解決問題策略評課稿

1、評彭華執(zhí)教的解決問題的策略一一列舉列位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！下面我就彭老師執(zhí)教的解決問題的策略一一列舉一課，從五個方面談?wù)勛约旱挠^點。一、目標(biāo)導(dǎo)讀“感知策略建構(gòu)策略內(nèi)化策略”的進(jìn)程，達(dá)到了以下教學(xué)目標(biāo)：要求的所有答案。進(jìn)展思維的層次性和周密性。合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開發(fā)。專門好地表現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。二、教材解讀段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其大體思想不變，即把情形發(fā)生的情形一一列舉出來，做到不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成進(jìn)程，就更容易感受“一一列舉”的特點和價值。三、教學(xué)流程縱觀全課的流程：開放導(dǎo)入，引出策略；核心推動，感知策略；多元變式，提

2、升策略。在教學(xué)進(jìn)程中，教師沒有事無巨細(xì)地講解，也沒有不負(fù)責(zé)任地放手，而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每一個學(xué)生切身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成進(jìn)程，取得豐碩的策略體驗。學(xué)生從無心識地列舉到成心地運(yùn)用策略解決問題，轉(zhuǎn)識成智，實現(xiàn)策略教學(xué)的全然目的。四、教學(xué)特色1.策略價值，彰顯自然。價值的時候，學(xué)習(xí)愛好和熱情自然就產(chǎn)生了。 18 根 1 米長的柵欄圍成一個長方形花然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來解決問題的內(nèi)在需求，然后在平板上著腕表示出來。課中 動 隨著問題情境的推動，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對照，慢慢凸顯出“一一列舉”在解決問題時的優(yōu)勢，既不重

3、復(fù)，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問題的踴躍心向和由衷認(rèn)可。2.策略操作，便利有效。活動是兒童的本性，動手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特點，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機(jī)互動”活動。例題 1 設(shè)計了 根 1 米柵欄能夠圍成多少種不同的長方形花園？又如例題 2 化平板，許諾學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化，通過“獨立嘗試同伴合作自我修訂交流完善”進(jìn)行直接、具體、有針對性的指導(dǎo)，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問題的思路。在課習(xí)樂趣，盡可能地使策略操作走向便利，如此學(xué)生才加倍情愿利用策略。3.策略形成，建模進(jìn)程。策略，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能熟練地運(yùn)用

4、策略解題，達(dá)到觸類旁通的成效。在那個地址，彭老師精心設(shè)計了兩次“畫一畫”訓(xùn)練（即例 1 和例 題、認(rèn)真分析、一一列舉、完成解答。在此進(jìn)程中，彭老師還用不同色筆表達(dá)“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢，表現(xiàn)了思維的有序和嚴(yán)謹(jǐn)。例1 和例 2 的要緊思維進(jìn)程是“識別提取模型重復(fù) 的“自我測試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時需要“探討研究制造性地運(yùn)用已有五、值得商議但是，在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對當(dāng)下 “數(shù)字化課堂”的一些試探。數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預(yù)設(shè)了演示進(jìn)程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機(jī)械的讓學(xué)生配合教師。教師過量地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。該教師關(guān)于外在結(jié)論的重視，而沒有“俯下身子”走近學(xué)生，對他們“半成品”進(jìn)行指導(dǎo)，或師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當(dāng)清醒地熟悉到：課件只是教學(xué)活動的輔助工具，并非能成為教學(xué)活動的主導(dǎo)。2.