4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(共享)

1、教育心理學(xué) 龔少英 華中師范大學(xué)心理學(xué)院 第四章 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.界定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念和結(jié)構(gòu)；2.舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)別；3.描述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用；4.概述幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)， 說(shuō)明這些理論對(duì)教學(xué)的啟示；5.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的方法。內(nèi)容提要 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)3人為什么要學(xué)習(xí)？第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。需要如：求知欲誘因如：獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)（一）交往性動(dòng)機(jī)與威信性動(dòng)機(jī)（S

2、awrey & Telford）交往性動(dòng)機(jī)如：為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。威信性動(dòng)機(jī)如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚(yáng)，向往獲得成就等等。社會(huì)性動(dòng)機(jī)（二）情境動(dòng)機(jī)與人格動(dòng)機(jī)在一定情境下產(chǎn)生，暫時(shí)的、可變的如：遇到危險(xiǎn)時(shí)人能產(chǎn)生巨大的力量逃出生；平時(shí)偷懶不用功的學(xué)生，考試前臨時(shí)抱佛腳。人格動(dòng)機(jī)情境動(dòng)機(jī)如：影響人一生的興趣愛(ài)好、價(jià)值觀；高成就動(dòng)機(jī)者有三大特征：工作狂、有節(jié)制的冒險(xiǎn)、需要反饋。不隨情境的改變而改變，長(zhǎng)期的、概括的（三）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)興趣好奇心求知欲探究欲外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)避免懲罰取悅他人獲得地位由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的情境提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)

3、。（四）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇伯爾）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件嗎？2、對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程，因而它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是間接的。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于非智力因素嗎？三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（續(xù)）4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好嗎？耶爾克斯多德森定律三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（續(xù)）5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面：（1）激活作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過(guò)兩個(gè)月后的大學(xué)六

4、級(jí)考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 強(qiáng)化理論 需要層次論成就動(dòng)機(jī)論自我效能論期望價(jià)值論歸因理論成就目標(biāo)論自我價(jià)值論自我決定理論一、強(qiáng)化理論 凡是受到強(qiáng)化的行為就有再次出現(xiàn)的可能性。學(xué)習(xí)強(qiáng)化強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)不強(qiáng)化缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)懲罰避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)二、需要層次論“倉(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”二、需要層次論（續(xù)）啟示：為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿(mǎn)足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向；注意需要的層次性。學(xué)校里最重要的缺失需要：愛(ài)與尊重三、成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)由默里（Murry，1938）提出。大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)成就需要；發(fā)明主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)。主題統(tǒng)

5、覺(jué)測(cè)驗(yàn)施測(cè)中這個(gè)人是誰(shuí)？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？三、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）麥克來(lái)倫（McClelland）對(duì)此加以研究。成就動(dòng)機(jī)影響學(xué)業(yè)成績(jī)；成就動(dòng)機(jī)影響社會(huì)發(fā)展。r = 0. 53國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平當(dāng)年總貿(mào)易額當(dāng)年電力消耗量成就動(dòng)機(jī) 25年前語(yǔ)文課本中 成就主題的數(shù)量三、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）阿特金森（Atkinson）加以修正。他從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。三、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。追求成功的動(dòng)機(jī)傾向Ta: (tendency ac

6、hievement)個(gè)人完成某項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)機(jī)傾向,情境動(dòng)機(jī)。Ts：追求成功的傾向(success)Taf：避免失敗的傾向(avoid failure)Ms：追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(motive success)Maf：避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度Ps：成功的主觀概率（probability ）Pf：失敗的主觀概率,Is：成功的帶來(lái)的滿(mǎn)意感（incentive)If：失敗帶來(lái)的不滿(mǎn)意感成就動(dòng)機(jī)的計(jì)算公式Ts=MsPsIsTaf=MafPfIf Pf=1-Ps Is=1-Ps If=1-Pf=Ps 成就動(dòng)機(jī)等于力求成功的動(dòng)機(jī)傾向減去回避失敗的動(dòng)機(jī)傾向。Ta=Ts-Tf =(MsPsIs) -(MafPfIf）Ta

