《天地人》教學設計

1、第 頁天地人教學設計天地人教學設計1 教學目標 1.通過聽讀、視察圖畫、聯(lián)系生活等方法，相識“天、地”等 6 個生字。 2.初步學習朗讀課文。 【教學重點】 通過聽讀、視察圖畫、聯(lián)系生活等方法，相識生字。 【教學難點】 讀準“人、你、我”的字音。 教學建議 一、識字 本課 6 個生字以三字一組分兩行的方式呈現(xiàn)，易于學生朗讀、記憶。針對課文編排的 特點，建議教學時以 3 個字為一組進行教學。第一組可以充分借助課文插圖，讓學生說說 圖意，在看圖說話中引出“天地人”3 個字。其次組可以通過師生對話引出“你我他”，把 識字和日常表達結(jié)合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。 本課要認的 6 個生字中，

2、“人”的聲母是卷舌音，“你、我”是第三聲，單個字讀要注 意讀到位。由于學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀、創(chuàng)設情境溝通等多種方法幫助 學生讀準字音。 （1）圖片示范正音。可以依次出示一組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”， 老師手舉對應的生字“人”示范讀，學生跟讀，理解字義。 （2）場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地”，老師可以用枚舉法展示各種生活 場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。老師手 舉生字卡片“地”，聽學生的發(fā)音，并剛好正音。 （3）日常溝通正音?！澳阄宜笔侨粘贤ㄓ谜Z，可以連接入學教化的內(nèi)容，創(chuàng)設交 流氛圍。如老師一手舉生字“你”，

3、問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生； 一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什么名 字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。在溝通遞送生字卡片的過程中正音識記生字。 本課要求識記 6 個生字?！疤?、人”結(jié)構(gòu)較簡潔，“地、我”結(jié)構(gòu)相對困難，“你、他” 帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字 形，感受漢字的趣味性。 （1）生活語境識字。本課 6 個生字都是常用字，我們可以呈現(xiàn)各種生活中帶有生字的 圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。 （2）比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪里。 （3）動作猜字。分

4、辨“天”和“人”，可以依據(jù)字形請學生上臺演示動作，其他同學猜 漢字。 學有余力的話，可以結(jié)合生活，積累“天地、他人”等詞語。 二、課文學習 1. 朗讀指導。 這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內(nèi)容。 由于學生還沒有學拼音，因此老師要重視正確示范和聽音訂正。老師示范朗讀時，要 把聲調(diào)讀清晰，特殊留意“你、我”的聲調(diào)都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上， 與其次聲相像，“我”的聲調(diào)要讀完整。 本篇課文內(nèi)容比較簡潔，僅呈現(xiàn)了 6 個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，老師應結(jié) 合內(nèi)容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避開 6 個漢字一字一頓地讀。 2. 理解運用。 在語境中理解

5、運用?！疤斓厝恕钡慕虒W在借助插圖理解的基礎上，可以結(jié)合語境帶學 生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如： 晴天、陰天、雨天 草地、菜地、雪地 男人、女人、老人 “你我他”的教學可以三人小組相互溝通，理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片 進行自我介紹、詢問他人的方式，在溝通中鞏固生字，如，“我叫李小明?！薄澳憬惺裁疵?字？”“他是你的同桌同學嗎？” 引導學生理解感受“你我他”之間的關系，可以采納三人小組相互溝通的形式，但要重在生字的識記、認讀，避開將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準 備一套“你我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認 讀和理解運用。

6、教學資源 1. 國畫一望大江開。 協(xié)作課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝，龔半千和費 密同游，吟詩唱和，遠眺遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓 人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾前赤壁賦中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之意。 2.“天地人”三才之道。 “天地人”來源于周易 #8226; 說卦，天地人被視為宇宙系統(tǒng)中最為重要的三大要素，它 們既相互獨立，又緊密聯(lián)系?！安拧笔侵副举|(zhì)，“三才”是三方面具有實質(zhì)的內(nèi)容，在周 易中詳細指天、地、人?！叭胖馈本褪翘斓?、地道和人道了。“天道”是陰和陽， “地道”是柔軟剛，“人道”是仁和義?！叭胖馈钡奶?/p>

7、討和論述在春秋戰(zhàn)國時期已經(jīng)相 當廣泛，在古人啟蒙讀物三字經(jīng)中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯(lián)也有： “福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經(jīng)幾千年而 流傳不衰，對傳統(tǒng)文化有深遠影響。 教學設計舉例 教學目標： 1. 通過視察圖畫、動作演示、聯(lián)系生活等方法，相識“天、地”等 6 個生字。 2. 初步學習朗讀課文。 教學過程： 一、課前談話，激發(fā)愛好 1. 老師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。 鈴聲響，坐坐好。 腰挺直，腳放平。這是第一節(jié)識 手放好，頭擺正。字課，將學前常規(guī)教 眼睛看老師，上課用心聽。育融于語文課。 第一單元15 2. 老師出示傅抱石的國畫作品，引導

