和諧·主體·探究·應(yīng)用-副本

1、和諧主體探究應(yīng)用提高物理課堂教學(xué)有效性的思考隨著課程改革的深入展開(kāi)，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主體發(fā)展。所有教師都在思考如何提高課堂教學(xué)的有效性，思考如何讓學(xué)生能通過(guò)課堂所學(xué)內(nèi)化為學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，使其能終生學(xué)習(xí)。于是，大多教師在課堂上放開(kāi)了手，讓學(xué)生自主地討論、自由地動(dòng)手探究，特別是在觀摩課、研究課課堂上，學(xué)生活動(dòng)很多、很熱鬧，但留給學(xué)生多少知識(shí)，形成多少能力，教師很難做到心中有數(shù)。筆者認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，不能光顧著課堂的熱鬧，而是必須在營(yíng)造和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的主體意識(shí)、探究能力、運(yùn)用水平。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣呶锢碚n堂教學(xué)有效性的嘗試。一、營(yíng)造課堂的和諧氣氛課

2、堂教學(xué)是需要教師與學(xué)生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，是不可分割的有機(jī)整體，只有在和諧的氣氛下，師生的參與狀態(tài)才是積極的，互動(dòng)與配合才是有效的，才能更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。和諧的課堂氣氛是學(xué)生創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑。和諧的課堂氣氛要求我們教師放下“師道尊嚴(yán)”，讓課堂氣氛不那么凝結(jié)，要消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生的情緒不那么的緊張。當(dāng)然，和諧不能等同于紀(jì)律渙散，不是任由學(xué)生自覺(jué)性的失調(diào)。筆者認(rèn)為，和諧的氣氛應(yīng)該是“活而不亂，嚴(yán)而不緊，井然有序，張弛有度。”作為高中的物理學(xué)習(xí)，很多知識(shí)需要學(xué)生在放松的心態(tài)下打開(kāi)思路去領(lǐng)悟，在和諧的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、輕松，思維被釋放出來(lái)，才能圍繞著教師

3、所指引的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的探索和思考。二、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)有效的課堂教學(xué)，不能只看到教師向?qū)W生提問(wèn)，而更多的應(yīng)該看到學(xué)生針對(duì)教師所設(shè)置的情境提出自己想法，即有新的問(wèn)題生成。記者問(wèn)美國(guó)著名的物理學(xué)家拉比：“是什么因素促使你成為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的大科學(xué)家的?”拉比不假思索，脫口而出：“小時(shí)候放學(xué)回到家，媽媽總問(wèn)我今天給老師提了什么問(wèn)題?！崩劝阉某晒?，歸因于媽媽幫助他培養(yǎng)起來(lái)的愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。在和諧的氣氛下，處在民主課堂的學(xué)生能感到心理安全和自由，此時(shí)已經(jīng)為學(xué)生的提問(wèn)提供了最基本的條件，這時(shí)物理教師應(yīng)該采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生更大的鼓舞去釋放出更大的潛能。當(dāng)學(xué)生的主體意識(shí)被激發(fā)后，學(xué)生的思維會(huì)更加

4、活躍，更具有探究熱情。要使得學(xué)生善問(wèn)，就要求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！焙脝?wèn)是人的天性，但卻不是每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)積極的提出有效的物理問(wèn)題，學(xué)生善問(wèn)的品質(zhì)需要靠外因去影響。此時(shí)，教師需要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)解決物理問(wèn)題的能力。三、重視學(xué)生的探究過(guò)程在教師可以控制的課堂氣氛下，學(xué)生的預(yù)測(cè)和猜想必然需要驗(yàn)證，此時(shí)探究活動(dòng)便可以展開(kāi)。學(xué)生探究物理知識(shí)和規(guī)律的過(guò)程是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在過(guò)程中

5、體驗(yàn)物理學(xué)研究問(wèn)題的方法，而不是僅僅知道了結(jié)論本身。讓學(xué)生自主探究物理知識(shí)和規(guī)律，給學(xué)生在課堂上有充分展示自己的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性才會(huì)被全部釋放出來(lái)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，能感知到自己是課堂真正的主人。將探究過(guò)程還給學(xué)生，要求物理教師上課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，設(shè)置能有效刺激學(xué)生思維點(diǎn)的問(wèn)題或情境，讓學(xué)生生成新的問(wèn)題，然后順著學(xué)生的思路展開(kāi)探究活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓他們有種茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)的體驗(yàn)，體驗(yàn)到物理知識(shí)和規(guī)律的妙不可言，在活動(dòng)中感受到心靈的共鳴和思維的共振。評(píng)價(jià)一堂物理課的好差，不是看教師講得是否精彩，主要的指標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中、

6、探究活動(dòng)中表現(xiàn)是否主動(dòng)；是否能在有限的45分鐘內(nèi)使自己的物理學(xué)習(xí)能力得到提高；是否感受到了學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)；潛力是否在快樂(lè)的氣氛中得到了有效地挖掘。四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識(shí)物理教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)生能力的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的物理思維和認(rèn)識(shí)都得到提升，而檢驗(yàn)學(xué)生物理知識(shí)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)程度的方法就是將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到具體的問(wèn)題情境中去。這里面包括把已學(xué)物理知識(shí)舉一反三后加深理解，也包括應(yīng)用原有物理知識(shí)去探究新的物理知識(shí)和規(guī)律。在課堂教學(xué)中，除了要突出概念、規(guī)律的構(gòu)建過(guò)程，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷從感知物理情景、體驗(yàn)物理本質(zhì)、抽象概括規(guī)律、反思應(yīng)用物理的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在物理知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中，能把新學(xué)物理知識(shí)多方位、多角度地聯(lián)系到所學(xué)的物理知識(shí)和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生物理知識(shí)最好的應(yīng)用平臺(tái)，物理學(xué)中的任何一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和形成都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程都需要學(xué)生具備一定的物理知識(shí)，需要學(xué)生