關(guān)于職業(yè)教育的思考

1、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考 職業(yè)教育的教育觀職業(yè)教育的專業(yè)觀職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的教學(xué)觀職業(yè)教育的發(fā)展觀職業(yè)教育的教育觀類 型課程類型教學(xué)類型專業(yè)類型教育類型就業(yè)導(dǎo)向行動導(dǎo)向職業(yè)導(dǎo)向過程導(dǎo)向智力類型目標類型多元智能理論 基本結(jié)構(gòu)言語、語言智能音樂、節(jié)奏智能邏輯、數(shù)理智能視覺、空間智能身體、動覺智能自知、自醒智能交流、交往智能同層次不同類型的人才抽象思維形象思維發(fā)現(xiàn)人的價值- 發(fā)揮人的潛能-發(fā)展人的個性專家 職業(yè)教育思維范式變化 基本出發(fā)點教育工作技術(shù)教育技術(shù)工作技術(shù)教育工作勞動分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變藍領(lǐng)階層與白領(lǐng)階層跨越動作技能與心智技能跨越體力勞動與腦力勞動跨越跨崗位能力技術(shù)

2、進步導(dǎo)致簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展跨行業(yè)智能結(jié)構(gòu)跨產(chǎn)業(yè)的智能結(jié)構(gòu)跨專業(yè)的智能結(jié)構(gòu)跨職業(yè)能力信息爆炸催化一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷隱形學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)顯形學(xué)習(xí)開發(fā)自身潛能能力競爭機制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變跨行業(yè)轉(zhuǎn)移跨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移跨職業(yè)轉(zhuǎn)移適應(yīng)勞動市場能力普通學(xué)校教育第一級門檻職業(yè)學(xué)校教育 就 業(yè)職業(yè)繼續(xù)教育第二級門檻失業(yè)第三級門檻問題區(qū)域一問題區(qū)域二問題區(qū)域三教育體系到就業(yè)體系過渡的門檻 學(xué) 校 非正規(guī) 就 業(yè)（普通教育） 職業(yè)教育 （勞動市場） 學(xué) 校 （未經(jīng)過 ） 就 業(yè)（普通教育） 職業(yè)教育 （勞動市場） 學(xué) 校 學(xué)校型 就 業(yè)（普通教育） 職業(yè)教育 （勞動市場） 學(xué) 校 雙元制 就 業(yè)（普通教育）

3、職業(yè)教育 （勞動市場） 第一級門檻 第二級門檻學(xué)校就業(yè)模式 高 高學(xué)校職教模式 低 高 職業(yè)培訓(xùn)模式 較高 較高 校企職教模式 低 低職業(yè)教育的專業(yè)觀職 業(yè)職 業(yè)“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”(現(xiàn)代漢語詞典)職 業(yè) 性 原 則任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、職教課程和職教考試）的標準職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性職業(yè)性原則-關(guān)于專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 從業(yè)資格與工作經(jīng)驗組合 社會定位與生計發(fā)展媒介個體與社會 融合載體個體與社會 交往空間社會環(huán)境 穩(wěn) 定個人心理控制與調(diào)節(jié)控制與調(diào)

4、節(jié)控制與調(diào)節(jié)控制與調(diào)節(jié)職 業(yè)職 業(yè)職 業(yè)職 業(yè) 職業(yè)的社會學(xué)意義 職業(yè)特征：宏觀層面與微觀層面群集式的工作資格規(guī)范性的工作領(lǐng)域社會化的工作價值職 業(yè)工作地點層級型的工作空間工作手段工作崗位工作對象專業(yè)與職業(yè) 關(guān) 系與相關(guān)職業(yè)能力一致性與相關(guān)職業(yè)勞動過程一致性 與相關(guān)職業(yè) 功能一致性與相關(guān)職業(yè)社會認可一致性 專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 社會職業(yè)知識-技能點 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X a1 a2 a3 an

