教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義

1、教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種 “自我引導(dǎo) ”的結(jié)果，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑 教學(xué)反思談一些認識。教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。 “應(yīng)當鼓勵教師把自我反思作為他

2、們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。 ” 美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長 =經(jīng)驗 +反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。一、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的

3、一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動服務(wù)的，是有利于促進教師成長和發(fā)展的。教學(xué)反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問題，反省和檢查有關(guān)行動的規(guī)范化。依據(jù)教學(xué)活動的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類

4、：1、按教學(xué)進程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在此階段，教師要對學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動有助于學(xué)生達成目標？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習氛圍？哪些條件會影響課的效果？教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進行。具體包括對教學(xué)過程中的

5、諸要素、諸行為進行反思。教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？怎樣評價學(xué)生是否達到了預(yù)定的目標？上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。2、按反思內(nèi)容，分為對教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)過程、對自身教學(xué)行為、

6、對教學(xué)反饋的反思。對教學(xué)觀念的反思。在實際教學(xué)中，很多教師會自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實施教學(xué)。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。教學(xué)觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學(xué)會 “從下看上 ”，即從 “學(xué)”的角度看問題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展狀況，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點來反思 “教”的行為、 “教”的目的和 “教 ”的思想。要學(xué)會 “從高看下 ”，即從社會發(fā)展和

7、國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會 “從前看后 ”或“從后看前 ”，對教育而言，尤其要注意 “從后看前 ”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。對教學(xué)設(shè)計的反思。新課程堅持 “以學(xué)生發(fā)展為本 ”的理念，提出了使學(xué)生 “在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展 ”的教育目標。因此，教學(xué)設(shè)計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動的學(xué)習共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學(xué)過程，有效地促進學(xué)生的學(xué)習。例如

8、：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學(xué)科體系、知識完整性與原教材有很大區(qū)別，教學(xué)重點、難點很難把握。經(jīng)過對新教材編寫理念的認識，經(jīng)過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標準規(guī)定的目標來設(shè)計，二要以單元為整體來策劃。 如八年級上冊第一單元 列強的侵略與中國人民的抗爭 ，有關(guān)抗爭涉及了太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗爭。理解了這一點，才能正確制定教學(xué)目標，正確把握重點難點。對教學(xué)過程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對教學(xué)重難點處理、課堂教學(xué)時間安排、課堂活動組織、教學(xué)

9、是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。對教學(xué)反饋的反思。即對教學(xué)活動中學(xué)生的情感態(tài)勢、反應(yīng)程度、活動水平、回答問題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。二、教學(xué)反思的策略與形式自我反思不是一般意義上的 “回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。增強反思意識，提高反思能力是一個系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎(chǔ)和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。1、加強理論學(xué)習，潛心教育科研。對行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將

10、實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。系統(tǒng)的理論學(xué)習有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來教師的教育理念主要是在認識教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學(xué)實踐活動起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習與反思的結(jié)晶。教育科研與對日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源

11、。其次，教育科研是對日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對教育行為進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較系統(tǒng)和過程比較嚴謹?shù)姆此迹硗?，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識有助于提高教師對日常教學(xué)行為進行反思的能力。2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的 “教后感 ”、反思札記包含著對教學(xué)行為進行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。反思札記可這樣思考：教學(xué)目標是否得當？哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動組織是否恰當？教師指導(dǎo)幫助是否到位？學(xué)生反映是否良好？學(xué)習情感、習慣如何？教師臨場應(yīng)變能力如何？有沒有讓學(xué)生搞得措手不及，為什么？教學(xué)手段如何？問題情境是否適切？得意之作與 “敗筆 ”是什么？站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整？等等。同時我們更倡導(dǎo)自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成