中小學(xué)生常見(jiàn)行為與心理問(wèn)題及其調(diào)適課件

1、中小學(xué)生常見(jiàn)行為與心理問(wèn)題 及其調(diào)適 溫州大學(xué) 朱浩亮 講解綱要一、學(xué)校心理健康教育的體系二、當(dāng)前學(xué)生心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)三、學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的甄別四、學(xué)生一般心理問(wèn)題及調(diào)適一、學(xué)生心理健康教育的體系心理教育：面向全體、預(yù)防為主，向全體學(xué)生普及心理健康的知識(shí)；心理輔導(dǎo)：面向多數(shù)、預(yù)防為主，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。心理咨詢：少數(shù)人、發(fā)展性與矯正性咨詢；心理治療：個(gè)別人，對(duì)有心理疾病的人提供心理學(xué)的幫助。澆花要澆根，育人要育心 心理健康教育是全面發(fā)展教育的核心和中介 德智 體美 勞心二、當(dāng)前學(xué)生心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)特點(diǎn)主要是呈現(xiàn)五“多”： 一、學(xué)生人數(shù)增多； 二、問(wèn)題表現(xiàn)繁多； 三、花費(fèi)時(shí)間增

2、多； 四、涉及方法要多； 五、各類顧慮會(huì)多。 由此，要求老師們不僅要善于運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，更要學(xué)會(huì)使用心理學(xué)的方法。專家的調(diào)查張建新的調(diào)查，2011北京、河南、重慶、浙江、新疆的16472名中小學(xué)生情景： 某校一位莫先生的兒子連續(xù)幾次威脅他不讓上網(wǎng)我就不參加中考接著，兒子又提出非分要求給我二十萬(wàn)元開(kāi)一家網(wǎng)吧，如果不答應(yīng)，我就放棄中考，流浪外地去做乞丐面對(duì)兒子咄咄逼人的最后通牒，莫先生和妻子一籌莫展。 “當(dāng)我離開(kāi)這世界時(shí)，請(qǐng)你們不要擔(dān)心，就當(dāng)沒(méi)有我這個(gè)人好了，免得給你們添麻煩，再見(jiàn)了?！比?、學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的甄別三個(gè)層次一般心理問(wèn)題心理障礙心理疾病檢驗(yàn)?zāi)撤N行為或想法是否正常的三標(biāo)準(zhǔn)（1）主觀世界與客觀世

3、界相統(tǒng)一；（2）心理過(guò)程（認(rèn)知過(guò)程）相一致；（3）人格穩(wěn)定僅僅是一般心理問(wèn)題是屬于我們輔導(dǎo)的對(duì)象。“五快”是指：食得快：能快速吃飯而不挑剔，有很好的胃口，證明內(nèi)臟功能正常。便得快：排泄輕松自如，證明胃腸功能良好。睡得快：上床能很快入睡，且睡得深，醒后精神飽滿，證明中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能正常，且無(wú)內(nèi)臟病理信息。說(shuō)得快：說(shuō)話流利，思維敏捷，中氣充足，心肺功能正常。走得快：行動(dòng)自如，轉(zhuǎn)體敏捷，證明精力充沛、旺盛，無(wú)衰老癥狀。心理健康的新解讀一般心理問(wèn)題 一般心理問(wèn)題是在心理正常下的心理、行為偏離。平時(shí)人們所說(shuō)的“心理困惑”、“心理困擾”等，通常指的就是這種一般心理問(wèn)題，也常常被簡(jiǎn)稱為“心理問(wèn)題”。特征：

4、情景性； 偶發(fā)性與暫時(shí)性； 心理狀態(tài)無(wú)病理性變化。學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題1、學(xué)習(xí)問(wèn)題和障礙：學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等。2、情緒問(wèn)題和障礙：考試焦慮、抑郁、孤獨(dú)、 暴躁、 孤獨(dú)癥、兒童恐怖癥3、交往問(wèn)題：師生、同學(xué)及親子關(guān)系 4、個(gè)性問(wèn)題和障礙：自卑、自負(fù)、依賴、壓彈力差、逆反心理、行為偏差等。5、行為問(wèn)題和障礙：網(wǎng)絡(luò)成癮、兒童多動(dòng)癥等。（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題及調(diào)適 定義 一般是指青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重影響到他們知識(shí)的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹配。他們的問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程受到了妨礙，是某一特定學(xué)習(xí)能力（如記憶能力、空間想象能力）