8、學生看圖視察：你 看到了什么？老師依據(jù)學生回答，顯示課題：天地人。 二、朗讀課文，內(nèi)容歸類 1.學生打開書本，老師剛好訂正讀書姿態(tài)。 2.老師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。 3.引導學生視察，課文將這 6 個漢字分為哪兩組？（第一 組：天地人；其次組：你我他） 三、形義結(jié)合，學習“天地人” 1.學習漢字“天”。老師邊講解邊板書“天”字。在人的 頭頂上，那無窮無盡的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的 圖片，幫助學生理解字義。老師范讀，學生跟讀、正音。 2.結(jié)合圖畫，學習漢字“人”。老師出示“人”站立的圖 畫，引導學生視察字形和圖畫的相像性，幫助學生識記字形。 出示男人、女人、老人

9、的圖片，幫助學生理解“人”的字義。 老師范讀，學生跟讀、正音。 3.結(jié)合圖畫，學習漢字“地”。引導學生視察插圖了解字 義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯(lián)系生活加深理解 字義。老師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。 四、談話溝通，學習“你我他” 1. 營造氛圍，感知“你我他”。 從“人”動身，引出“我”。老師出示漢字“我”，啟發(fā) 說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。老師提問： “你叫什么名字？”指定學生回答。老師再指該學生的同桌提 問：“他是你的同桌。他叫什么名字？”學生回答。 2. 細致視察，相識“你我他”。 引導學生視察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教 師移動單人旁的筆

10、畫，幫助學生理解字義。 3. 嬉戲互動，理解“你我他”。 老師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并溝通。如一 名學生說：“我是 ，很興奮我們成為好摯友?！薄澳阆矏厶?足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪番說話。 漢字承載著中 華文化， 將國畫與 漢字聯(lián)系， 引導學 生理解漢字的內(nèi)涵。 利 用 圖 片， 聯(lián) 系生活， 幫助學生 識記和正音。 創(chuàng)設生活場景， 在師生、生生對話 中，幫助學生認讀、 理解生字。 天地人教學設計2 【教材簡說】 本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，呈現(xiàn)了6個漢字，引導學生相識世界、了解世界。第一組3個字向我們呈現(xiàn)了畫面中的3個主要的事物“天地人”?！疤臁备采w萬物，

11、“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。其次組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現(xiàn)為人與人之間的同等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯(lián)系生活來學習。 【教學課時】 2課時 第一課時 教學目標 1、相識“天、地、人”3個生字。 2、結(jié)合詳細情境，感受識字與實際生活的聯(lián)系，體會學習識字的樂趣。 教學重點 相識“天、地、人”3個生字。 教學難點 認準“天、地、人”的讀音。 教學打算 1、多媒體課件、生字卡片、錄音卡、識字大轉(zhuǎn)盤。（老師） 2、生字卡片。（學生） 其次課時 教學目標 1、相識“你、我、他”3個生字。 2、結(jié)合詳細情境，感受識字與實際生

12、活的聯(lián)系，體會學習識字的樂趣。 教學重點 1、相識“你、我、他”3個生字。 教學難點 認準“你、我、他”的讀音。 教學打算 1、多媒體課件、生字卡片、錄音卡、識字大轉(zhuǎn)盤。（老師） 2、生字卡片。（學生） 【教學過程】 第一課時 一、創(chuàng)設情境，調(diào)動情感。 1、課件出示圖片，請學生觀賞。 2、引問：你視察到圖中有些什么？ 3、揭題，指導讀課題。 二、借助圖畫，學習生字。 1、引導學生看圖畫，學習生字“天、地、人”。 2、老師引導學生圖文結(jié)合識記生字。 3、檢查反饋，組織學生匯報。 （1）指名認讀生字，檢查駕馭狀況。 （2）出示生字卡片，組織學生開展識字競賽。 （3）指名領讀全部生字，比一比，誰學得

13、最快。 （4）開火車讀生字，檢查全體同學駕馭狀況。 4、老師引領學生在嬉戲中識字，鞏固生字。 三、鞏固識字，強化相識。 1、識字大轉(zhuǎn)盤。（課件出示轉(zhuǎn)盤：上面標有“天、地、人”的生字，讓學生上來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個字，就用哪個字擴詞并說一句話） 2、組織學生嬉戲：聽字取卡。（兩人一組，比一比誰說詞語、句子的速度最快。） 3、學生將自己聽到的生字卡片快速拿出來，嬉戲結(jié)束后全部拿對者獲勝。 4、組詞，并寫一句話。 其次課時 一、談話導入。 在生活中我們常?？吹皆S多字，那同學們看看我們教室四周有哪些字是你相識的？同學們已經(jīng)相識這么多字，今日老師再帶領你們相識更多的字，看看哪個小摯友能和老師一起學到更多的字

14、。 二、看圖說話。 1、出示圖片1，問：圖上畫的是什么？怎么稱呼？ 2、老師教學生讀。 3、講解人稱代詞“他”，激發(fā)愛好。 三、認讀生字。 1、出示生字卡片。 2、引導學生用不同的方式讀生字。 3、打開課本，學生看圖自讀生字。 4、老師引導學生換語境識字。 5、嬉戲生字撲克牌。 6、老師引導學生采納各種方式識記生字。 7、我會用“你、我、他”來說話。 四、鞏固練習。 1、同桌之間比一比，看誰認字的水平高。點自己書上的生字讓他認，他若不認得，你就教教他，他若認得，你就給他豎起大拇指。 2、指兩名同學到前邊來組詞，比一比誰在規(guī)定時間內(nèi)組得最多。 3、組織學生嬉戲：聽音取卡。 五、總結(jié)全課，深化相識

