職業(yè)教育類型與層次辨

1、職業(yè)教育：類型與層次辨類型，是“具有共同特征的事物所形成的種類”；層次則更多地表現(xiàn)為具 有相屬關(guān)系之事物的次序，諸如重疊、高低、遞進(jìn)和表里等結(jié)構(gòu)形態(tài)，是相屬事物 組成的系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同等級(jí)的范疇。基于此，所謂教育類型指的是基于相同教育 特征的教育種類，而所謂教育層次則指的是基于遞進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的教育范疇。這表 明，教育類型和教育層次，是兩個(gè)不同的概念。教育類型不等于教育層次，教育層 次也不等于教育類型。厘清教育層次中的教育類型與教育類型中的教育層次，對(duì)職 業(yè)教育的定位和發(fā)展具有十分重要的意義。強(qiáng)調(diào)教育層次中的教育類型，是不同類型的教育賴以生存的基礎(chǔ)。在我國(guó)，高中教育階段有普通高中和職業(yè)高中，以及中

2、等專業(yè)學(xué)校或技工學(xué)校 等教育機(jī)構(gòu)，這意味著基于機(jī)構(gòu)的普通中等教育和中等職業(yè)教育的教育活動(dòng)，是兩 種類型的中等教育，是高中階段教育的兩種不同的教育類型。同樣，高中后的高等 教育階段，有學(xué)術(shù)性大學(xué)、工程性大學(xué)，以及應(yīng)用性大學(xué)、職業(yè)性大學(xué)，如職業(yè)技 術(shù)學(xué)院等。如果把學(xué)術(shù)性大學(xué)和工程性大學(xué)統(tǒng)稱為普通高等教育的話，那么職業(yè)技 術(shù)學(xué)院這樣的職業(yè)性大學(xué)則被稱為高等職業(yè)教育。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)考慮，倘 若把應(yīng)用性大學(xué)也納入高等職業(yè)教育范疇的話，那么在高等教育階段，也存在著基 于機(jī)構(gòu)的普通高等教育和高等職業(yè)教育這兩種教育活動(dòng)，即兩種類型的高等教育。 這就是所謂教育層次中的教育類型不同的第一標(biāo)志，在于培養(yǎng)目標(biāo)的

3、不同。無(wú)論是中等職業(yè)教育，還是 高等職業(yè)教育，都是就業(yè)導(dǎo)向的教育。因此，對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng) 目標(biāo)是顯性存在的。同樣，不管是普通中等教育，抑或是普通高等教育，就業(yè)導(dǎo)向 這一培養(yǎng)目標(biāo)，卻是非顯性存在的。這表明，培養(yǎng)目標(biāo)指向一致的中等職業(yè)教育和 高等職業(yè)教育，是同一類型的教育，都遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律：融職業(yè)性的 社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求于一體。由這一目標(biāo)決定的教育規(guī)律，既體現(xiàn)在校企 合作、工學(xué)結(jié)合等宏觀層面，又體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過(guò)程 導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求定向和師資培 養(yǎng)的“雙師”素質(zhì)等微觀層面。教育類型不同的第二標(biāo)志

4、，在于課程內(nèi)涵的不同。職業(yè)教育的規(guī)律集中體現(xiàn)在 致力于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃一一課程結(jié)構(gòu)的特征之中。形式為內(nèi)容服 務(wù)。職業(yè)教育基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不同于普通教育基于學(xué)科知 識(shí)系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，它同樣具有普適性意義。聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年 推出的“國(guó)際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要 高技術(shù)要求專門化”的普通高等教育，稱之為5A教育，與之相應(yīng)的是基于知識(shí)儲(chǔ) 備的課程；而將面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”，即“定向于某個(gè)特定職業(yè)的” 高等職業(yè)教育，稱之為5B教育，與之相應(yīng)的是基于知識(shí)應(yīng)用的課程；這兩類教育 是以課程為依據(jù)分類的。模糊不同教

5、育類型的培養(yǎng)目標(biāo)，混淆不同教育類型的課程內(nèi)涵，將會(huì)導(dǎo)致處于 發(fā)展中的職業(yè)教育的衰落。在我國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)文化影響下，在現(xiàn)代化教 育資源還不十分豐富的情況下，現(xiàn)階段辦綜合高中是不適合中國(guó)國(guó)情的，因?yàn)橹厣?學(xué)、輕職業(yè)的傾向，將會(huì)使其演變?yōu)椤暗诙咧小?，最終結(jié)果可能會(huì)“消滅”職業(yè) 教育。同樣，如果高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與普通高等教育沒(méi)有區(qū)別，例如，若職 業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)性大學(xué)沒(méi)有區(qū)別，那就意味著學(xué) 術(shù)性大學(xué)可以替代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。換句話說(shuō)，如果普通高等教育可以取而代之，則 高等職業(yè)教育就沒(méi)有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使職業(yè) 教育在系統(tǒng)特征上成為無(wú)

6、法替代的教育類型，職業(yè)教育才能夠生存。強(qiáng)調(diào)教育類型中的教育層次，是同一類型的教育賴以發(fā)展的空間。在我國(guó)，已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)涵蓋初等、中等和高等職業(yè)教育的系統(tǒng)。初等職業(yè)教 育是屬于義務(wù)教育的初中階段的職業(yè)教育，這是因?yàn)橹袊?guó)作為一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)， 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的梯度性決定了在老少邊窮地區(qū)，為使部分適齡初中畢業(yè)生具有一定的職 業(yè)技能，還需開辦一定數(shù)量的初等職業(yè)學(xué)校。高中階段的中等職業(yè)教育，是中國(guó)培 養(yǎng)技能型人才的主體，目前在校生已占高中階段的42%。而高等教育階段的高等 職業(yè)教育，則是培養(yǎng)高技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，近年來(lái)發(fā)展迅速，學(xué)校 數(shù)已占高等學(xué)?？倲?shù)的三分之二。世界上這一獨(dú)一無(wú)二的由縱向遞進(jìn)的三

