自然界的水循環(huán)教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 自然界的水循環(huán)教學(xué)反思 自然界的水循環(huán)教學(xué)反思 作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們理應(yīng)怎么寫呢？以下是我為大家收集的自然界的水循環(huán)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以扶助到有需要的摯友。 自然界的水循環(huán)教學(xué)反思1 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)識與技能 了解水圈水體的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系 能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌管其主要環(huán)節(jié)，運(yùn)用水循環(huán)的原理學(xué)識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義 學(xué)會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。 正

2、確熟悉和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧進(jìn)展。 2、過程與方法 課前閱讀相互聯(lián)系的水體，加深學(xué)生對地球上水的熟悉。 根據(jù)所供給的資料，同學(xué)間合作探究長江水的補(bǔ)給形式，通過“說、指、畫、比、思、辨等讓學(xué)生自主構(gòu)建水循環(huán)的學(xué)識。 由黃河斷流現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的理由，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 鞏固學(xué)生水資源的憂患意識，樹立科學(xué)的資源觀。 扶助學(xué)生樹立正確熟悉和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧進(jìn)展的觀念。 教學(xué)重點(diǎn) 水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。 教學(xué)難點(diǎn) 水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地

3、理意義。 陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系。 教學(xué)方法 1.議論法 通過組織學(xué)生議論，給學(xué)生供給自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)遇。 2.案例分析法黃河斷流問題 3、教學(xué)過程 一、相互聯(lián)系的水體 【自學(xué)】結(jié)合圖3.1，自學(xué)第一片面內(nèi)容回復(fù)以下問題： 1、地球上的水體從狀態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？ 2、陸地上的水體有哪些？ 3、水圈有哪些特點(diǎn)？ 學(xué)生回復(fù)，老師補(bǔ)充總結(jié)板書 【過渡】從運(yùn)動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系。 查看圖3.2“陸地上的水體及其相互關(guān)系 大家斟酌兩個(gè)問題學(xué)生自主議論 師：河流補(bǔ)給是指河水的來源。圖中河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水體？ 生：雨水、高山冰川

4、或冰雪融水、湖泊水和地下水等 【過渡】“以上的內(nèi)容充分說明，自然界的水體由好多片面組成，但是他們都處于相互轉(zhuǎn)換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的。 二、水循環(huán)的過程和意義 引用李白的詩?將進(jìn)酒?其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還，黃河之水真的“奔流到海不復(fù)還了嗎？引出水循環(huán)的過程。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查看水循環(huán)的示意圖。斟酌下面的問題： 1、水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域有哪些？ 2、水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？ 3、水循環(huán)的簡樸示意圖。 4、水循環(huán)的三種類型？ 請兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫出水循環(huán)的示意圖，其他學(xué)生在草稿本上畫。 其他學(xué)生改正錯(cuò)誤的地方。 教師總結(jié)：水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其名稱。加深學(xué)生的記憶。

5、根據(jù)自己的親身體驗(yàn)自然界中水循環(huán)有什么意義？ 【學(xué)生活動】閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點(diǎn)意義。水量平衡器、自然淡水制造廠、大自然的空調(diào)、地形雕塑師 【案例分析】“黃河之水奔流不到海，黃河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游展現(xiàn)斷流。進(jìn)入20世紀(jì)90年頭，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。 1、目前人類活動可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？ 2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關(guān)？ 3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關(guān)？ 4、人類可以采取哪些措施緩解或者制止黃河斷流？ 學(xué)生議論、發(fā)言，教師補(bǔ)充總結(jié) 【小結(jié)】人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響

6、，因此人類活動確定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否那么這種影響會給人類生存和進(jìn)展帶來危機(jī)。 作業(yè)布置：完成相關(guān)的練習(xí)題。 三、板書設(shè)計(jì) 第一節(jié) 自然界的水循環(huán) 一、相互聯(lián)系的水體： 1、狀態(tài)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài) 2、存在空間陸地水、大氣水、海洋水 二、水循環(huán)的過程和意義： 1、水循環(huán)形式海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)示意圖略 2、水循環(huán)的意義 自然界的水循環(huán)教學(xué)反思2 從課程標(biāo)準(zhǔn)看重點(diǎn)確定，本節(jié)涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可從分三個(gè)層次解讀。 一、學(xué)生要能夠“說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、說明水循環(huán)的地理意義，前面說過，說出和說明在目標(biāo)層次上明顯有區(qū)別，課標(biāo)明顯對“地理意義的掌管提出更高的要求； 二、無論是說出還是

7、說明，學(xué)生都要運(yùn)用示意圖，這里的示意圖理應(yīng)有多個(gè)，但最重要的理應(yīng)是“水循環(huán)示意圖，換言之，“水循環(huán)示意圖本身不是落點(diǎn)，它是個(gè)中間體或者說是個(gè)橋梁，落點(diǎn)是“說出過程、環(huán)節(jié)和說明意義，也就是說，“說明水循環(huán)的地理意義比掌管“水循環(huán)示意圖本身重要； 三、“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動是隱含在“水循環(huán)概括內(nèi)容中的核心內(nèi)容。與大綱版課程不同，新課程水循環(huán)這節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是放在“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動之下的，可以看出，新課程更加提防從整個(gè)自然環(huán)境看水循環(huán)，而不是從水要素角度看水循環(huán)，也就是說要突出水循環(huán)對整個(gè)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響即地理意義，這是本質(zhì)的識別。 從考試大綱看，四個(gè)層次的才能要求，“論證探

