《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教案窮人教學(xué)設(shè)計(jì)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)莫爵華教材說(shuō)明：課文窮人是人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇精讀課文,作者是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜， 在鄰居西蒙死后， 主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事， 真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)， 表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、 善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、 準(zhǔn)確的語(yǔ)言， 恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。 文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的行為、 語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的美好心靈。 文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話(huà)及心理活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、感悟能力的佳作。學(xué)情分析：六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章，能夠抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)。而本文

2、的心理活動(dòng)描寫(xiě)極具特色 多次運(yùn)用省略號(hào)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜、矛盾的心理， 學(xué)生不易理解， 所以需要教師進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，從人物的行動(dòng)、 語(yǔ)言、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的心靈。教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。2學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文中描寫(xiě)人物心理和對(duì)話(huà)的語(yǔ)句。3展開(kāi)想象，續(xù)編窮人這個(gè)故事。（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)1培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。2培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。3能正確、流利有感情地朗讀課文。（三）德育滲透點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、助人為樂(lè)的教育。教學(xué)重點(diǎn)：分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良。教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，續(xù)編窮人這個(gè)故事。設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文新課

3、程指出 “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為 ”、“要重視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見(jiàn)解 ”，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是多義的， 不同的人因?yàn)楦髯缘?“文化語(yǔ)境 ”和 “閱讀期待 ”不同， 會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè) “互相對(duì)話(huà) ”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。同時(shí)，新課程也倡導(dǎo) “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式。我采用 “先學(xué)后教 ”的教學(xué)方式，讓學(xué)生 “兵 ”教“兵”，給學(xué)生一個(gè)和諧、民主、多元的對(duì)話(huà)情境，使學(xué)生充分交流感受，感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

4、：1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀通課文。2、理清文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感知“窮 ”。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件1教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)揭題，導(dǎo)入新課1、師：在語(yǔ)文課本中，我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)“窮人 ”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關(guān)窮人的故事？(賣(mài)火柴的小女孩 、小音樂(lè)家揚(yáng)科 、伏爾加河上纖夫等。)師：這些課文， 一方面揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人高尚品德。今天我們要學(xué)的這篇課文，題目就是窮人。這篇小說(shuō)是俄國(guó)著名的作家列夫 托爾斯泰寫(xiě)的。2、簡(jiǎn)介列夫 托爾斯泰。列夫 托爾斯泰， 19 世紀(jì)俄國(guó)偉大作家。出身貴族，但同情被剝

5、削被壓迫的窮苦勞動(dòng)人民。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作， 他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。 其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。今天我們要學(xué)的課文就是他晚年的一篇短篇小說(shuō)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶以前學(xué)過(guò)的課文，利用課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示課題，引出作者，了解文章創(chuàng)作的時(shí)代，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了作家， 也引發(fā)了他們閱讀的興趣，同時(shí)也為理解課文內(nèi)容作了認(rèn)知鋪墊。 ）二、第一次 “先學(xué)后教 ”初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱：1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。2）掃除不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語(yǔ)。3）說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。4

6、）在小組內(nèi)交流，并共同合作解決不理解的詞語(yǔ)。十分鐘后，在全班交流。2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。3、師生交流，檢查自學(xué)效果。1）師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。其余同學(xué)邊看邊聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方做好記號(hào)，待文章讀完后提出來(lái)訂正。2）指名朗讀課文，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)有誤的地方和自己認(rèn)為重要的詞句。3）學(xué)生糾錯(cuò)，正音釋詞。學(xué)生可能讀錯(cuò)和難以理解的字詞（教師根據(jù)學(xué)生情況自定） ，預(yù)設(shè)如下：忐忑不安：形容心情不安定。自作自受：自己做錯(cuò)了事，自己承受不好的后果，自食其果?！白?”讀 zu,不讀 zu。張羅： zhn luo（4）說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容是什么？（設(shè)計(jì)意圖： 六年級(jí)的

7、學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學(xué)習(xí)字詞的方法，恰當(dāng)運(yùn)用先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)， 以學(xué)促教， 能在一定的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，更體現(xiàn)著 “一切為了學(xué)生 ”、 “為了學(xué)生的一切 ”、 “為了一切學(xué)生 ”的教育思想。 ）二、第二次先學(xué)后教 再讀課文，理清文章脈絡(luò)。1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)1）課文可以分成幾部分，說(shuō)說(shuō)每部分的段意。2）在文中畫(huà)出讓你感動(dòng)或感觸深的語(yǔ)段，并寫(xiě)出感受。3）在小組中交流令你感動(dòng)的語(yǔ)段，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。2、學(xué)生討論時(shí)，教師巡視學(xué)情，并適當(dāng)點(diǎn)撥。23、學(xué)生班上交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生。預(yù)設(shè)學(xué)生交流：分成三部分：第一部分（ 1 2）：寫(xiě)漁夫的妻

