教育心理學(xué)課件第11章教師心理

1、第十一章 教師心理第十一章目 錄 第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征第二節(jié) 教師角色心理第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理變化第四節(jié) 教師心理健康及維護目 錄 第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征第二節(jié) 教師角色心理第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征一、教師的能力特征影響與塑造教育對象的能力自我調(diào)節(jié)與教育的能力操縱教育過程的能力因材施教的能力組織交往能力觀察與了解學(xué)生的能力教育內(nèi)容的設(shè)計加工能力言語表達(dá)能力教育手段方法的選用能力教育情境的調(diào)適應(yīng)變能力獲取教育反饋信息的能力自我評定和改造的能力教師的能力一般能力（智力）教育能力第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征一、教師的能力特征影響與

2、塑造教育第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征二、教師的知識結(jié)構(gòu)文本文本 廣泛而深刻的文化背景知識文化知識（重要幫助作用） 課堂情境知識及相關(guān)知識實踐知識（實踐指導(dǎo)作用） 教育學(xué)與心理學(xué)知識條件性知識（理論支撐作用） 特定的學(xué)科知識本體性知識（教學(xué)實體）第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征二、教師的知識結(jié)構(gòu)文本文本 第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征1、教師人格特點 三、教師的人格特征自尊自制求知多思獨立性強教師的的人 格特征師愛童心重視名譽渴求威望第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征1、教師人格特點 三、教師的人格第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征A型瑞安斯C型B型熱情、理解和寬容對立：冷漠、自我中心與嚴(yán)格責(zé)任心、有條理與系統(tǒng)性對立：單調(diào)

3、沉悶，墨守成規(guī)刺激，想象，激情對立：無計劃、怕負(fù)責(zé)任、馬虎2、教師人格類型A型瑞安斯C型B型熱情、理解和寬容對立：冷漠、自我中心與嚴(yán)格責(zé)任心、有條理與系統(tǒng)性對立：單調(diào)沉悶，墨守成規(guī)刺激，想象，激情對立：無計劃、怕負(fù)責(zé)任、馬虎第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征A型瑞安斯C型B型熱情、理解和寬第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征煩躁型海爾膽怯型高度統(tǒng)一型煩躁沖動或自發(fā)性只對努力或馴服盲從的學(xué)生有效果自我控制，條理性和目的明確對各種學(xué)生都有較好的效果怯懦、焦慮和過于保守教學(xué)效果最差第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征煩躁型海爾膽怯型高度統(tǒng)一型煩躁沖第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征伯恩明顯的優(yōu)越感、權(quán)威感和支配欲，遇事以主觀印象為準(zhǔn)，

4、獨斷專行，使學(xué)生被動性地接受知識。遇事畏縮，優(yōu)柔寡斷，易服從與缺乏主見，莽撞憤懣，極易沖動客觀、公正和理智，講究民主，善于根據(jù)過去經(jīng)驗，分析各種可能性，決策富于理性 P型（父母） C型（兒童） A型（成人）第一節(jié) 教師的職業(yè)心理特征伯恩明顯的優(yōu)越感、權(quán)威感和支配欲第二節(jié) 教師角色心理第二節(jié) 教師角色心理 第二節(jié) 教師角色心理一、教師扮演的職業(yè)角色教育科學(xué)的研究者學(xué)生集體的組織管理者 思想品德教育者和心理輔導(dǎo)員行為規(guī)范的示范者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者 課程的設(shè)計和開發(fā)者 第二節(jié) 教師角色心理一、教師扮演的職業(yè)角色教育科學(xué)的研究者第二節(jié) 教師角色心理二、教師職業(yè)角色的心理適應(yīng)過程角色職責(zé)適應(yīng)階段角色的

5、自我人格適應(yīng)階段角色形象適應(yīng)階段教師從個性上進(jìn)行個人自我修養(yǎng)，以達(dá)成教師角色心理的內(nèi)化與人格化，形成穩(wěn)固的教育人格。明確自己的角色職責(zé)適應(yīng)社會對教師的通行看法，在外部形象上適應(yīng)教師角色。第二節(jié) 教師角色心理二、教師職業(yè)角色的心理適應(yīng)過程角色職責(zé)適第二節(jié) 教師角色心理 指個體所承擔(dān)的多種角色不能同時得到滿足，或?qū)δ骋?角色有不一致的期望和要求時所產(chǎn)生的矛盾和緊張心理 三、教師職業(yè)角色的壓力定義分類 角色間沖突。如女教師的職業(yè)角色與母親的角色之間的沖突 角色內(nèi)沖突。如作為班主任，領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對教師的期待是不同的（一）角色沖突第二節(jié) 教師角色心理 指個體所承擔(dān)的多種角色不能同時得到滿足第二節(jié) 教師角色