5、b1 b2 c描點法（矩陣法、列表法）a 1 ana2AAb 1b2BBCcC 職業(yè)分析的方法 適用領(lǐng)域：教育主管部門、學(xué)校聯(lián)合體或較大規(guī)模學(xué)校開設(shè)新專業(yè)或調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。 典型特征：具有系統(tǒng)設(shè)計的性質(zhì)，分析方法是職業(yè)能力取向的，是對社會職業(yè)的結(jié)構(gòu)模擬（“白箱”效應(yīng)）。 教育職業(yè)（專 業(yè)）社會職業(yè)職業(yè)群關(guān)于專業(yè)劃分的途徑農(nóng)藝園藝畜牧水產(chǎn)種植養(yǎng) 殖農(nóng)家經(jīng)營現(xiàn)代種植技術(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)營現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)種糧種油料作物種菜種茶種植養(yǎng)殖種植養(yǎng)殖加工養(yǎng)豬養(yǎng)雞養(yǎng)魚養(yǎng)蛙 湖南農(nóng)村職業(yè)高中專業(yè)劃分過程 社會需求 行業(yè)地區(qū)對 專業(yè)設(shè)置的 認可與評價選擇導(dǎo)向作用 個人需求 學(xué)生心理對 專業(yè)設(shè)置的 選擇與意愿牽引拉動作用 勞動

6、市場需求與供給的匹配要素 市場匹配要素社會需求政府指令性計劃個人需求職業(yè)學(xué)校 供給保障供給驅(qū)動專業(yè)設(shè)置“供給驅(qū)動”模式 “供給驅(qū)動”模式：計劃經(jīng)濟條件下政府主宰的專業(yè)設(shè)置的“供給驅(qū)動”模式，由于專業(yè)設(shè)置往往滯后于經(jīng)濟發(fā)展，這種供給常無法滿足近期需求和動態(tài)變化的市場，是一種“短缺型”模式。供給驅(qū)動的專業(yè)設(shè)置是計劃中心的社會需求個人需求政府勞動市場需求驅(qū)動職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置需求匹配需求驅(qū)動的專業(yè)設(shè)置是市場中心的“需求驅(qū)動”模式 “需求驅(qū)動”模式：市場經(jīng)濟條件下市場主宰的專業(yè)設(shè)置的“需求驅(qū)動”模式，由于培養(yǎng)目標既滿足社會需求，又滿足個人需求，這種 供給滿足動態(tài)的勞動市場的需求，是一種“動力型”模式。

7、專業(yè)類型的創(chuàng)新趨勢產(chǎn)品生產(chǎn)與后續(xù)服務(wù)服務(wù)擴展與結(jié)構(gòu)升級信息技術(shù)與職業(yè)融合核心資格、專門資格、關(guān)鍵能力、特定需求與專題相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與媒體相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域與個人相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與環(huán)境相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域 職教專業(yè)設(shè)置的定位方略職教專業(yè)設(shè)置定位方略目標定位地區(qū)綜合為主？行業(yè)專業(yè)為主？主體定位中心校輻射式？學(xué)校聯(lián)合體式？職業(yè)學(xué)校專 業(yè)組合策略穩(wěn)定性與靈活性長線與短線結(jié)合 以短補長 適應(yīng)性與針對性寬口徑與窄口徑并存 以寬為主主體性與分支性主干與輻射貫通 滾動發(fā)展規(guī)范性與需求性學(xué)歷與培訓(xùn)互補 多元結(jié)合 主干輻射式 模塊組合式 階段組合式 復(fù)合集成式 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置模式選擇 同質(zhì)結(jié)構(gòu) 近質(zhì)結(jié)構(gòu)