7、=MsPs(1-Ps)- Maf(1-Ps)Ps =Ps(1-Ps) (Ms-Maf)四、自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。它來(lái)自班杜拉對(duì)效能期待與結(jié)果期待的區(qū)分：結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；功效期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。個(gè)人 行為 后果 效能期待 結(jié)果期待自我效能感的影響因素個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體必須把成功歸因于能力、努力、選擇以及策略的使用，可以提高效能感。替代經(jīng)驗(yàn) 看到和你相似的人在任務(wù)上獲得成功或?qū)崿F(xiàn)了類(lèi)似于你所面對(duì)的目標(biāo)。言語(yǔ)勸說(shuō) 鼓舞人心

8、的激勵(lì)性言辭，或?qū)μ囟ㄐ袨楸憩F(xiàn)的反饋，對(duì)歸因的積極引導(dǎo)。情緒喚醒 導(dǎo)致個(gè)體感覺(jué)警覺(jué)、興奮或緊張的生理和心理反應(yīng)。如何提高自我效能感？教學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能；幫助學(xué)生在復(fù)雜技能方面取得顯著進(jìn)步，并提供反饋；給學(xué)生布置一些他們只有通過(guò)努力和堅(jiān)持才能獲得成功的任務(wù)；觀察他人成功范例；發(fā)展敢于嘗試的精神； 獲得成功經(jīng)驗(yàn)； 受到鼓勵(lì)； 減少焦慮等。五、期望價(jià)值理論學(xué)習(xí)者對(duì)其取得成功的期望以及對(duì)價(jià)值的判斷會(huì)影響學(xué)生行為和表現(xiàn)的重要因素。期望水平（成功的機(jī)會(huì)）受到個(gè)體自我效能感、任務(wù)難度、必需的努力程度、資源與支持的可利用性、教學(xué)質(zhì)量等的影響。價(jià)值判斷的影響因素：重要性、效用、趣味性、代價(jià)。期望和價(jià)值與

9、學(xué)生的行為和表現(xiàn)的不同方面有關(guān)。價(jià)值影響學(xué)生做出選擇。期望與學(xué)生的努力程度和成就相關(guān)。如何培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值感強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的價(jià)值；把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)；指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于真實(shí)任務(wù)情境；示范自己如何應(yīng)用在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)。六、歸因理論歸因（Attribution）：個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider）在其對(duì)人際知覺(jué)的研究中首先提出的。六、歸因理論（續(xù)）歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。歸因如何起到動(dòng)機(jī)的作用？對(duì)行動(dòng)成敗的歸因如，

10、將競(jìng)賽失敗歸于能力差情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競(jìng)賽六、歸因理論（續(xù)）維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類(lèi)：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。 維度 關(guān)系因素穩(wěn)定性?xún)?nèi)外在性可控制性穩(wěn) 定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境例：數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了能力我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)好孩子學(xué)壞記思考：教師對(duì)青少年的動(dòng)機(jī)有何影響？教師反饋影響

11、學(xué)生歸因?qū)W生的表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的印象教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定教師歸因?qū)W生覺(jué)知到自己的成敗學(xué)生猜想教師對(duì)他的態(tài)度教師的行為（贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵(lì)、安慰、幫助）學(xué)生歸因非語(yǔ)言的（如面部表情）語(yǔ)言的（錯(cuò)誤改正）教師的反饋案例：我不是學(xué)物理的料。親身體驗(yàn)1. 你的智力水平是確定的，對(duì)此你無(wú)法改變多少。2. 你可以學(xué)會(huì)新的東西，但你無(wú)法改變你的智力水平。3. 無(wú)論你是誰(shuí)，你在很大程度上可以改變你的智力水平。4. 無(wú)論你的智力水平如何，它只會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的改變。1至6級(jí)計(jì)分，1表示非常同意，6表示完全不同意。六、成就目標(biāo)理論Dweck（1985）提出了能力的內(nèi)隱觀念能力實(shí)體觀：認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的。