8、子桑娜等待丈夫歸來(lái)。第二部分（ 3 11）：寫(xiě)桑娜抱回鄰居的兩個(gè)孩子。第三部分（ 12 27）：寫(xiě)漁夫回來(lái)，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。（設(shè)計(jì)意圖：在了解課文內(nèi)容后，學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并交流自己的感受，能加深學(xué)生對(duì)課文的整體印象， 而用 “先學(xué)后教 ”的方式， 可以讓學(xué)生在毫無(wú)心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實(shí)， 更有意義， 在自學(xué)過(guò)程中， 教師再通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在“后教 ”階段進(jìn)行解決。 ）四、第三次先學(xué)后教 學(xué)習(xí)課文，感悟“窮 ”字。1、教師導(dǎo)言：這篇課文課題是 “窮人 ”，但文中未出現(xiàn)一個(gè) “窮 ”字，可是字里行間卻 “窮 ”意濃濃。導(dǎo)學(xué)提綱：（1）讀課文1

9、7 自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮 ”。（2）從這幾個(gè)自然段中，你能感受到窮人有著什么品質(zhì)呢？（3）標(biāo)出不懂的問(wèn)題并在小組中嘗試解決。2、學(xué)生自學(xué)，探究窮人的“窮 ”，教師巡視學(xué)情。3、全班交流反饋，教師適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充。（隨機(jī)板書(shū)）預(yù)設(shè)關(guān)鍵句：1） 屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。2） 孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。3） 丈夫不顧惜身體， 冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)地填飽肚子。4） 顯然，母親在臨死的時(shí)候， 拿自己的衣服蓋在他們身上， 還用舊頭巾包住他們的小腳。（設(shè)計(jì)意圖：本篇課文以 “窮人 ”為題富有深意，抓住 “窮

10、”這個(gè)字眼，勾畫(huà)理解詞句，能讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況， 通過(guò)自學(xué)與交流， 從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會(huì)人物勤勞的品質(zhì)，提出的不懂問(wèn)題，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到 “兵 ”教 “兵 ”，教師在 “后教 ”環(huán)節(jié)對(duì)小組中解決不了的問(wèn)題進(jìn)行全班解決，可達(dá)到省時(shí)高效的目的。 ）五、當(dāng)堂檢測(cè)1、師過(guò)渡： 課前同學(xué)們都自學(xué)了生字詞，自學(xué)的效果怎么樣呢？我們通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢測(cè)檢測(cè)。聽(tīng)寫(xiě)：魁梧撕破裹住 抱怨教師邊聽(tīng)寫(xiě)邊巡視學(xué)生情況，選定一份具有普遍指導(dǎo)意義的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。2、集體評(píng)價(jià)指導(dǎo)師：寫(xiě)完的同學(xué)坐好，我們一起來(lái)看大屏幕，看看這位同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)對(duì)不對(duì)。

11、教師拿紅筆在投影下全班批閱師：剛才我巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家 “魁 ”這個(gè)字出錯(cuò)較多。 （也許是 “撕”“怨 ”等，教師依情況而定，提醒學(xué)生注意易錯(cuò)字）師：剛才聽(tīng)寫(xiě)，全對(duì)的同學(xué)有哪些呀？師鼓勵(lì)：這么多全對(duì)的， 真棒！ 沒(méi)對(duì)的同學(xué)也不要?dú)怵H， 現(xiàn)在就把你出錯(cuò)的字在聽(tīng)寫(xiě)的下面改正一個(gè)。3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？（設(shè)計(jì)意圖：在“先學(xué) ”與“后教 ”之后，安排一些小檢測(cè)，能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教3師進(jìn)行補(bǔ)缺。 它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)方法，舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。）五、課堂小結(jié)教師小結(jié)： 桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦

12、， 但他們卻頑強(qiáng)地生活著， 用自己辛勤的付出維持著生計(jì)。 漁夫?yàn)榱艘患胰松踔敛活櫹眢w， 冒著寒冷與風(fēng)暴出海打魚(yú)， 生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。 然而，就在這般艱難的情況下， 漁夫和桑娜還是主動(dòng)地收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、理解文中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對(duì)話(huà)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會(huì)省略號(hào)的作用。3、有感情地朗讀課文。4、展開(kāi)想象，續(xù)編故事。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、同學(xué)們，在上課之前，老師出一道數(shù)學(xué)題考考大家，誰(shuí)來(lái)解答呢？請(qǐng)一位學(xué)生回答，板書(shū)：5+2=師：其實(shí)可能很多同學(xué)心里都在想

13、，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，早知道我就舉手回答了。其實(shí)人的一生中有許許多多的機(jī)會(huì)， 但機(jī)會(huì)總是留給那些自信、勇敢、而又有準(zhǔn)備的人， 希望同學(xué)們以后好好把握住每一次機(jī)會(huì)。 這道數(shù)學(xué)題在數(shù)學(xué)里答案里唯一的， 但在語(yǔ)文里它的答案卻是多種多樣的。2、說(shuō)說(shuō)本課講一件什么事？3、導(dǎo)入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述， 走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界， 去感受他們那高尚而美好的心靈。（設(shè)計(jì)意圖：課前的預(yù)熱“5+2”,這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題背后蘊(yùn)藏的是不簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，既告訴學(xué)生要把握好機(jī)會(huì)，又能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)這“7”真正含義，還很自然地導(dǎo)入了課