5、的缺損，或者某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺。提示：學(xué)習(xí)問(wèn)題不等于學(xué)習(xí)成績(jī)落后。 1、要把學(xué)習(xí)障礙與智力落后（智商70以下）區(qū)分開(kāi)； 2、要把學(xué)習(xí)障礙與生理殘疾（腦損傷）區(qū)分 開(kāi)； 3、要把學(xué)習(xí)障礙與家庭變故、個(gè)人情緒障礙 導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降區(qū)分開(kāi)。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的策略學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的范圍=學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)+學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)+應(yīng)試心理輔導(dǎo)（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題：“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)的敷衍、應(yīng)付態(tài)度；某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，如成就動(dòng)機(jī)，容易因期望太高而導(dǎo)致挫折感，從而喪失信心，心理失衡。輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)個(gè)

6、人合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)文化：“錢學(xué)森之問(wèn)”淺思 2009年8月6日，在與溫家寶總理的最后一次見(jiàn)面中，病榻上的錢學(xué)森，連講話都經(jīng)不太清楚了，但依然緩慢而認(rèn)真地對(duì)總理說(shuō) ，“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才” “今天，黨和國(guó)家都很重視科技創(chuàng)新問(wèn)題，但我覺(jué)得更重要的是，要具有創(chuàng)新思想的人才。中國(guó)還沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新東西，我看，這是中國(guó)當(dāng)前的一個(gè)大問(wèn)題。” 這是2005年3月29日，95歲的錢學(xué)森在病床上所作的最后一次系統(tǒng)談話。 （2）學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中順利地完成任務(wù)，獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的一種心理特征或內(nèi)部

7、條件。輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括：如何提高學(xué)習(xí)能力，主要從認(rèn)知的角度出發(fā)，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略協(xié)助學(xué)生形成良好的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信，為學(xué)習(xí)能力的提高奠定心理基礎(chǔ)。（3）應(yīng)試心理輔導(dǎo)考前復(fù)習(xí)心理輔導(dǎo)考試焦慮的心理輔導(dǎo)應(yīng)試方法和策略輔導(dǎo)考試后歸因分析輔導(dǎo)應(yīng)試期的身心保健例：一位初中生的自訴 “我覺(jué)得最困難的是進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)精力一直很難集中，非常敏感，一點(diǎn)小小的事情都要想上好久，以致于上課效率差，反應(yīng)也越來(lái)越遲鈍，思想渾濁，對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。有時(shí)候看到自己不會(huì)做的題目，同學(xué)都做出來(lái)了，就會(huì)極度的自卑和緊張。很難從中得以自撥。而且做事情的速度變得慢了。有時(shí)候一邊做一件事，一邊想一些鎖事，到后來(lái)自己做錯(cuò)了

8、也沒(méi)有察覺(jué)。記憶力、視力都在不斷下降”舉例：1、上課愛(ài)表現(xiàn) （充分理由效應(yīng)）2、學(xué)習(xí)注意力集中困難 （EMDR眼動(dòng)脫敏再加工技術(shù)）（二）交往問(wèn)題及調(diào)適 知心姐姐雜志社在北京、上海、吉林、遼寧、河北、河南、四川、貴州、福建、廣東、湖北、山東、安徽、浙江、重慶、黑龍江、陜西、江蘇、云南等19個(gè)省、市、自治區(qū)進(jìn)行的針對(duì)中小學(xué)生及其父母最關(guān)注的一些問(wèn)題調(diào)查，收到有關(guān)人際關(guān)系的有效答卷共5782份。 以“我的苦惱”為主題的調(diào)查結(jié)果顯示：人際關(guān)系處理不好，已經(jīng)成為孩子第二大苦惱。 1、引發(fā)中小學(xué)生人際關(guān)系苦惱的對(duì)象2、交往問(wèn)題的定義 學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交往過(guò)程中，由于感情不和、觀念差異、行為不當(dāng)、溝