12、能力增長(zhǎng)觀：能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，是可以增長(zhǎng)的。1、我喜歡學(xué)習(xí)是因?yàn)樗茏屛以鲩L(zhǎng)知識(shí)。(M)2、如果班上只有我一個(gè)人能回答出老師的提問(wèn)，我會(huì)感覺(jué)非常好。(P)3、我不愿意與成績(jī)比我好的同學(xué)在一起。(PA)4、對(duì)我來(lái)說(shuō)，比同學(xué)做得更好是非常重要的。(P)5、思考能使我感到快樂(lè)。(M)6、為了不使自己在同學(xué)面前表現(xiàn)很差，我很少要求同學(xué)的幫助。(PA)7、對(duì)我來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能使我不斷進(jìn)步。(M)8、當(dāng)我學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我最關(guān)心的是老師和同學(xué)對(duì)我的看法。(PA)9、如果我比班上大多數(shù)同學(xué)做得好，我就覺(jué)得自己很成功。(P)六、成就目標(biāo)定向理論目標(biāo)定向：不同類(lèi)型的與學(xué)業(yè)成就相關(guān)的目標(biāo)信念。掌握目標(biāo)：

13、將學(xué)校學(xué)習(xí)的目的看成是為了獲得知識(shí)、形成技能。表現(xiàn)目標(biāo)：將學(xué)校學(xué)習(xí)的目的看成是為了尋求對(duì)自己能力的積極評(píng)價(jià)（避免消極評(píng)價(jià)）。成就目標(biāo)定向目標(biāo)定向趨近型回避型掌握目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)：掌握任務(wù)，學(xué)習(xí)，理解標(biāo)準(zhǔn)：自我提高，進(jìn)步，深入理解（任務(wù)卷入）關(guān)注點(diǎn)：避免物質(zhì)或無(wú)法掌握任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：只求不出錯(cuò)，不犯錯(cuò)就是完美。表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)：表現(xiàn)出眾，審理者，冠軍標(biāo)準(zhǔn)：常模比較得到最高分，在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝（自我卷入）關(guān)注點(diǎn)：避免看起來(lái)很傻，避免失敗標(biāo)準(zhǔn)：常模比較不要成為最差的、最低分的或最慢的（自我卷入表現(xiàn)趨近表現(xiàn)回避習(xí)得性失助失敗失敗確認(rèn)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生把成功定義為取得提高和進(jìn)

14、步學(xué)習(xí)的真正價(jià)值在于努力、勤奮、挑戰(zhàn)和富有意義錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)正常組成部分。重視學(xué)習(xí)中的過(guò)程。喜歡學(xué)習(xí)新事物。衡量成功時(shí)所對(duì)比的是他們自己過(guò)去的成績(jī)。把成功定義為被認(rèn)可、高的等級(jí)和好分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)的真正價(jià)值在于比別人成績(jī)好，總是得到高分。錯(cuò)誤是不可接受的，會(huì)令人困窘。重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。喜歡比其他人的成績(jī)更好。衡量成功時(shí)所對(duì)比的是別人的成績(jī)。七、自我價(jià)值論（Covington）認(rèn)為個(gè)人的自我價(jià)值是人的主要需要。學(xué)生通過(guò)努力，獲得成功，可以提高自我價(jià)值感。自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊。 討論：差生為什么不愿學(xué)習(xí)？主要觀點(diǎn)自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功

15、的內(nèi)在動(dòng)力。個(gè)人視成功為能力之展現(xiàn)非努力之結(jié)果。成功難追求改以逃避失敗維持自我價(jià)值。學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因隨年級(jí)而轉(zhuǎn)移。不同價(jià)值導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的比較對(duì)失敗的態(tài)度目標(biāo)設(shè)置歸因能力觀學(xué)習(xí)策略成功導(dǎo)向不畏懼失敗掌握目標(biāo)努力，策略對(duì)頭，知識(shí)充足導(dǎo)致成功增長(zhǎng)觀適應(yīng)性策略：轉(zhuǎn)換方式、增加練習(xí)、更加努力等避免失敗非常擔(dān)心失敗表現(xiàn)目標(biāo)無(wú)能導(dǎo)致失敗實(shí)體觀自我防御策略：不努力假裝不在乎自甘失敗自甘失敗表現(xiàn)目標(biāo)或無(wú)目標(biāo)無(wú)能導(dǎo)致失敗實(shí)體觀習(xí)得無(wú)助，放棄八、自我決定理論Deci & Ryan（1985）自我決定理論認(rèn)為我們每個(gè)人都有三種基本需要：自主需要:指?jìng)€(gè)體依據(jù)自身意愿行事的需要。（核心）勝任需要：相信自己能有效應(yīng)對(duì)整