7、個(gè)層次組 成的職業(yè)教育系統(tǒng)，清晰地表明，職業(yè)教育作為一種教育類型，存在著因循自身進(jìn) 化規(guī)律的運(yùn)行時(shí)空。這就是所謂教育類型中的教育層次的概念。教育層次不同的第一標(biāo)志，在于教育功能的差別。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育的培養(yǎng) 目標(biāo)，以其鮮明的職業(yè)屬性，詮釋了職業(yè)教育的教育功能的層次，與勞動(dòng)分工的層 次之間所存在的天然而緊密的聯(lián)系。職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)化和專業(yè)化，使得工作崗位對(duì) 從業(yè)人員的能力要求呈現(xiàn)層次性的特點(diǎn)。這種層次性集中表現(xiàn)為工作過(guò)程的復(fù)雜程 度。高等職業(yè)教育的教育功能比中等職業(yè)教育“高”，高就高在高等職業(yè)教育的畢 業(yè)生所從事的工作崗位的綜合、全面程度及其所顯現(xiàn)的責(zé)任、價(jià)值功能，高于中等 職業(yè)教育畢業(yè)生所從事

8、的工作崗位，實(shí)質(zhì)上反映了工作過(guò)程復(fù)雜程度的高低。也就 是說(shuō)，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在教育活動(dòng)的功能層次上的差別，本質(zhì)上是真 實(shí)職業(yè)活動(dòng)功能層次的本源性映射。教育層次不同的第二標(biāo)志，在于教育內(nèi)容的差別。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育的課程內(nèi)涵，以其鮮明的職業(yè)屬性，顯現(xiàn)了職業(yè)教 育的教育內(nèi)容的層次，與工作范疇的層次之間所存在的必然而具體的聯(lián)系。職業(yè)活 動(dòng)的作用域和集成度，使得工作崗位對(duì)從業(yè)人員的活動(dòng)范疇呈現(xiàn)層次性的要求。這 種層次性集中表現(xiàn)為工作過(guò)程的深度廣度。高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容比中等職業(yè)教 育“高”，高就高在高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過(guò)程，而中 等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握

9、經(jīng)驗(yàn)層面的工作過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)層面的職業(yè)活 動(dòng)往往是“點(diǎn)”和“線”的，策略層面的職業(yè)活動(dòng)則常常是“面”和“體”的，實(shí) 質(zhì)上反映了工作過(guò)程深廣程度的大小。也就是說(shuō)，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在 教育活動(dòng)的內(nèi)容層次上的差別，本質(zhì)上是真實(shí)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容層次的整合性遷移。模糊不同教育層次的教育功能，混淆不同教育層次的教育內(nèi)容，將會(huì)制約處于 改革中的職業(yè)教育的創(chuàng)新。層次是系統(tǒng)的基本屬性，每一層次都有自身的質(zhì)和量的 規(guī)定，它是對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的“解剖”。一般來(lái)說(shuō)，高一級(jí)層次對(duì)于次一級(jí)層次具有依 賴性并具有包含或包容關(guān)系，猶如工作過(guò)程實(shí)施的策略建立在經(jīng)驗(yàn)之上，一方面表 明高等職業(yè)教育的教育功能與中等職業(yè)教育存在一定的銜接

10、溝通關(guān)系，這是系統(tǒng)內(nèi) 部結(jié)構(gòu)有序性決定的層次進(jìn)化；另一方面顯示高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容與中等職業(yè) 教育存在深刻的量質(zhì)演變關(guān)聯(lián)，前者所要求的理論知識(shí)要多于后者，這是系統(tǒng)內(nèi)部 結(jié)構(gòu)的差異性決定的層次進(jìn)化。但是必須指出兩點(diǎn)，一是本末倒置問(wèn)題。區(qū)分高等 和中等的前提，不是理論知識(shí)的多少，而是職業(yè)分析的結(jié)果。理論知識(shí)的多少，是 工作過(guò)程分析的“末”，而不是“本”。否則，職業(yè)教育的教學(xué)改革將重歸普通教 育的模式。二是系統(tǒng)發(fā)展問(wèn)題。層次的產(chǎn)生即“新質(zhì)”的產(chǎn)生，由原質(zhì)到新質(zhì)，系 統(tǒng)總是以層次結(jié)構(gòu)變化的形式向前推進(jìn)的。職業(yè)教育必然有著自己的未來(lái)發(fā)展空 間。不同的教育層次具有不同的教育功能和教育內(nèi)容，這正是職業(yè)教育系統(tǒng)完整性 的具體體現(xiàn)。因此，只有清醒地把握自己的層次定位，使職業(yè)教育在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上形 成無(wú)法取代的教育層次，職業(yè)教育才能夠發(fā)展。綜上所述，強(qiáng)調(diào)教育層次中的教育類型，突顯的是教育的生存權(quán)，由此，中等 職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都有其姓：“職”，職業(yè)屬性使得其在國(guó)民教育系統(tǒng)中