6、心理1、教師工作性質(zhì)與工作成果的沖突。2、教師社會印象與教師個人行為的沖突。3、學(xué)校機構(gòu)特征與教師自我形象的沖突。4、角色責(zé)任與個人事業(yè)成就的沖突。5、不同價值觀造成的沖突。6、教授科目與學(xué)校學(xué)科地位造成的沖突。教師角色沖突表現(xiàn)類型第二節(jié) 教師角色心理教師角色沖突表現(xiàn)類型第二節(jié) 教師角色心理定義是指由于時間、精力等的局限，無法實現(xiàn)角色要求的情況影響因素現(xiàn)實的職業(yè)負(fù)荷工作壓力教師對教師角色所持的觀念應(yīng)對角色壓力的策略教師的教學(xué)效能感 三、教師職業(yè)角色的壓力（二）角色超載第二節(jié) 教師角色心理定義三、教師職業(yè)角色的壓力（二）角色超載第二節(jié) 教師角色心理 四、教師職業(yè)壓力的化解引導(dǎo)人們正確認(rèn)識教師的角

7、色職能，營造支持教師職業(yè)威望的社會心理氛圍1增加教師的職業(yè)勞動報酬，提高教師的社會經(jīng)濟地位2加強對教師勞動過程的管理，及時進(jìn)行角色活動的成就測評3學(xué)校的人際組織工作要“開內(nèi)合”4教師個人充分認(rèn)識教育的社會促進(jìn)作用，對教師職業(yè)進(jìn)行正確的社會價值定向5第二節(jié) 教師角色心理 四、教師職業(yè)壓力的化解12345第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的變化第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的變化第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化一、教師的成長新手型教師與專家型教師的比較 1、專業(yè)知識不同。專家型教師具備更多的知識量，知識的組織更合理 2、問題解決的效率不同。專家型教師在較短的時間內(nèi)完成更多的工作 3、洞察力不同。專家

8、型教師更富洞察力，能鑒別出有助于問題解決的 信息 ，并有效地將這些信息聯(lián)系起來，能創(chuàng)造性的解決問題。（一）橫向差異（斯騰伯格和霍瓦斯）第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化一、教師的成長新手型教第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化 一、教師的成長新手熟手專家型教師心理特征的比較第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化 一、教師的成長新手第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化 一、教師的成長（二）縱向差異（皮連生）專家型教師：課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心、有預(yù)見性新手型教師：把大量時間和精力用在課時計劃的細(xì)節(jié)上課前計劃差異專家型教師：課堂規(guī)則明確，教學(xué)策略豐富，并能靈活應(yīng)用新手型教師：課堂規(guī)

9、則較為含糊，缺乏或不會運用教學(xué)策略課堂教學(xué)差異專家型教師：更多關(guān)注學(xué)生對新材料的理解情況新手型教師：更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)課后評價差異第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化 一、教師的成長（二）第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化一、教師的成長（一）教師成長的階段劃分1、按照教師教學(xué)專長的發(fā)展過程分熟練階段 （5年以上）勝任階段 （3-4年）新手階段 (1年左右)優(yōu)秀新手階段 （2年左右）專家階段第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化一、教師的成長（一）教第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化 一、教師的成長（一）教師成長的階段劃分2、根據(jù)教師的關(guān)注焦點分（福勒）關(guān)注生存花大量時間在如何與

10、學(xué)生搞好關(guān)系方面讓學(xué)生服從自己；更關(guān)注的是課堂管理的問題關(guān)注情境關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績；在職教師才會關(guān)注這個問題。關(guān)注學(xué)生 關(guān)注不同學(xué)生的個別差異 實施個性化的教學(xué)第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化 一、教師的成長（一）第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化（二）教師成長的途徑波斯納教師成長公式： 成長=經(jīng)驗+反思第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化（二）教師成長的途徑波第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化（二）教師成長的途徑系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)行動研究觀摩與分析自我反思如，教師需要學(xué)習(xí)特定的學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識和文化知識現(xiàn)場觀摩；觀看優(yōu)秀老師教學(xué)錄像； 內(nèi)省反思法； 交流反思法