16、個(gè)環(huán)境的基本需要。相依需要：渴望感受到與他人的社會(huì)關(guān)系，渴望得到他人的愛(ài)與尊重的一種基本需要?；居^點(diǎn)：自我決定是一種關(guān)于經(jīng)驗(yàn)選擇的潛能，是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)行動(dòng)所做出的自由的選擇。就是“我想做這件事”，“我發(fā)現(xiàn)做那件事很有價(jià)值”，而不是“我必須做”或“我應(yīng)該做”自我決定的潛能可以引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為，對(duì)自我決定的追求構(gòu)成了人類(lèi)行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我決定和自主感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自主感（如擁有選擇權(quán)）可增強(qiáng)學(xué)習(xí)價(jià)值感，促進(jìn)目標(biāo)內(nèi)化。強(qiáng)制性的限制（如教師的控制行為和控制性要求）和外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī)受損。如何提高學(xué)生的自我決定感？提

17、供獨(dú)立工作和做決策的機(jī)會(huì)以信息而不是控制的方式呈現(xiàn)規(guī)則和指導(dǎo) 向?qū)W生解釋制定規(guī)則、限制和約束的原因。允許并鼓勵(lì)學(xué)生做選擇，并對(duì)自己的選擇及其后果負(fù)責(zé)。幫助學(xué)生制定計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己選定的目標(biāo)。在任務(wù)完成中，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部控制，如威脅、指令、懲罰、壓力性評(píng)價(jià)和強(qiáng)制性目標(biāo)等削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)的做法。以非控制的方式進(jìn)行評(píng)估、反饋。慎用外部強(qiáng)化物。幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)乜刂仆獠繌?qiáng)化物（如，關(guān)注任務(wù)和內(nèi)容的價(jià)值）。不同的動(dòng)機(jī)理論之間有什么樣的關(guān)系？例如，自我效能感低的學(xué)生對(duì)失敗的歸因可能有什么特點(diǎn)？更可能具有那種成就動(dòng)機(jī)和成就目標(biāo)？自我價(jià)值感和自我決定感是怎樣的？這些動(dòng)機(jī)會(huì)如何影響學(xué)生的策略選擇和學(xué)習(xí)投入？

18、研究舉例：各種動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是怎樣的？Mueller C M & Dweck C S. (1998). Praise for Intelligence Can Undermine Childrens Motivation and Performance. Journal of Personality and Social Psychology,75(1): 33-52 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生被分成三組，能力表?yè)P(yáng)組、努力表?yè)P(yáng)組、控制組任務(wù)：三套瑞文推理測(cè)驗(yàn)過(guò)程：在被試完成第一套后給予不同的表?yè)P(yáng)，在完成第二套后給予失敗的反饋。表?yè)P(yáng)類(lèi)型與兒童成績(jī)目標(biāo)定向的關(guān)系Figure 1. Proport

19、ion of children who selected performance (rather than learning) goals plotted as a function of the type of praise given. Table 1 Failure Attributions Made After Poor Performance as a Function of Type of Praise Given（表?yè)P(yáng)類(lèi)型對(duì)失敗歸因的影響）Table 2 Ratings of Task Persistence and Enjoyment Made After Poor Perfo

20、rmance as a Function of Type of Praise Given INTELLIGENCE PRAISE - o- CONTROL PRAISE -.-o-.- EFFORT PRAISE Figure 2. Number of problems children solved before failure (Trial 1) and after failure (Trial 3). For data from Study 6, different tasks were used on Trials 1 and 3.（表?yè)P(yáng)類(lèi)型對(duì)兒童失敗前后解決問(wèn)題數(shù)的影響） 、Figu

