信息技術課教學特色

1、文檔本源為:從網(wǎng)絡收集整理.word版本可編寫.支持.信息技術課的授課特色隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。信息技術課作為一門新興的學科，授課中有其自己的特色，自己從信息技術課授課內容、授課進度、學生學習過程和學習方法、授課結果議論四個方面淺析其授課特色。一、授課內容上的“開放性”信息技術知識更新?lián)Q代快，信息技術課必定跟上時代的步伐，必定讓學生學習和掌握最適用的知識和技術，盡早形成在最新知識基礎上的信息社會所必需的信息意識和能力，同時還要滿足當前學生個體對計算機技術知識的不同樣興趣和要求。要做到這些，第一必定在授課內容的上選擇采用開放的態(tài)度，結合授課目標和學生

2、實質，選定多層次、多取向的授課內容張開授課工作，比方能夠考慮讓一部分基礎很好的學生在課堂上“免修”當堂內容，而自學編程或網(wǎng)頁制作等有必然難度的內容。還可有意識的介紹如何利用信息技術知識為其他學科學習服務的方法，合適增加一些信息技術的課外知識，增強學生的應企圖識，廣闊學生的眼界。其他還要經(jīng)過活動課、興趣小組等多種形式針對不同樣學生的基礎和要求開展多層次的輔助性授課活動。二、授課進度中的“異步性”。由于以計算機知識為基礎的信息技術自己發(fā)展迅速，各種知識很難在一個相對較長的時期里堅固下來，致使無法形成堅固一致的知識系統(tǒng)。這就致使了信息技術課也不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)文化課的那種一致授課進度、一致授課內容和一

3、致授課要求的“三一致”特色，從而直接決定了信息技術課在授課內容和進度方面的可變性和可選擇性。另一方面，由于信息技術自己擁有極強的合用性、“可自學性”，學生的學習進度經(jīng)常在多個方面表現(xiàn)出極大的差異性。如一個學生不可以能在還沒有學會解一元一次方程，就去解微分方程。而一個人卻有可能在不知計算機語言為何物的情況下熟練利用電腦進行圖像辦理，甚至達到很高的水平。隨著學生的個人興趣、家庭條件、生活環(huán)境影響的不同樣，學生掌握計算機的水平也可能十分不同樣，很多學生的知識和技術在某些方面甚至高出了老師。在這樣的一種授課對象的集體中，只有因材施教，實行比較完整的“異步授課”。讓一個高中生和一個小學生同在一起學習數(shù)學

4、，在傳統(tǒng)課堂上是不可以想象的；而讓一個經(jīng)常文檔本源為:從網(wǎng)絡收集整理.word版本可編寫.支持.用電腦進行寫作的學生與基本不會打字的學生同時學習文字編寫，在我們的信息技術課堂上卻凡是出現(xiàn)。這些都決定了信息技術課在授課進度上要求“異步”進行。三、學習過程中的“交互性”和學習方法上的“合作性”。學生基本的學習活動方式是學生與計算機的“交互式”。在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師“主動講解，學生基本不問”的一方面“灌輸”。而以計算機網(wǎng)絡環(huán)境為基礎的信息技術課的授課活動，因在授課環(huán)境、授課對象、授課手段和目標等多方面與傳統(tǒng)的課堂授課對照，擁有眾多的不同樣，從學生參加學習過程上看，擁有十分鮮亮的學生與計算機和網(wǎng)

5、絡的“交互式”特色。在整個信息技術課的授課過程中，學生的大部分學生是處于與計算機和網(wǎng)絡的“人機對話”的狀態(tài)，學生把從老師和教材上的獲取的指導性語言，變成自己對計算機的一種操作，計算機馬上給予考據(jù)和響應，反響迅速及時。學生的某種設計和構想，經(jīng)過對計算機的操作，馬上成為成就作品顯現(xiàn)出來。學生的每一點“有計劃的信息提交”，都會及時獲取回報。這個特色決定了信息技術課必定以網(wǎng)絡計算機教室為學習環(huán)境，以學生的主動建構為學習動機，以學生的任務實現(xiàn)為整個課堂授課的主線。從這個意義上講，一堂課能否獲取較好的授課見效，要點要看學生在課堂上立足于“交互”的學習活動的合理性和效率如何。在信息技術授課的課堂上，由于計算

6、機操作有嚴格的序次性，每個學習者隨時都有可能出現(xiàn)操作上的“瓶頸”，此時經(jīng)常需要其他人員對學習者進行“一點通”式的及時幫助。學生之間必定經(jīng)常和及時地張開互幫性學習。這里的互幫性學習，由于網(wǎng)絡環(huán)境的支持，能夠在周邊座位的同學之間張開，也能夠在網(wǎng)絡上的便于聯(lián)系的同學和教師之間進行。同學之間，沒有固定的孰強孰弱，幫助是互相的。學生中甚至經(jīng)常有學科成績和計算機能力倒掛的現(xiàn)象。因此，在信息技術課的課堂上的“協(xié)作”學習是必需的，也是自覺的，是堅固和高效的。協(xié)作式的學習是信息技術課堂授課中提高授課效率，保證授課質量的一種十分重要的方法。指導學生搞好協(xié)作式的學習，不但能夠培養(yǎng)學生的合作精神，使學生“學會幫助和學

7、會被幫助”，同時也是提高信息技術課授課效率的有力措施。四、授課議論的“多樣性”。文檔本源為:從網(wǎng)絡收集整理.word版本可編寫.支持.由于信息技術的日異月新，使得授課活動必定緊跟技術的進步這個時代的脈搏。試想現(xiàn)在誰還能夠要修業(yè)生去花很多時間學習dos操作系統(tǒng)？在這個形勢下，信息技術課必定跟上時代的步伐，必定讓學生學習和掌握最適用的知識和技術，同時還要面對不同樣層次的學生。因此在授課議論上，要采用“多樣性”的方式方法。以學生實質掌握的水平為議論的唯一標準。側重操作過程，特別要側重對學生利用計算機張開收集信息、辦理信息和應用信息的能力核查和議論。自己認為，應該突出學科特色，采用基礎知識、基本技術和應用成就提交的“三結合”綜合議論方法。信息技術課的授課活動，從內容、形式到方法和議論，都應充發(fā)散揮網(wǎng)絡供應的特其他