9、通受阻等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關(guān)系緊張、沖突或退縮，當(dāng)事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體驗(yàn)，并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。3、人際交往障礙的常見(jiàn)種類 1、自卑與同伴交往退縮（社會(huì)退縮行為） 2、師生交往困難 3、親子代溝 4、孤獨(dú)與孤傲 5、嫉妒與猜疑 6、自我中心 7、過(guò)度敏感、防御心理及反應(yīng)過(guò)度4、人際交往障礙的輔導(dǎo)對(duì)策 1、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己、悅納自己； 2、訓(xùn)練溝通技巧（語(yǔ)言表達(dá)、溝通方式，目光、表情、距離等非語(yǔ)言信息，化解矛盾的技巧等）； 3、改變不良的個(gè)性品質(zhì)和交往方式，增強(qiáng)個(gè)體的人際吸引； 4、小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)：信任感訓(xùn)練； 5、個(gè)體訓(xùn)練技術(shù)：角色扮演。 教師批評(píng)的藝術(shù)（1

10、）教師情緒不穩(wěn)定，不批評(píng)；（2）學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)，不批評(píng)；（3）不了解情況時(shí)，不批評(píng)；（4）話不要過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)；（5）批評(píng)不宜在上課時(shí)間。學(xué)生的十個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)?學(xué)生：我下了那么多功夫，但為什么學(xué)習(xí)總是不好？問(wèn)2學(xué)生：上數(shù)學(xué)課時(shí)，我和同桌講話了，可老師偏偏批評(píng)我，不批 評(píng)他。問(wèn)3學(xué)生：老師，今天作業(yè)太難了，我不會(huì)做，也不想做。問(wèn)4學(xué)生：我收到一封求愛(ài)信，不知如何處理。問(wèn)5學(xué)生：上課時(shí)我與同學(xué)討論一道題目，XX老師發(fā)現(xiàn)了，讓我站了 一節(jié)課，我恨透了XX老師。問(wèn)6學(xué)生：我父母天天鬧，要離婚，以致我學(xué)習(xí)不安心，成績(jī)下降， 我真是度日如年哪！問(wèn)7學(xué)生：我的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)，可老師總讓我參加辦黑板報(bào)，我不 干，還

11、 受到批評(píng)，真想不通。問(wèn)8學(xué)生：我每天生活太音調(diào)了，每天背書包上學(xué)，放學(xué)又回家，一 天一天地重復(fù)，太令人乏味了。唉！問(wèn)9學(xué)生：這兩次考試我的成績(jī)不理想，倒數(shù)第一名了，煩死了。問(wèn)10學(xué)生：老師，班有一位同學(xué)今天打了我，我吃了虧，受不了這個(gè) 氣。信息發(fā)出者編碼渠道譯碼接受者講合適的話，講讓對(duì)方聽(tīng)的懂的話做一位懂得溝通的智慧型老師溝通的漏斗效應(yīng)學(xué)生聽(tīng)到的 60你嘴上說(shuō)的 80學(xué)生聽(tīng)懂的 40學(xué)生行動(dòng)的 20你心里想的 100無(wú)溝通的核心與原則：用5、青春期性心理障礙 1、異性交往障礙 2、異性交往失當(dāng)（交往過(guò)密、失戀） 中學(xué)生初戀：對(duì)了，錯(cuò)了？ 3、自慰（性幻想、性夢(mèng)、手淫）焦慮 4、青春期發(fā)育（體

12、像體貌、性器發(fā)育、遺精初潮）焦慮 5、性偏離（雙性戀、同性戀、戀物癖、窺淫癖等） 四個(gè)“分寸 ”1、距離分寸。課堂之外，男女之間的正常距離應(yīng)保持在44厘米以上；2、語(yǔ)言分寸。說(shuō)話不要太隨意，讓人誤以為有暗示；3、目光分寸。不要太長(zhǎng)時(shí)間注視對(duì)方；4、服飾分寸。不要穿暴露的服裝或奇裝異服。 7、青春期性心理障礙的干預(yù) 1、增進(jìn)青春期學(xué)生對(duì)性成熟過(guò)程的知識(shí)； 2、鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)匮b扮自己； 3、家長(zhǎng)、有關(guān)教師的有效引導(dǎo)； 4、引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行必要的異性交往； 5、對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)“青春期戀情”的學(xué)生要積極的關(guān)注。人生規(guī)劃線50歲30歲20歲25歲（三） 情緒的問(wèn)題及調(diào)適 定義青少年學(xué)生在情緒感受中嚴(yán)重脫離現(xiàn)