15、。 通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？學生圍繞新相識的生字，綻開溝通。六、板書設計 讓課堂充溢才智？讓才智充溢思想 天地人教學設計3 學科 語文 年級 一年級 課程類型 新授 老師 馬海燕 學校 高嶺學校 授課日期 9.4 課題名稱 天地人 教材分析 本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，呈現(xiàn)了6個漢字，引導學生相識世界、了解世界。第一組3個字向我們呈現(xiàn)了畫面中3個主要事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”承載萬物，天地之間以“人”為貴。其次組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現(xiàn)為人與人之間的同等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯(lián)系生活來學習。

16、在教學時可借助多種活動進行識記，如，在看圖中識記、在表演中識記、在嬉戲中識記，引導學生經(jīng)驗識字過程，獲得識字體驗，最終輕松識字，產(chǎn)生深厚的識字愛好，更歡樂地學習語文。 學情分析 在教學本課時，我力求為學生創(chuàng)設生動好玩的教學情境，讓孩子們在嬉戲中識字、在朗讀童謠中識字，并且在識字過程中注意方法滲透，運用字理幫助學生識字，使?jié)h字不再是枯燥的符號，而變成鮮活的畫面，具有豐富的感情。學生不僅相識了漢字，還體會到了中華文化的魅力。 教學目標 1.通過聽讀、視察圖畫、聯(lián)系生活等方法，相識“天、地”等6個生字，感受學習漢字的樂趣。 2.初步學習朗讀課文。 3.通過互動，能嫻熟運用“你、我、他”來表達三者之間

17、的含義。 教學重點難點 重點 通過聽讀、視察圖畫、聯(lián)系生活等方法，相識生字。 難點 讀準“人、你、我”的字音。 教學方法 自主視察，合作探究。 教學指導 以學生為主體，充分利用多媒體和美麗的情境圖，激發(fā)學生學習的愛好。 教學打算 多媒體。 學生打算 教學流程圖 一、復習導入 二、視察圖畫，講解并描述內(nèi)容 三、觀看視頻，仿照練習? 教學過程與方法 教學環(huán)節(jié) 老師活動 學生活動 設計意圖 1、激趣導入，揭示課題 二、朗讀課文，識記生字 過渡：在這幅圖中，我們不僅看到了天、地、人，還相識了這3個字，大家確定還想了解更多的學問，那就接著我們的漢字探究之旅吧?。ㄒ唬├首x課文。 （二）學習生字：天、地、人

18、 （三）學習生字：你、我、他 播放兒歌 引導學生細致視察，提問：圖上有什么？（天、地、人。）這幅圖給了你怎樣的感覺？ 板書課題（板書：天地人），老師帶讀課題。 老師范讀， 學習生字“人”。 小結(jié)：古時候，“人”字像一個人的側(cè)視形象，頭、臂、身、腿齊全，突出了人直立行走和有手的特點。 學習生字“天”。 學習生字“地”。 整體認讀、識記。 學生仔細聽，然后邊讀邊拍手 上課鈴，丁丁響，我們快步進課堂。 書本文具放整齊，靜待老師把課上。 專心聽，細致想，身子坐正向前方。 上課發(fā)言先舉手，遵守紀律不要忘。 分組自由溝通。 視察，課文將6個漢字分為哪兩組？ 學生跟讀，重視正確示范和聽音訂正。 全班齊讀、分

19、組讀、男女生互讀。 多讀幾遍。指名讀，讀對了，全班鼓掌；讀錯了，舉手訂正。全班齊讀。 學習生字“天”。 學生視察，提問：這是什么？引導學生說出“地”，再運用加一加的方法識記。 學生自由練讀。）引導學生口頭組詞，幫助正音，理解字義。 天：天上天空藍天白天春天晴天陰天雨天 地：土地地上大地地下地理草地地方雪地 人：大人老人年輕人男人女人中國人外國人 引導學生細致視察 課堂小結(jié) 孩子們學習是一個長期的過程，肯定從小好好學習。? 分層作業(yè)設計 1.學生拿出字卡，同桌之間互讀，訂正字音。 2.完成本課對應訓練。 板書設計 天地人 你我他 教學反思 通過這節(jié)課的學習，孩子們喜愛上了識字。引導學生經(jīng)驗識字過

20、程，獲得識字體驗，最終輕松識字，產(chǎn)生深厚的識字愛好，更歡樂地學習語文。 天地人教學設計4 教科書分析 一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節(jié)詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的相識。 二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下肯定的基礎。 三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及老師反饋正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。 學情分析 一、課文的6個單音節(jié)詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它

21、們音、形、義有所相識、了解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。 二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構(gòu)成的各部分及其功用是不了解的，這對組織教學會產(chǎn)生不利，要引起足夠的重視。 三、學生的學習方式從幼兒園嬉戲活動轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在的課堂學習，課堂常規(guī)、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍須要在課堂學習過程中逐步養(yǎng)成，而這篇課文的課堂教學是實踐養(yǎng)成的起步，從落實三維目標的角度思索，從育人的目的思索，這應當成為這篇課文特殊重要的教學目標（注：由于這一維教學目標是全部語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不須要敘寫。）。 落實這維目標的策略，可以在每環(huán)節(jié)、步驟轉(zhuǎn)