14、文的學(xué)的習(xí)，可謂一舉三得。 ）二、走進(jìn)心理，體會(huì)品質(zhì)（一）、第一次先學(xué)后教 多角度理解 “忐忑不安 ”1、導(dǎo)學(xué)提綱：1）讀 8 11 自然段，邊讀邊思考并動(dòng)筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想？2）小組里合作再讀讀這幾個(gè)自然段。2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。3、全班交流。預(yù)設(shè)關(guān)鍵句，適時(shí)指導(dǎo)朗讀：（1）桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。（2）自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了 是他來(lái)啦？ 不還沒(méi)來(lái) 為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？ 他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受 嗯，揍我一頓也好！3）桑娜沉思著，久久地坐在床前。4）門(mén)嘎吱一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)。4（設(shè)計(jì)意圖：抓住 “忐忑不安 ”這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)展了有

15、效的教學(xué)活動(dòng)， 通過(guò)學(xué)生自己朗讀、 合作朗讀、教師指導(dǎo)朗讀等，把學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，不但理解了忐忑不安的意識(shí)，更加理解了主人公的心情， 進(jìn)一步體會(huì)到她行為背后精神的崇高， 為后面更深入地解讀人物心理做好準(zhǔn)備。）三、第二次先學(xué)后教 深入了解，解讀桑娜心里想法1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來(lái)走進(jìn)他們的心理世界。導(dǎo)學(xué)提綱：1） “自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了 ”你是從文中哪里看出來(lái)的？從這句話(huà)中你讀懂了什么？2）這段話(huà)中的省略號(hào)是什么作用呢？選擇其中的一個(gè)省略號(hào)，想象一下省略號(hào)所省略的內(nèi)容。3）從這段話(huà)中，你感受到了

16、什么？2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。3、全班交流，教師適時(shí)指導(dǎo)。預(yù)設(shè)學(xué)生交流：1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔(dān)心丈夫2、省略號(hào)的作用是表示心理活動(dòng)斷斷續(xù)續(xù)。3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。（設(shè)計(jì)意圖： 1000 多字的文本，要體現(xiàn)“高效 ”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應(yīng)該采取的是 “長(zhǎng)文短教 ”的策略， 抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有特點(diǎn)的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問(wèn)題的段落進(jìn)行品讀，就突出了重點(diǎn)， 解決了難點(diǎn)， 桑娜助人為樂(lè)的精神和善良的品質(zhì)，以及課文的思想內(nèi)容也就迎刃而解了，達(dá)到了以學(xué)定教、省時(shí)高效的目的。這樣的長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)而不單

17、，讓人耳目一新。）四、第三次先學(xué)后教 深入了解，解讀丈夫心理想法1、師過(guò)渡語(yǔ)：桑娜是多么善良，多么富有同情心?。榱藥椭鷥蓚€(gè)無(wú)辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢？出示導(dǎo)學(xué)提綱：1）在小組內(nèi)分角色朗讀 12 27 自然段。2）出海捕魚(yú)的漁夫深夜平安回來(lái)，桑娜本應(yīng)很高興，可在談話(huà)中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會(huì)想些什么呢？3）漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅，他在憂(yōu)慮什么呢？4） “熬 ”字可以換成什么字？你從這個(gè)字中體會(huì)到什么？2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。3、全班交流，教師指導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖： 長(zhǎng)文短教， 從文中提取出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對(duì)話(huà)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，從桑娜與漁夫的對(duì)話(huà)和漁夫提出

18、把孩子抱來(lái)決心熬過(guò)去的話(huà)語(yǔ)，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會(huì)人物的品質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中效率高，學(xué)有所得，真正達(dá)到高效。）四、當(dāng)堂檢測(cè)1、口頭練習(xí)如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。桑娜寧可（），也要（）。2、學(xué)完這篇課文，你感受到什么？53、結(jié)合課文內(nèi)容，想象桑娜一家接下來(lái)的生活，續(xù)寫(xiě)窮人。（設(shè)計(jì)意圖： 在本環(huán)節(jié)中， 安排了口頭練習(xí)和續(xù)寫(xiě)故事，可讓學(xué)生進(jìn)一步感受到桑娜的善良，是對(duì)課文內(nèi)容的提升， 讓學(xué)生展開(kāi)想象， 把已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力， 達(dá)到先學(xué)后教的最后目的。 ）五、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升1、師：文章的結(jié)尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看開(kāi)始時(shí)的算術(shù)題： 5+2 只等于 7 嗎？預(yù)設(shè)學(xué)生交流： 等于更艱苦的生活；等于美好的心靈；等于桑娜和西蒙的深厚友誼；等于桑娜的樸實(shí)、善良；等于在困難中樂(lè)于助人的精神；等于同情心2、師：這就是 5+2 答案，是我們用語(yǔ)文的方