13、實(shí)，而以一種妨礙解決問(wèn)題的操作和自我挫敗的方式應(yīng)付外界事件，并表現(xiàn)出種種因植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂而導(dǎo)致的軀體癥狀。 例如：考試焦慮、挫折體驗(yàn)、自卑感。 中學(xué)生出現(xiàn)的某些神經(jīng)癥不帶有終極性，因此學(xué)校心理學(xué)不采用精神病學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不稱“神經(jīng)癥”，而稱為“情緒障礙”。生氣-是對(duì)呢？還是錯(cuò)的？情緒是會(huì)相互影響的，你的好心情會(huì)感染別人，別人的壞心情也同樣會(huì)感染你控制 1、情緒障礙的識(shí)別界限 （1）無(wú)法與同伴和教師建立或保持滿意的人際關(guān)系。 （2）在正常情況下或現(xiàn)實(shí)情境消失后，繼續(xù)表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)那榫w。 （3）持續(xù)地、長(zhǎng)時(shí)間地（不是幾天）表現(xiàn)出苦悶、沮喪的情緒。 （4）衍生出與個(gè)人或?qū)W校問(wèn)題有關(guān)的軀體病癥，對(duì)學(xué)習(xí)

14、和生活產(chǎn)生了不利的影響。 2、情緒障礙的矯正 （1）運(yùn)用理性情緒療法改變不合理信念。 出現(xiàn)情緒障礙的學(xué)生，一般都能意識(shí)到自己需要輔導(dǎo)和幫助，或者主動(dòng)要求輔導(dǎo)和幫助，因此首先要幫助當(dāng)事人正確認(rèn)識(shí)其所遇到的有關(guān)具體問(wèn)題。 （2）鼓勵(lì)當(dāng)事人積極參與社會(huì)性活動(dòng)。例：抑郁癥 （3）幫助當(dāng)事人改善人際關(guān)系。 （4）癥狀嚴(yán)重的要及時(shí)轉(zhuǎn)介。吵架時(shí)為何會(huì)喊呢？ 一個(gè)有智慧的教授問(wèn)他的學(xué)生：為什么人生氣時(shí)說(shuō)話用喊的？所有的學(xué)生都想了很久，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：因?yàn)槲覀儐适Я死潇o，所以我們會(huì)用喊的。 教授又問(wèn)：“但是為什么別人就在你旁邊，你還是要喊呢，難道不能小聲的說(shuō)嗎？為什么總是要用喊呢？” 幾乎所有的學(xué)生都七嘴八舌

15、的說(shuō)了一堆，但是，沒(méi)有一個(gè)答案，能讓教授滿意。 最后教授解釋說(shuō)：“當(dāng)兩個(gè)人在生氣的時(shí)候，心的距離是很遠(yuǎn)的，而為了穿越心的距離，使對(duì)方能夠聽(tīng)見(jiàn)，于是必須喊。 但是在喊的同時(shí)，人會(huì)更生氣，更生氣距離就更遠(yuǎn)，距離更遠(yuǎn)就又要更大聲地喊.” 教授接著繼續(xù)說(shuō)：而當(dāng)兩個(gè)人在相戀時(shí)，會(huì)是什么樣呢？情況剛好相反，不但不用喊，而且說(shuō)話都很輕聲細(xì)語(yǔ)，為什么？因?yàn)樗麄兊男暮芙咏?，心與心之間幾乎沒(méi)有距離，所以相戀中的兩個(gè)人，通常是耳語(yǔ)式的說(shuō)話。但是心中的愛(ài)，卻因此更深了，到后來(lái)根本不需要言語(yǔ)，只用眼神就可以傳情，而那時(shí)，心與心之間，早已沒(méi)有所謂的距離了. 當(dāng)兩個(gè)人爭(zhēng)吵時(shí)，不要讓心的距離變遠(yuǎn)，更不要說(shuō)些讓心的距離，變得更

16、遠(yuǎn)的話。 過(guò)一會(huì)兒，等心的距離已經(jīng)有些近了，再好好地說(shuō)吧！兩個(gè)人在生氣的時(shí)候，心的距離是很遠(yuǎn)的，生氣的時(shí)候，請(qǐng)保持沉默，請(qǐng)不要在生氣的時(shí)候做任何決定。 這文章真好，人與人的交流，不以時(shí)空為限，因?yàn)槭桥c的交流。有時(shí)，近在咫尺，心遠(yuǎn)了，必須提高音量，確保那顆遙遠(yuǎn)的心靈能夠收到訊息。 所以，不論和誰(shuí)交流，都把心拉近，用心交流吧例1、學(xué)習(xí)（考試）焦慮 （系統(tǒng)脫敏的方法）例3、暴躁情緒：（行為契約法、厭惡療法）暴躁易怒，多疑乖張自我中心攻擊性行為明顯的情境性 吳某，女，今年19歲，高二年級(jí)，在學(xué)校觀易沖動(dòng)，有暴力傾向，抽煙、喝酒、上網(wǎng)吧，同學(xué)很怕她平時(shí)連看都不敢看她一眼。上課要么睡覺(jué)，要么找前后左右的同