8、討地理問題是統(tǒng)領(lǐng)性的。在文綜單科題量少、單題測驗(yàn)要求聯(lián)系廣、層次深的處境下，該才能要求往往成為試題設(shè)計(jì)的落點(diǎn)。表述這一才能要求的指令性動詞多為“分析、說明、評價(jià)等，也就是說水循環(huán)片面考綱與課程標(biāo)準(zhǔn)最大的對應(yīng)點(diǎn)是“說明水循環(huán)的地理意義。更何況論證探討的地理問題是綜合性的，所涉及的地理過程和環(huán)節(jié)不成能單一，也就是說單一水循環(huán)過程的測驗(yàn)缺乏可行的情境支撐。 其次，教學(xué)重點(diǎn)確實(shí)立要著眼于學(xué)科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節(jié)教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)重點(diǎn)，而要從整個(gè)單元、整個(gè)模塊甚至整個(gè)高中地理課程來看該節(jié)的地位和作用。一般來說，組成學(xué)科內(nèi)容體系的核心思想、根本線索、主要結(jié)論是教學(xué)重點(diǎn)。表現(xiàn)在概括教學(xué)過

9、程中，那些最能表達(dá)學(xué)科思想、應(yīng)用廣泛、與前后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最緊密的概念、規(guī)律、原理務(wù)必作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。 地理學(xué)的核心思想是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，概括到自然地理某個(gè)要素、過程的學(xué)習(xí)，分析其本身特點(diǎn)縱然重要，但更重要的是說明該要素、過程對其他要素、過程乃至整個(gè)地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響，進(jìn)而分析它與人類活動的關(guān)系。因此，單純研究水運(yùn)動、轉(zhuǎn)化過程不是地理學(xué)科的核心任務(wù)。與物理上研究水的三態(tài)轉(zhuǎn)變等不同，地理學(xué)研究水側(cè)重于水對地理環(huán)境的影響，概括到水循環(huán)就是看它在地理環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動，通過哪些環(huán)節(jié)，對各圈層產(chǎn)生了什么作用，人類活動與這些過程和環(huán)節(jié)存在怎樣的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)。 高中地理必修一根

10、本線索就是自然環(huán)境的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動。人教社教材本節(jié)最核心的一句話就是結(jié)果一段的首句“水循環(huán)是地球上最活躍的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一。只此一句便把本節(jié)教材與各個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來，水循環(huán)主要?jiǎng)恿χ粊碜缘谝徽碌乃f的太陽輻射，同時(shí)它轉(zhuǎn)換了太陽輻射能，促進(jìn)了全球熱平衡；水汽輸送的重要載體是其次章所說的大氣環(huán)流，同時(shí)它加大了大氣環(huán)流對全球地理環(huán)境的影響，促進(jìn)了全球的水平衡；徑流輸送的重要前提是第四章所說的內(nèi)力作用導(dǎo)致的地勢變化，同時(shí)它又不斷塑造了地表形態(tài)更加是河流地貌的發(fā)育。從節(jié)內(nèi)編排看，其起點(diǎn)和落點(diǎn)都是在講水循環(huán)的意義，第一目標(biāo)題為“相互聯(lián)系的水體，水體何以能相互聯(lián)系，靠的就是水循環(huán)。教科書第一目結(jié)果

11、一句話“從水的運(yùn)動和更新的角度看，陸地上的各種水體之間的具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)也就是水循環(huán)的地理意義之一即水循環(huán)使地球上各種水體更加是陸地水體處于不斷更新狀態(tài)。教科書這樣處理是在引導(dǎo)教學(xué)要把水循環(huán)地理意義的說明貫穿始終。 自然界的水循環(huán)教學(xué)反思3 【教學(xué)建議】 1.充分利用好課本中的活動、讀圖斟酌、案例等活動性課文。 本節(jié)教學(xué)難度相對較低，可充分利用好課本中的活動、讀圖斟酌、案例等活動性課文舉行教學(xué)。如結(jié)合教材54頁的“讀圖斟酌可拓展說明陸地上各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系；結(jié)合5556頁“活動、運(yùn)用水循環(huán)原理，可使學(xué)生真實(shí)地了解人類活動對水循環(huán)的影響。 2.探討陸地水體之間的相互

12、關(guān)系時(shí)，可利用讀圖斟酌主要探討河流與湖泊之間的補(bǔ)給關(guān)系，適當(dāng)賦予拓展。 如利用案例分析黃河下游河水與地下水的補(bǔ)給關(guān)系；補(bǔ)充“河流的水源補(bǔ)給類型，并結(jié)合讀圖，分析說明我國不同地區(qū)的河流的主要補(bǔ)給來源和汛期特點(diǎn)。 3.通過“自然界水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生學(xué)會讀圖、說圖和繪圖。 利用課件表示“自然界水循環(huán)示意圖，要求學(xué)生找出示意圖中的水循環(huán)環(huán)節(jié)、所表示的水循環(huán)的類型，并請學(xué)生上臺指圖舉行闡明，結(jié)果以動畫的形式，播放自然界三種水循環(huán)的形成過程，扶助學(xué)生進(jìn)一步理解。教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過繪圖，讀圖，說圖等活動，從自然界的水循環(huán)示意圖中察覺水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學(xué)效果。 4.聯(lián)系前后所學(xué)學(xué)識和實(shí)際案例舉行教學(xué)。 如講 “水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一這一學(xué)識點(diǎn)時(shí)，以長江為案例，引導(dǎo)學(xué)生舉行探究學(xué)習(xí)，首先表示長江中下游平原景觀圖，讓學(xué)生斟酌長江中下游是如何形成的。表示長江上游的河谷圖片，讓學(xué)生明確這也是水循環(huán)的杰作，報(bào)告學(xué)生以后我們還會進(jìn)一步學(xué)習(xí)河流地貌的形成。以長江中下游梅雨的形成，并聯(lián)系大氣環(huán)流的有關(guān)學(xué)識，扶助學(xué)生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的沖突。這樣，把前面所學(xué)與