22、換時，依據(jù)詳細實際，通過順口溜、口訣等形式，老師說前半句或起句，學生齊說后半句或續(xù)句，以提示落實。如喚起留意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，老師說“拿起筆”，學生接續(xù)“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉(zhuǎn)下個環(huán)節(jié)學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不須要撰寫，但在課堂教學中肯定要操作。 教學目標： 一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。 二、能通過圖畫和結(jié)合生活實際，了解課文內(nèi)容，正確朗讀課文。 教學重點： 能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。 教學難點： 能通過圖畫和結(jié)合生活實際，了解課文內(nèi)容。 教學打算：

23、 老師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。 學生：每人一套“天”等6個生字字卡。 教學時數(shù)： 一課時。 教學過程 一、復習診斷，激趣導入，明確主要教學目標。 （一）1.分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告知學語文有些什么內(nèi)容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿態(tài)要求，并做一做。2.呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什么內(nèi)容。 （二）小結(jié)：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內(nèi)容，學習語文還有其他的內(nèi)容，我們以后會逐步接觸，但全部的這些語文學習內(nèi)容都以其中一個活動為基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們相識了字，才能順當去做其他的學

24、習語文的活動。今日，我們就起先識字的學習，學習第一篇識字課文。 （三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：天地人） （四）學習讀課題。 1.出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。 2.反饋指導： 指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不相識的，老師干脆范讀帶讀。（相機出示字卡：天地人） 3.帶讀課題：天地人 （五）小結(jié)：剛才我們學習了讀課題，相識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文接著學習生字寶寶了。 二、集中識字，學習朗讀 （一）嘗試讀文，學習生字。 1.出示任務：翻開課本*頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了

25、剛才已經(jīng)會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上范寫點上小圓點）。 2.反饋指導： 指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不相識的，老師干脆范讀帶讀。（相機出示字卡：你我他） 3.小結(jié)：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告知我們，讓我們把它們再讀一遍吧。 4.看黑板字卡，齊讀。 （二）音難字教學，讀準課文。 1.出示任務：剛才我們已經(jīng)讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準；同桌要留心聽，假如有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完后告知他正確的讀音。 2.反

26、饋指導： 指名匯報幫助同學讀準的字。 預設：音難字：人、你、我。 相機進行音難字教學。 3.學生再練習讀準課文后，反饋指導讀準課文。 三、閱讀感悟，朗讀課文 （一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行。 1.（示傅抱石國畫后）出示任務：細致看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商議一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。 2.反饋指導： 預設：選出：天、地、人。 反饋訂正后，讀這三個生字。 3.出示任務：同桌商議一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。 4.反饋指導： 學生同桌學習后，指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。 5小結(jié)：同學們真聰慧，能結(jié)

27、合自己生活的體驗了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，和諧發(fā)展。 6.通過范讀，指導朗讀“天地人”，提示留意每個詞之間的停頓。 7.“天、地、人”口頭組詞，進一步了解意思，朗讀課文第一行。 出示任務：（以“識字”這個詞語為例，講清組詞方法要求后），請同學們想一想，“天、地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。 反饋指導： A.逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)分和訂正。 B.假如學生組的詞語是日經(jīng)常用詞語，可相機讓學生口

28、頭用詞語說一句話。（留意說話數(shù)量的把控，不要喧賓奪主。） 將學生組的詞語帶讀一、兩遍。 8.小結(jié)，同學們真專心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活相識許多字，知道許多詞語的。有信念把課文第一行讀好嗎？留意讀好每個詞之間的停頓。 9.指導學生朗讀。 （二）感悟“你、我、他”，朗讀課文其次行。 1.出示任務：（剛才在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什么話呢？想清晰了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。 2.反饋指導： A.倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。 B.留意引導說話完整，音量適

29、中。 3.小結(jié)：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！ 4.指導朗讀課文其次行。 A.出示任務：同學們剛才學習了朗讀課文的第一行了，現(xiàn)在請仿照著這樣的讀法朗讀其次行，行嗎？ B.反饋指導：提示留意每個詞之間的停頓。 （三）朗讀整篇課文。 自由練讀指名反饋自由練讀齊讀。 四、認字評價 （一）同桌打亂字卡依次相互檢查訂正。 （二）嬉戲認字 1.我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢視察學生駕馭的狀況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。） 2.我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或

30、站起的快慢視察學生駕馭的狀況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。） 留意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續(xù)讀序號或舉字卡，以幫助記認。 五、總結(jié) 今日我們學習了第一篇的識字課文，結(jié)合生活實際，相識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，了解了課文各部分的名稱作用，為以后的語文學習打下了基礎。（留意總結(jié)學生學習的課堂常規(guī)、守紀、讀書握筆等狀況） 作業(yè)設計： （一）向家長匯報朗讀課文。 （二）請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。 天地人教學設計5 教材分析： 天地人是本冊新版教材的第一課，也是“新“字的干脆體現(xiàn)，他替換了原先一起先的拼音教學。”部編教材一年級上冊教材介紹中對天地人室這樣表述的：