17、學(xué)說(shuō)話，老師若有批評(píng)，她就在課堂上找老師胡鬧，讓同學(xué)看老師笑話。整個(gè)班級(jí)的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)不得不經(jīng)常地受到她的干擾。不完成家庭作業(yè)，說(shuō)謊話是她的“家常便飯”。平時(shí)經(jīng)常請(qǐng)假，理由不是頭疼就是拉肚子，要去看醫(yī)生。 情景再現(xiàn)：行為契約是指雙方經(jīng)過(guò)談判，共同協(xié)商的一種對(duì)雙方行為均有約束力的書面約定，體現(xiàn)了雙方互為強(qiáng)化和互惠互利關(guān)系。 行為契約的組成確定目標(biāo)行為 規(guī)定確認(rèn)目標(biāo)行為的方法 確定行為契約的有效期 確定強(qiáng)化和懲罰的跟隨條件 契約雙方簽字 氣便是別人吐出而你卻接到口里的那種東西，你吞下便會(huì)反胃，你不看他時(shí)，他便會(huì)消散了。氣是用別人的過(guò)錯(cuò)來(lái)懲罰自己的蠢行。夕陽(yáng)如金，皎月如銀，人生的幸福和快樂(lè)尚且享受不

18、盡，哪里還有時(shí)間去氣呢？氣為何物？ （四） 行為問(wèn)題及調(diào)適 定義指青少年學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的某些行為、習(xí)慣偏離常態(tài)，包括以反復(fù)和持久的明顯的反社會(huì)行為為主要特征、但情節(jié)輕微、未達(dá)到犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差（后者也稱之為“少年品行障礙”、“邊緣行為”或“問(wèn)題行為”等）。 行為偏差又可以分為三類： 1、過(guò)失行為 2、不道德行為 3、自我消極行為（盧家楣1989）。 1、過(guò)失行為 （1）說(shuō)謊行為 （2）課堂違紀(jì)行為 （3）考試作弊行為 （4）青少年吸煙行為（替代反應(yīng)法） （5）厭學(xué)、逃學(xué)行為 例：永嘉女生 （6）網(wǎng)絡(luò)迷戀行為 2、不道德行為 （1）攻擊行為：比如取綽號(hào) （2）偷竊行為 （3）社會(huì)化

19、品行障礙（打群架、集體酗酒、敲詐勒索等） 例：少年團(tuán)伙犯罪案例 （4）破壞公共設(shè)施行為 （5）暴虐行為 （五） 個(gè)性問(wèn)題及調(diào)適 個(gè)性是指自我意識(shí)，是把自己作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象對(duì)自己的身體狀況、心理狀況、思想狀況，以及自己與他人的關(guān)系等進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（主我、鏡我及客我，學(xué)生關(guān)注自身，容易形成自卑） 埃里克森的“人格發(fā)展八階段論”： 自我同一性(十一、二十七、八歲) 如果這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成完善的人格。 如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成自我認(rèn)同混亂。學(xué)生的追求？ 2011年12月20日 星期二 16:55 我們談中學(xué)生的追求是不可能的，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在還沒(méi)有完善的世界觀和人生觀，所以很難形成自己的追求，但是，可以從細(xì)節(jié)處體現(xiàn)他們的追求和理想。下午的班會(huì)課，讓他們談?wù)剬?duì)班會(huì)課的想法和對(duì)圣誕節(jié)的盼望。以下是學(xué)生的一些想法：班會(huì)課：自修，玩游戲，看電影，（以上3者為多數(shù)），茶話會(huì)，瞎扯。嗑瓜子好了（這樣類似大媽的提議，讓我挺無(wú)語(yǔ)的），表演小品，男女大混戰(zhàn)。班會(huì)課補(bǔ)覺(jué)，睡到醒為止。班會(huì)課總結(jié)上周工作，討論本周工作（一個(gè)男生）圣誕節(jié)：睡覺(jué)，那周沒(méi)作業(yè)，（以上2者為多數(shù)），老師花錢買吃。