功能特點(diǎn)Google支持關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞組合檢索；支持圖片搜索；支持PPT、Doc、PDF等文檔搜索；支持影視搜索；支持Flash搜索；英文資源檢索優(yōu)秀；Baidu支持關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞組合檢索；支持圖片搜索；支持PPT、Doc、PDF等文檔搜索；支持影視搜索；支持

24、Mp3、wma、rm等音頻搜索；其它迅雷/快車(chē)：搜索系統(tǒng)軟件及應(yīng)用軟件；天網(wǎng)文件搜索：搜索FTP、文件等；552.信息評(píng)價(jià)策略 CARS量表（By Harris,1997）Credibility-可信度 作者、網(wǎng)站類(lèi)型、元信息Accuracy 準(zhǔn)確度 時(shí)效性、全面性、針對(duì)性Reasonable-合理度公正性、客觀性、一致性Support-支持性 出處、佐證。563.信息展示與交流策略 設(shè)計(jì)-Design教會(huì)學(xué)生使用策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，如列出大綱、畫(huà)流程圖、認(rèn)知地圖、網(wǎng)絡(luò)、圖表等。編碼-Encode選擇媒體形式（音畫(huà)像），選擇表達(dá)形式（論文、報(bào)告、故事），選擇一種合適的表達(dá)媒體，確定編碼的程序。DEA

25、PR模型 （By Norton & Wiburg） 設(shè)計(jì)、編碼、組合、發(fā)布、修改574. 學(xué)生的效能策略討論交流：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特殊的學(xué)習(xí)策略自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的效率問(wèn)題？如何提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率？基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)策略（1）瀏覽策略（2）搜索策略（3）交流和協(xié)作策略（4）計(jì)劃策略 58基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)策略瀏覽策略瀏覽過(guò)濾整合 三個(gè)步驟 利用工具標(biāo)記難點(diǎn)、重點(diǎn)與興趣點(diǎn)書(shū)簽工具、在線筆記本等工具查詢(xún)、復(fù)述、整理59基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)策略搜索策略充分利用導(dǎo)航功能 利用網(wǎng)站地圖 利用搜索引擎 利用信息訂閱，自動(dòng)分類(lèi)整理60基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)策略搜索策略充分利用導(dǎo)航功能 利用網(wǎng)站地圖 利用搜索引擎 利用信息訂閱，自動(dòng)分類(lèi)

26、整理61基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)策略交流和協(xié)作策略 提問(wèn) 競(jìng)爭(zhēng) 角色 辯論62基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)策略計(jì)劃策略 學(xué)生使用學(xué)習(xí)時(shí)間通常是基于習(xí)慣，而不是基于計(jì)劃。奧德曼（Alderman，1999）表3-3 學(xué)習(xí)計(jì)劃表633.信息展示與交流策略 DEAPR模型 組合-Assemble把要發(fā)布的信息組合排序發(fā)布-Publish修改-Revise DEAPR模型 （By Norton & Wiburg） 設(shè)計(jì)、編碼、組合、發(fā)布、修改64五、信息問(wèn)題解決策略 Big6方案 By Mike Eisenberg & Bob Berkowitz65五、信息問(wèn)題解決策略 1.任務(wù)定義（Task Definition）分析并定

27、義信息問(wèn)題，確定完成任務(wù)所需要的信息。2.信息搜索策略 （Information Seeking Strategies ）確定可能的資源范圍，找出資源的優(yōu)先順序。3.查找和獲取信息 （Location and Access） 查找相關(guān)資源，從中尋找有用信息。Big6方案 By Mike Eisenberg & Bob Berkowitz66五、信息問(wèn)題解決策略 4.利用信息（Use of Information) 了解資源內(nèi)容，摘記相關(guān)信息5.綜合信息（Synthesis) 從多種資源中組織信息，呈現(xiàn)和表達(dá)信息6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Evaluation） 評(píng)價(jià)你的作品，反思問(wèn)題解決過(guò)程Big6方案 B

28、y Mike Eisenberg & Bob BerkowitzBig6與一位老師的教學(xué)67學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法有哪些？（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類(lèi)型診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和步驟通過(guò)結(jié)構(gòu)化觀察、問(wèn)卷調(diào)查、形成性練習(xí)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)等途徑，收集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)；以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行第二次量化。作出價(jià)值判斷。68網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有哪些新發(fā)展？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種典型的“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)技術(shù)的嬗變和數(shù)字化遷移外，還要發(fā)展一些新的評(píng)價(jià)方法（工具）。比如學(xué)習(xí)契約(Learning Contact)、量規(guī)(Rubric)、范例展示(Example Presentation)、評(píng)定包(Portfolio)、概念地圖(Concept Map)等。69網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有哪些新發(fā)展？新的評(píng)價(jià)方法在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)方式學(xué)習(xí)契約師生商討決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度量規(guī)在課程中給出具體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)范例展示作品范例、精華作品區(qū)評(píng)定包建立電子學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)概念地圖展示概念地圖以導(dǎo)航、幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)形成概念地圖70網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有哪些新發(fā)展？學(xué)習(xí)契約可以體現(xiàn)為，學(xué)生與