31、第一課是創(chuàng)意支配，天地人，宇宙、自然與人的關系，你我他，除了我還有你和他，構(gòu)成了世界。這些涵蓋了我們的現(xiàn)實世界，要給孩子們一種特別和諧的氛圍。識字量不大，難度也不大，這對于初入學的過渡期的語文內(nèi)容來說，應當是對語文學習很大的緩沖空間。最重要的要讓孩子覺得有意思。 一、教學目標 1.運用已有學習基礎和在生活中識字的方法，相識你、我、他”3個生字； 2.在兒歌、嬉戲等各種形式的復現(xiàn)中進一步鞏固所學生字，理解字義，對生活中識字產(chǎn)生初步愛好； 3.在學習、嬉戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。 二、教學重難點 1.相識“你、我、他”3個生字； 2.對識字感愛好，樂于在生活中相識更多的字寶寶。

32、 三、教學過程 （一）觀賞童謠，相識“你、我、他”。 1.播放童謠視頻。（你是媽媽、他時爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子孩子，你是媽媽的好娃娃?！卑职謱ξ艺f：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃?！蹦愫臀?，我和他，你我他是一家，什么都不怕。） 2.將視頻定格在最終一句的畫面，帶領學生拍手有節(jié)奏的讀童謠。 3.學生嘗試朗讀這些句子?；貞泟偛盼覀兛催^的童謠，“你”指的是誰？“我”是誰？“他”是誰？ 4.互動活動。老師請兩名同學上講臺，同學先作自我介紹，老師用手勢分別指自己，其中一個同學和另外一個同學，引導學生用“你是_，我是_，他是_， 我們都是

33、某某學校某某班級的學生的句式說話。 設計意圖：引導學生用你我他說話，在句式的引導下說完一句話，同時也創(chuàng)設一年級剛?cè)雽W的小摯友自我介紹的機會。 5.然后，用同樣的句式在小組內(nèi)溝通表達。 （二）學習“你我他” 1.老師板書“你 我 他”，學生認讀。 2.相機指導“你”字，引導學生相識單人旁，左右結(jié)構(gòu)。從“你”的學習遷移到也表示人的“他”字，與“地”偏旁進行對比，依據(jù)意思識記漢字，最終學習“我”字。 設計意圖：讓學生相識偏旁，學習遷移學習的方法，從而鞏固相識漢字的方法。 3.鞏固你我他的訓練：通過開火車輪讀，同桌讀，小組讀等方法檢驗學生的生字認讀駕馭狀況。 （三）.課中操：大家看幻燈片起立唱一唱你的

34、名字叫什么，在歌頌中鞏固生字“你我”。 小結(jié)：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做酷愛生活的人。 教學反思： 這是一節(jié)一般識字課，以識字為重點，以激發(fā)愛好為目的，使學生的識字成為一種歡樂的體驗。我做到了一下幾點： 一、注意交給識字方法，養(yǎng)成自主識字的習慣。 二、在嬉戲中讓孩子們鞏固識字。課堂上采納創(chuàng)設情境，采納各種復現(xiàn)的方法，在玩樂中不知不覺與生字交摯友。 天地人教學設計6 教學目標： 1、學問與技能：通過聽讀、視察圖畫、聯(lián)系生活等方法，相識“天、地”等6個生字。 2、過程與方法：通過聽讀、視察圖畫、聯(lián)系生活等方法，相識“天、地”等6個生字。 3、情感看法與

35、價值觀：初步學習朗讀課文。 教學重點：通過聽讀、視察圖畫、聯(lián)系生活等方法，相識生字。 教學難點：讀準“人、你、我”的字音。 教具打算：多媒體課件 課時安排：1課時 一、課前談話，激發(fā)愛好 1.老師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。 鈴聲響，坐坐好。腰挺直，腳放平。 手放好，頭擺正。眼睛看老師，上課用心聽。 2.老師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖視察：你看到了什么？老師依據(jù)學生回答，顯示課題：天地人。 二、朗讀課文，內(nèi)容歸類 學生打開書本，老師剛好訂正讀書姿態(tài)。 老師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。 引導學生視察，課文將這6個漢字分為哪兩組？ （第一組：天地人；其次組：你我他） 三、形

36、義結(jié)合，學習“天地人” 學習漢字“天”。老師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無窮無盡的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。老師范讀，學生跟讀、正音。 結(jié)合圖畫，學習漢字“人”。老師出示“人”站立的圖畫，引導學生視察字形和圖畫的相像性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。老師范讀，學生跟讀、正音。 結(jié)合圖畫，學習漢字“地”。引導學生視察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯(lián)系生活加深理解字義。老師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。 4、談話溝通，學習“你我他” 1.營造氛圍，感知“你我他”。 從“人”動身，引出“我”。