11、； 明確問題； 方案設(shè)計； 付諸行動； 反思；第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化（二）教師成長的途徑系第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化二、教師的職業(yè)心理變化特點從重視知識學(xué)習(xí)到重視人的發(fā)展1對學(xué)生的關(guān)注從關(guān)注共性到關(guān)注個性2從經(jīng)驗指導(dǎo)的教學(xué)到由科研指導(dǎo)的教學(xué)3教學(xué)生涯從繼承到創(chuàng)新4從學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師5第三節(jié) 教師的成長與職業(yè)心理的發(fā)展變化二、教師的職業(yè)心理變化第四節(jié) 教師心理健康及維護第四節(jié) 教師心理健康及維護 第四節(jié) 教師心理健康及維護（1）正確的角色認(rèn)知能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自己，并能愉快地接受教師的角色（2）具有健康的教育心理環(huán)境情緒穩(wěn)定，心情愉快，反應(yīng)適度，情緒自控，積極進(jìn)?。?

12、）教育的獨創(chuàng)性教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況采取有效的教育方法（4）抗教育焦慮程度高能忍受困難與挫折的考驗 （5）良好的教育人際關(guān)系能正確處理學(xué)生、家長、同事與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 （6）能適應(yīng)與改造教育環(huán)境善于接受新事物、新理念，適應(yīng)改革與發(fā)展的教育環(huán)境一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 第四節(jié) 教師心理健康及維護（1）正確的角色認(rèn)知一、教師心理 第四節(jié) 教師心理健康及維護1、對教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作，勤于教育工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，并免除不必要的憂慮。2、有良好和諧的人際關(guān)系。3、正確地了解自我、體驗自我和控制自我。4、具有教育獨創(chuàng)性。5、在

13、教育和日常生活中能真實地感受并恰如其分地控制情緒。一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 俞國良認(rèn)為教師的心理健康： 第四節(jié) 教師心理健康及維護1、對教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作 第四節(jié) 教師心理健康及維護你認(rèn)為一個心理健康的教師應(yīng)該什么樣的？具有正確的自我認(rèn)識、良好的心境、適度的情感反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、健全的意志品質(zhì)、統(tǒng)一完整的人格、良好的社會適應(yīng)等特點。熱愛工作、認(rèn)同教師角色，教學(xué)中能夠營造良好的心理氛圍和課堂氣氛，使學(xué)生具有滿意愉快的良好情緒狀態(tài)。 第四節(jié) 教師心理健康及維護你認(rèn)為一個心理健康的教師應(yīng)該什么 第四節(jié) 教師心理健康及維護 二、教師心理健康的意義文本文本有利于教師本身的生理健康與工作效率的提

14、高教師的心理健康也是教師自身發(fā)展的重要方面 有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展 第四節(jié) 教師心理健康及維護 二、教師心理健康的意義文本文本 第四節(jié) 教師心理健康及維護 三、教師心理健康問題產(chǎn)生的原因（一）社會方面的因素 1社會的變遷與信息的沖擊。 2社會經(jīng)濟政治地位的影響。（二）學(xué)校管理方面的因素 1、學(xué)校一般管理制度的缺陷。 2、學(xué)校對教師的考核制度的影響。 3、學(xué)校內(nèi)部不好的工作環(huán)境。 4、學(xué)校內(nèi)部的不良人際關(guān)系。(三)教師的職業(yè)活動壓力(四)教師本自身心理素質(zhì) 第四節(jié) 教師心理健康及維護 三、教師心理健康問題產(chǎn)生的原因 第四節(jié) 教師心理健康及維護 非理性思維、弊導(dǎo)式思維等消極的認(rèn)知方式，易產(chǎn)生

15、心理問題消極歸因方式更易出現(xiàn)心理問題效能感高，工作熱情高；效能感低，工作信心不足、易緊張焦慮。 缺乏自我認(rèn)識、有強烈的自我實現(xiàn)和高自尊的教師更易出現(xiàn)心理問題。人格特征教學(xué)效能感認(rèn)知方式歸因模式教師自身的心理素質(zhì)： 第四節(jié) 教師心理健康及維護 非理性思維、弊導(dǎo)式思維等消極的 第四節(jié) 教師心理健康及維護 四、教師心理健康問題的主要表現(xiàn)及其調(diào)適 是個人對即將到來的可能會造成危險或威脅時產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、煩惱等復(fù)雜情緒狀態(tài)。常伴隨出現(xiàn)某種程度的神經(jīng)衰弱、失眠、無食欲等典型的身心疾病。（一）教師的焦慮與壓力 1、焦慮的含義 第四節(jié) 教師心理健康及維護 四、教師心理健康問題的主要表 第四節(jié) 教師心理