21、re 3. Proportion of children who selected performance (rather than strategy) information plotted as a function of the type of praise given. Figure 4. Proportion of children who misrepresented their scores on the experimental task plotted as a function of the type of praise given.Figure 5. Rating of

22、agreement with an entity theory (intelligence is fixed) plotted as a function of the type of praise given. Error bars reflect the standard error of the mean. 教育心理學(xué) 龔少英 華中師范大學(xué)心理學(xué)院第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)分組討論：如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)？（聯(lián)系動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)理論和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）要求： 每組記錄討論要點(diǎn)，并派代表發(fā)言 發(fā)言時(shí)，相同觀點(diǎn)不重復(fù)，補(bǔ)充其他觀點(diǎn)或提出不同觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性提供

23、成功機(jī)會(huì)訓(xùn)練積極歸因促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換訂立學(xué)習(xí)合約 及時(shí)進(jìn)行反饋合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞正確進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)合理設(shè)置課堂情境，有效利用競(jìng)爭(zhēng)與合作樹(shù)立榜樣 內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 三、學(xué)習(xí)的反饋四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表?yè)P(yáng)與批評(píng) 五、合理的組織競(jìng)賽 六、歸因指導(dǎo)一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境具有障礙性、探索性和可接受性。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 教學(xué)內(nèi)容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)

24、興趣。三、學(xué)習(xí)的反饋 學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果的了解與知悉。 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面： （1）激勵(lì)動(dòng)機(jī)作用 （2）提供信息作用 三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）驗(yàn)證學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔玫膶?shí)驗(yàn)三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）反饋應(yīng)該是及時(shí)的、充分的。反饋要具體。反饋要經(jīng)常給予。四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表?yè)P(yáng)與批評(píng)一般來(lái)講，獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)比懲罰、批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。赫洛克的實(shí)驗(yàn) 討論：懲罰的消極作用？懲罰的消極作用1.懲罰只能禁止一個(gè)錯(cuò)誤的反應(yīng)；2.過(guò)多的懲罰損害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生為了維護(hù)自己的自尊心，常常故意地對(duì)抗教師，拒絕學(xué)習(xí)；3.連續(xù)的懲罰造成學(xué)生過(guò)重的心理壓力，損害了其心理健康；4.懲罰有時(shí)候滿(mǎn)足了學(xué)生“設(shè)法引起他人注

25、意的需要”，強(qiáng)化了學(xué)生錯(cuò)誤的行為；5.體罰給學(xué)生提供了侵犯行為的榜樣；6.經(jīng)常性的懲罰會(huì)造成學(xué)生不良人格。如何實(shí)施懲罰？實(shí)施懲罰的前提條件：人性化1.避免使用身體懲罰、心理懲罰、布置額外的課堂作業(yè)。2. 選擇一種確實(shí)不是非常嚴(yán)重的懲罰結(jié)果。如果懲罰遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度，很可能會(huì)導(dǎo)致一些副作用，如憤恨、敵意、攻擊和逃避行為。3.提前告知學(xué)生哪些行為會(huì)受到懲罰，懲罰的結(jié)果是怎樣的4.執(zhí)行指定的結(jié)果。5. 盡可能私下里實(shí)施懲罰，尤其當(dāng)其他人不知到有人犯錯(cuò)時(shí)6.解釋所懲罰的行為為什么不能被接受。7.建立良好師生關(guān)系，有助于提高懲罰的效果。學(xué)生如果被自己喜歡的老師懲罰會(huì)更有效。8.教授和強(qiáng)化可選擇的期望行為。9.關(guān)注學(xué)生的行為，而不是個(gè)人品質(zhì)。10.避免懲罰的強(qiáng)化作用。如何恰當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)（強(qiáng)化）？明確說(shuō)明期望的行為。以每個(gè)人的能力和不足為基礎(chǔ)設(shè)立強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生的成功歸因