37、老師出示漢字“我”，啟發(fā)說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。老師提問：“你叫什么名字？”指定學生回答。老師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什么名字？”學生回答。 細致視察，相識“你我他”。引導學生視察漢字，找 一找“你、他”有什么共同點。老師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。 2.嬉戲互動，理解“你我他”。 老師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并溝通。如一名學生說：“我是，很興奮我們成為好摯友。”“你喜愛踢足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪番說話。 天地人教學設計7 一、教學目標: 1.會認天地人你我他6個生字。 2.正確、流暢地讀6個生字。 3.知道天地人你我他

38、所表示的意思能對號入座。 二、教學重點:知道天地人你我他所表示的意思，能對號入座。 三、教學難點:知道天地人你我他所表示的意思，能對號入座。 四、教學課時:2課時 五、教法學法:引導學習法 六、教學打算：課件 七、教學過程： 第一課時 （一）談話導入 師：同學們想不想相識一些字，以便于以后我們可以在任何地方看到了驕傲的讀給自己的爸爸媽媽聽？ 生：想。 師：現(xiàn)在，讓我們一起歡樂地向識字王國動身吧! （二）視察圖畫，揭示課題 1看圖說話，分別出示天地人你我他的圖片。 2指名讀：誰能讀讀?你是怎么相識這幾個字的? 3結(jié)合詳細實例，引導學生理解里。 （三）圖文結(jié)合，學習生字 1圖文結(jié)合，引導學生進一步

39、說圖上小摯友看到了什么，并在本子上寫一寫。 2老師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。 （四）讀準字音 1學生自由讀生字，同桌溝通。 2全班溝通：在這篇課文里，你已經(jīng)相識了哪些字? 3讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。 （五）相識生字 1出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什么？能做什么？ （六）相識田字格，指導書寫 1相識田字格。 2引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。 3拍手讀兒歌：田字格四方方，寫英雄字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。 （七）指導書寫 老師介紹筆畫名稱橫，范寫一，邊寫邊講解并描述書寫要領：起筆稍重，向

40、右行筆要堅決，稍上斜，收筆稍頓。 （八）布置作業(yè) 1找一找，我們四周那些地方用上了本課的生字。 2、學寫本課生字。 其次課時 （一）鞏固生字 1我會認。 變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。 做找摯友嬉戲。 2我會記。 你是怎么記住這些字的? 全班溝通。激勵學生用自己喜愛的方法識記。 3我會用。 摘果子說詞語或句子。 （二）選生字卡填空。 溝通：我們四周還有哪些地方用上了這一課的生字? （三）指導書寫“上” 1視察課本中田字格里的范字。 2說一說：通過視察，你發(fā)覺了什么?(引導學生從橫的長短改變及其在田字格里位置改變這兩方面來說) 3老師范寫二三，邊寫邊講解并描述書寫要領。 4學生分別描一個

41、、寫一個，寫完后與范字對比。老師巡察，個別指導。 5講評：講評后，學生接著練寫。 （四）課堂小結(jié) （五）作業(yè)布置 （六）讀會“天地人” （七）會寫“天地人” （八）板書設計 教后反思： 備課組長審核看法： 天地人教學設計8 教案設計 設計說明 語文課程標準指出：低年級的識字教學要讓學生喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得深厚的識字愛好，主動主動地投入到以后的識字活動中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛?cè)胄?nèi)，學生良好的學習習慣尚未形成，學習留意力維持時間尚短，學習愛好簡單被激發(fā)，也簡單消散。因此，識字教學必需建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等

42、，引導學生經(jīng)驗識字過程，獲得識字體驗，最終精確識字。 課前打算 1.生字卡片，制作多媒體課件。(老師) 2.預習生字，做字卡。(學生) 課時支配 1課時。 教學過程 一、激趣導入，相識“天、地、人” 1.互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰”這個嬉戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？ 2.互動活動二：同學們反應真快，假如我把這個嬉戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對右。 3.(老師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是人。(板書“人”) 設計意圖：對于低年級的孩子來說，嬉戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜愛嬉戲

43、。兩個嬉戲的設計都緊緊圍圍著教學目標，讓孩子在嬉戲的“趣味”中漸漸走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。 二、觀賞童謠，相識“你、我、他” 1.播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃?！卑职謱ξ艺f：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最終一句話。 2.學生嘗試朗讀這個句子?；貞浳覀儎偛趴催^的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？ 3.互動活動。老師面對全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生溝通：“我”

44、是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內(nèi)進行溝通表達。 4.老師板書“你 我 他”，學生認讀。 設計意圖：童謠激發(fā)愛好，引導學生在詳細的視察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動溝通，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。 三、利用字卡，認讀生字 1.老師引導學生視察板書的6個會認字，學生充分認讀。 2.同桌合作：拿誕生字卡片，同桌互讀互考。假如同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。 3.開火車輪讀字卡，有錯剛好訂正。留意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。 4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜愛的字，一邊視察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。

45、5.學生舉字卡到黑板前匯報溝通，老師相機指導。 天：(1)聯(lián)想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。 (2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。 (3)組詞識字：天上、每天、天真。 地：(1)熟字加偏旁識字。左右結(jié)構(gòu)，“也”字左邊加個“ ”。 (2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。 (3)組詞識字。大地、地面、土地。 他：(1)熟字加偏旁識字。左右結(jié)構(gòu)，“也”字左邊加個“亻”。 (2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。 (3)組

