讓“南郭先生”走開

1、讓“南郭先生走開合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、創(chuàng)造才能、理論才能。這種方式便于信息的多向傳遞和師生間、學(xué)生間情感的互相交流，目的是給每一個學(xué)生參與的時機，使每個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的開展。因此，小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。然而，在實際教學(xué)中，真正意義上的合作互相依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。合作學(xué)習(xí)往往只見其“形，難覓其“實。我們常?？吹?，在小組合作的時候，那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生始終唱主角，獨撐門面，而其余學(xué)生那么坐聽其論，等待別人說出答案，正如混在樂隊中的南郭先生，濫竽充數(shù)。如何才能讓南郭先生“混的思想走開，進步小組合作學(xué)習(xí)的效益呢

2、？一、明確分工，各司其職在學(xué)習(xí)?小母雞種稻子?一課時，一位老師讓四名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，他們是：主持人、記錄員、報告員、檢查員。每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé)：主持人負責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程；記錄員負責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報告員負責(zé)向全班同學(xué)匯報結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況，確認每位成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)過程中，小組成員還分別擔當小母雞、小鴨、小貓、小豬，進展分角色朗讀、討論。由于小組成員各有其職，職責(zé)清楚，因此每位學(xué)生都必須主動投入，這也使“南郭先生沒了可乘之機。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長選擇一項，完成任務(wù)后互相交流。特級老師盛新鳳在教學(xué)?秦始皇兵

3、馬俑?的“軍陣一段時，安排了四項學(xué)習(xí)任務(wù)：想當軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當文學(xué)家的同學(xué)研究這段話的寫作順序；想當播音員的同學(xué)練習(xí)有感情地讀讀這段話；想當小導(dǎo)游的同學(xué)試著講解這威武雄壯的軍陣。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會做，而且樂意去做，自然就不必也不想再當“南郭先生了。二、適當介入，關(guān)愛弱勢首先，老師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氣氛，要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行“有我們的支持，你大膽表現(xiàn)吧“某某必勝讓學(xué)生大膽表達。其次，老師要適當?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者。對一個問題，學(xué)生往往會

4、有自己的看法，卻不一定可以很好地表達。我們在課堂教學(xué)理論中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲，在小組討論或全班交流時，假如是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，老師要重視激發(fā)“弱小者的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，創(chuàng)造時機讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，擅長捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點，使弱勢也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習(xí)中來。假如老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能

5、使“南郭先生自覺地改弦易轍，不再濫竽充數(shù)，使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派活力勃勃。三、組內(nèi)合作，組際競爭在教學(xué)?想飛的烏龜?一文時，一位老師首先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望，提問：“烏龜會飛嗎?學(xué)生答：“不會。老師又說：“可有一只烏龜就飛到天上去了。想知道怎么回事嗎?你們讀過課文就知道了。希望在讀的過程中不認識的字、不明白的地方能在小組內(nèi)討論解決。明天的課堂上我們將評出預(yù)習(xí)最好的一組。學(xué)生就開場了預(yù)習(xí)，在討論中，每個組員都可以積極發(fā)表自己的見解，小組長更是積極自讀、催促檢查別人認真讀、說。所以開展小組評比活動，給小組打分是激發(fā)每個學(xué)生都認真學(xué)習(xí)的好方法。這樣，成績好的學(xué)生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學(xué)會，應(yīng)該

6、幫助差一點的組員；而來自集體的榮譽感使那些學(xué)習(xí)較差的組員也覺得不能拖小組的后腿，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)。小組內(nèi)就很容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的好作風(fēng)，也給了“南郭先生戰(zhàn)勝自我的內(nèi)驅(qū)力，進步了參與的意識和才能。四、有機結(jié)合，靈敏調(diào)控齊宣王每次都讓三百個人的樂隊一起吹竽給他聽，南郭先生才得以混在樂隊中那么長時間。這也告訴我們，合作要有節(jié)制，合作學(xué)習(xí)要與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。一位老師在教學(xué)?狐貍和烏鴉?一課時，引導(dǎo)學(xué)生進展了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次：請小朋友們自由讀課文，然后四人小組討論：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么時候，什么地方，烏鴉找到一片肉，心情怎樣？從哪句話可以看出來？第二次：請同學(xué)們小聲讀一讀四、五、六、七自然段，然后同桌討論：看到烏鴉嘴里的肉，狐貍是怎樣想的，又是怎樣做的？課堂上學(xué)生圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場面可謂“熱鬧，可之后的交流卻頗令人絕望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解，多數(shù)學(xué)生仍是另一種意義上的“南郭先生。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但假如過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有考慮價值，而且不宜過多。適當?shù)鬲毩⒖紤]、動手解決、老師或其他學(xué)生點撥，對于學(xué)生來說，還是很有必要的。再說事實上也不是所有問題都合適小組合作解決。例如