16、健康及維護 四、教師心理健康問題的主要表現(xiàn)及其調(diào)適（一）教師的焦慮與壓力 2、焦慮的基本類型 特質(zhì)焦慮：個體對緊張的反應(yīng)頻度與強度的反應(yīng)（穩(wěn)定）狀態(tài)焦慮：個體在特定情景中產(chǎn)生的專門狀態(tài)（不穩(wěn)定） 恐慌癥、社會畏懼、單純畏懼、 強迫癥、創(chuàng)傷后壓力癥、一般性焦慮癥文本文本文本按產(chǎn)生原因分類按內(nèi)容分類 第四節(jié) 教師心理健康及維護 四、教師心理健康問題的主要表 第四節(jié) 教師心理健康及維護 四、教師心理健康問題的主要表現(xiàn)及其調(diào)適教師專業(yè)知識的缺陷學(xué)生的不良行為表現(xiàn)學(xué)校工作的挑戰(zhàn)教師家庭生活環(huán)境的變化教師的身心疾病社會環(huán)境的變化（一）教師的焦慮與壓力 3、教師的焦慮來源 第四節(jié) 教師心理健康及維護 四、教

17、師心理健康問題的主要表 第四節(jié) 教師心理健康及維護 四、教師心理健康問題的主要表現(xiàn)及其調(diào)適 降低緊張 以解決問題的方式對待壓力 轉(zhuǎn)移注意 認(rèn)知重組 尋求社會支持（一）教師的焦慮與壓力4、教師焦慮與壓力的應(yīng)對 第四節(jié) 教師心理健康及維護 四、教師心理健康問題的主要表 第四節(jié) 教師心理健康及維護（二）教師的人格異常問題1、人格異常的含義指個體人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致人格特征偏離正常人群，并與社會日常規(guī)范有本質(zhì)差異的一種較持久的心理與行為模式2、人格異常的類型反社會型人格異常、邊緣型人格異常、戲劇型人格異常、自戀型人格異常以行為古怪、奇特為主要特征反社會型人格異常、邊緣型人格異常、戲劇型人格異常、

18、自戀型人格異常等形式以行為違反常規(guī)、情緒化、不穩(wěn)定為主要特征回避型人格異常、依賴型人格異常、強迫型人格異常、被動型攻擊人格異常以焦慮與害怕為特征 第四節(jié) 教師心理健康及維護（二）教師的人格異常問題反社會型 第四節(jié) 教師心理健康及維護（二）教師的人格異常問題 2、教師人格異常的輔導(dǎo)采取接納的態(tài)度，并積極了解教師人格異常的原因從社會、家庭、學(xué)校幾個方面結(jié)合對人格異常教師進(jìn)修有針對性的治療改善教師的工作環(huán)境與條件，減輕教師的工作壓力 第四節(jié) 教師心理健康及維護（二）教師的人格異常問題 2、教 第四節(jié) 教師心理健康及維護（三）教師的職業(yè)行為癥狀 1、教師的適應(yīng)不良 2、教師的工作壓力 3、教師的職業(yè)倦怠定義 一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是職業(yè)人在工作重壓 之下所體驗到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺三個核心成分： 個體情緒衰竭 去人性化 個人成就感降低的表現(xiàn) 第四節(jié) 教師心理健康及維護（三）教師的職業(yè)行為癥狀 1 第四節(jié) 教師心理健康及維護 維度 特征表現(xiàn)生理耗竭枯竭的生理體能量的耗竭感、持續(xù)的精力不濟、極度疲乏、虛弱，身體對疾病的抵抗力下降。心智枯竭枯竭的認(rèn)知空虛感明顯，工作熱情減退，喪失理想，缺乏動機，自我評價下降。情緒衰竭枯竭的壓力工作熱情完全喪失，情感資源干涸，煩躁易怒，冷漠麻木，悲觀沮喪，深感無助，責(zé)備遷怒于他人。價值枯竭枯竭的評