46、詞識字。他們、他人、他鄉(xiāng)。 (4)形近字比較識字?！暗亍焙汀八钡挠疫叾际恰耙病?，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“ ”。 人：(1)數(shù)筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，其次筆是捺。 (2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側(cè)視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。 (3)猜字謎識字?！疤煜乱唤^”或者“春節(jié)放假三天”。 (4)組詞識字。大人、人民、人們。 我：(1)聯(lián)想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。 (2)組詞識字。我們、我的、我家。 你：(1)部件組合法識字。左右結(jié)構(gòu)，“亻”加“爾”。 (2)組詞識字。你的、你們、

47、你家。 設計意圖：低年級識字教學最有效的方法就是復現(xiàn)，依據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂抓好多種形式復現(xiàn)和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參加，發(fā)展語言實力的同時也提升了識字實力。 四、嬉戲鞏固，課堂總結(jié) 1.課件出示識字大轉(zhuǎn)盤(轉(zhuǎn)盤上面標有本課生字)。學生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。 2.小結(jié)：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做酷愛學習、勤奮努力的人。 設計意圖：在嬉戲中鞏固6個生字，并借助嬉戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字狀況的進一步檢驗，更是深化理解字義，運用生字的重要環(huán)節(jié)。 教學反思

48、本節(jié)課設計重點體現(xiàn)“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在詳細情境中識字，在歡樂活動中識字。 1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。本節(jié)課以6個生字的識記為重點，引導學生在視察的基礎上，思索識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在老師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。 2.語文課程標準在低年級的教學目標中提出：喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜愛和愿望須要老師在平常的教化中去激發(fā)和培育。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想方法記字。播放你、我、他視頻童謠，創(chuàng)設情境識字。將情

49、境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。 天地人教學設計9 教材解析： 本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，編排了“天地人”“你我他”六個字，并以三字一行的形式排列成兩組，體現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵。 第一組三個字向我們呈現(xiàn)了畫面中三個主要的事物“天地人”?！疤臁备采w萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。 其次組生字“你我他”是生活中常用的三個人稱代詞，承接第一組的“天地人”，進一步闡述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分組成的，人與人之間的關系，就是“我”和身邊的每一個“你”、每一個“他”之間的關系。 教學目標： 1.通過聽讀、視察圖畫、聯(lián)系生活等方法，相識“天、地”等

50、6個生字。 2.初步學習朗讀課文。 教學重點：運用多種方法相識生字。 教學難點：讀準“人、你、我”的讀音。 教具打算：生字卡片 教學過程： 一、視察圖片，導入新課 1.出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖視察。 提問：你看到了什么？（天、地、人） 2.板書課題，要求學生留心觀看。（板書：天地人） 從今日起先，我們就要起先正式學習漢字了。這些方方正正的方塊字，就是漢字。漢字的歲數(shù)可大呢!已經(jīng)有幾千歲了。 這個課題由三個漢字組成，同學們會讀哪一個字？ 3.指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。 二、朗讀課文，內(nèi)容歸類 1.學生打開書本，老師剛好訂正讀書姿態(tài)。 2.老師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生

51、跟讀，齊讀。 3.引導學生視察。提問：課文將這6個漢字分為哪兩組？ （第一組：天地人；其次組：你我他） 三、形義結(jié)合，學習“天地人” 1.結(jié)合甲骨文，學習漢字“人”。 老師畫出甲骨文“人”字，并請學生上臺用身體擺出甲骨文“人”字。 提問：這是什么字？ 老師范讀，學生跟讀，老師正音。 2.學習漢字“天”。 在人的頭頂上無窮無盡的就是“天”。 帶領學生看窗外的天氣，出太陽是晴天，下雨是雨天，幫助學生理解字義。 老師范讀，學生跟讀，老師正音。 3.學習漢字“地”。 人的頭頂是天，提問：人的腳底是什么？ 鋪滿土的是土地，鋪滿沙的是沙地，長滿草的是草地。 老師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。 四、談

52、話溝通，學習“你我他” 1.營造氛圍，感知“你我他”。 老師一手舉生字“你”，提問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生。 一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。 出示生字“他”，指學生問“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。 在溝通遞送生字卡片的過程中正音識記生字。 2.細致視察，相識“你我他”。 引導學生視察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。 老師移動單人旁，幫助學生理解字義。 3.嬉戲互動，理解“你我他” (1)老師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并溝通。 一名學生說:“我是xx，很興奮我們成為好摯友。” “你喜愛踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”然后小組練習

53、，輪番說話。 (2)老師出示“畫畫”“拍皮球”“跳繩”三張詞卡，學生依據(jù)自己的愛好組成三個組。 老師帶領學生邊說邊做動作:“我們都喜愛畫畫?！薄澳銈兿矏凼裁?”“他們在干什么?”在問答中理解“我們、你們、他們”?？陬^給字組詞。 天地人教學設計10 教學目標 1、會認天地人你我他6個生字。 2、正確、流暢地讀6個生字。 3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。 教學重點 知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。 教學難點 知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。 教學過程 第一課時 一、談話導入 從這節(jié)課起先，我們就要在拼音摯友的幫助下，到識字王國去相識更多的漢字摯友啦！老師真為你們興奮！現(xiàn)

54、在，讓我們一起歡樂地向識字王國動身吧！ 二、視察圖畫，揭示課題 1、看圖說話，分別出示天地人你我他的圖片。 2、指名讀：誰能讀讀你是怎么相識這幾個字的 3、結(jié)合詳細實例，引導學生理解里。 三、圖文結(jié)合，學習生字 1、圖文結(jié)合，引導學生進一步說圖上小摯友看到了什么，并在本子上寫一寫。 2、老師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀（兩遍）。 四、讀準字音。 1、學生自由讀生字，同桌溝通。 2、全班溝通：在這篇課文里，你已經(jīng)相識了哪些字 3、讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。 五、相識生字。 出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什么能做什么 六、相識田字格，指導書寫一 1、相識田字格。 2

55、、引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。 3、拍手讀兒歌：田字格、四方方，寫英雄字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。 4、指導書寫“”。 老師介紹筆畫名稱橫，范寫一，邊寫邊講解并描述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要堅決，稍上斜，收筆稍頓。 七、布置作業(yè) 1、找一找，我們四周那些地方用上了本課的生字。 2、學寫本課生字。 其次課時 一、鞏固生字 1、我會認。 變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。做找摯友嬉戲。 2、我會記。 你是怎么記住這些字的全班溝通。激勵學生用自己喜愛的方法識記。 3、我會用。 摘果子說詞語或句子。 選生字卡填空。 溝通：我們四

56、周還有哪些地方用上了這一課的生字 二、指導書寫天人 1、視察課本中田字格里的范字。 2、說一說：通過視察，你發(fā)覺了什么（引導學生從橫的長短改變及其在田字格里位置改變這兩方面來說） 3、老師范寫二三，邊寫邊講解并描述書寫要領。 4、學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。老師巡察，個別指導。 5、講評：講評后，學生接著練寫。 四、課堂小結(jié) 媒體應用 1、交互式電子白板課件； 2、生字卡片，相關的課件。 設計意圖 激發(fā)學生學習愛好，提高課堂學習效率。 板書設計 1、天地人 天地人你我他 作業(yè)布置 1、找一找，我們四周那些地方用上了本課的生字。 2、學寫本課生字。 教學反思 本課天地人是這個識字單

57、元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采納多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又留意實行韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。 天地人教學設計11 【教學目標】 1、會認天地人你我他6個生字。 2、正確、流暢地讀6個生字。 3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。 【教學重難點】 知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。 【教學打算】 生字卡片，相關的課件。 【教學課時】 2課時 其次課時 一、鞏固生字 1、我會認。 變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。做找摯友嬉戲。 2、我會記。 你是怎么記住這些字的？ 全班溝通

58、。激勵學生用自己喜愛的方法識記。 3、我會用。 摘果子說詞語或句子。 選生字卡填空。 溝通：我們四周還有哪些地方用上了這一課的生字？ 二、指導書寫“天地人” 1、視察課本中田字格里的范字。 2、說一說：通過視察，你發(fā)覺了什么？（引導學生從橫的長短改變及其在田字格里位置改變這兩方面來說） 3、老師范寫二三，邊寫邊講解并描述書寫要領。 4、學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。老師巡察，個別指導。 5、講評：講評后，學生接著練寫。 天地人教學設計12 一、教材解讀 （一）人文主題及教學策略 天地人是識字單元的開篇，課文以國畫為背景，引導學生相識世界、了解世界。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天

59、地之間以“人”為貴?！澳阄宜笔侨粘Ｉ钪谐Ｓ玫牡谌朔Q代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現(xiàn)為人與人之間的同等交往，激勵學生緊密聯(lián)系生活實際來學習這6個生字。 （二）語文教學內(nèi)容及策略 1. 識字板塊 字音方面：重點是聲母是翹舌音的讀音，例如：“人”可以在“找摯友”的活動中正音。 其他生字例如“你、我、他”可以聯(lián)系生活讀準字音，“天、地”可以借助圖片讀準字音。 字形： 獨體字的字形識記，例如“天、人、我”可以借助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區(qū)分識記，其中“天、我”運用字理識字的方法識記。 左右結(jié)構(gòu)的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活場景中識字。 字義： 重點是對“你我他”的

60、區(qū)分，借助抽卡片的.嬉戲理解詞義。 2. 朗讀積累板塊 （1）表達特點分析 文本特點分析 天地人是識字單元的開篇，本篇課文內(nèi)容比較簡潔，可以借助視察直觀圖片形象記憶、字理識字法等方法對漢字進行識記。 語言特點分析 本課僅呈現(xiàn)了6個漢字，中間沒有標點符號，可通過老師范讀引導學生朗讀課文。 二、單元整體架構(gòu) 三、板書設計 四、教學評價 五、資源鏈接 傅抱石(19041965)，原名長生、瑞麟，號抱石齋主子。生于江西南昌，祖籍江西新余?，F(xiàn)代畫家。 早年留學日本，回國后執(zhí)教于中央高校。1949年后曾任南京師范學院教授、江蘇國畫院院長等職。擅畫山水，中年創(chuàng)為“抱石皴”，筆致放逸，氣概豪放，尤擅作泉瀑雨霧