8、 異質(zhì)結(jié)構(gòu) 職業(yè)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)形式選擇 職業(yè)教育專業(yè)的選擇方法重點專業(yè)就業(yè)機會好發(fā)展前景好教育資源好人力、物質(zhì)、人文、管理經(jīng)濟、個人、科技、教育 滿足勞動市場需求適應(yīng)社會整體發(fā)展體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化重點專業(yè)遴選的原則就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、對口率、穩(wěn)定率 重點專業(yè)建設(shè)目標：品牌效應(yīng)學(xué)校品牌行業(yè)品牌地區(qū)品牌提高辦學(xué)效益滿足經(jīng)濟需求強化調(diào)控作用 重點專業(yè)建設(shè)的目標 順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的職教專業(yè)改革 五項原則國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的導(dǎo)向性人民群眾教育需求的趨向性國家職業(yè)分類大典的基準性行業(yè)發(fā)展需求重點的首選性辦學(xué)主體教育效益的最優(yōu)性 順應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的職教專業(yè)結(jié)構(gòu)改革的五項原則政府職能部門人力投資結(jié)構(gòu)政府教育部門人力供給結(jié)

9、構(gòu)指令性計劃職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置社會用人單位人力需求結(jié)構(gòu)專業(yè)管理的一元結(jié)構(gòu)：教育管理者推動方式 一元結(jié)構(gòu)： 計劃經(jīng)濟下的專業(yè)設(shè)置管理是指令計劃導(dǎo)向的，這一管理型的環(huán)路機制是在教育內(nèi)部封閉運行的，社會用人單位的人力需求結(jié)構(gòu)與政府教育部門的人力供給結(jié)構(gòu)只能通過政府職能部門的人力投資結(jié)構(gòu)來匹配。 政府職能部門=政府教育部門職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置人力供給 結(jié)構(gòu)社會用人 單位人力需求 結(jié)構(gòu) 勞動市場人力供需 結(jié)構(gòu)調(diào)控：建立框架條件多元辦學(xué)主體目標多元服務(wù)客體需求專業(yè)管理的多元結(jié)構(gòu)：市場受益者推動方式 多元結(jié)構(gòu)： 市場經(jīng)濟下的專業(yè)設(shè)置管理是勞動市場導(dǎo)向的，這一市場型的環(huán)路機制是對整個社會開放式運行的，社會用人單位對

10、人才需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的供給要由勞動市場的供需結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)匹配，但市場注重效益，政府則要通過調(diào)控保證社會公平。 建立信息渠道 開展市場調(diào)研 實施職業(yè)分析進行可行性研究 完成教學(xué)開發(fā) 專家論證師資培訓(xùn)硬件配置軟件配置 課程開發(fā)修改草案上報審批備案招生宣傳 專業(yè)實施質(zhì)量評估專業(yè)設(shè)置基本程序職業(yè)教育的課程觀過 程課程目標定向性能力觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”定向性與遷移性專業(yè)能力方法能力社會能力職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會做人學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力 當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知

11、識或新的技能關(guān)鍵能力定位能力課程內(nèi)容應(yīng)用性基礎(chǔ)觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”應(yīng)用性與普適性普通文化基礎(chǔ)職業(yè)通用基礎(chǔ)職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)縱向板塊橫向板塊縱橫板塊職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu)姜大源，2003基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀課程實施與評價整體性過程觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”整體性與局部性職業(yè)分析職業(yè)活動職業(yè)能力結(jié)果性還是過程性課程實施與評價同一性還是特質(zhì)性終結(jié)性還是發(fā)展性顯性還是隱性能力本位的考試考核技能與知識筆試與口試模擬與現(xiàn)場結(jié)果與過程學(xué)業(yè)成績 與 能力評價教育結(jié)構(gòu) 與就業(yè)結(jié)構(gòu)DCBA學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的運用交流與

12、合作任務(wù)組織與實施心理承受力獨立性與責任心姜大源，2003課程內(nèi)容排序標準課程內(nèi)容選擇標準課程開發(fā)要素姜大源，2005學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)行動體系的課程結(jié)構(gòu)姜大源，2005課程結(jié)構(gòu)類型經(jīng)驗性知 識事實性概念性知 識理解性論證性知 識陳述性知識過程性知識姜大源，2005策略性知 識線型思維單向度體型思維多向度行動體系學(xué)科體系邏輯思維形象思維行動體系學(xué)科體系社會體系科學(xué)性原則情境性原則人本性原則職教課程開發(fā)原則陳述性知識：書本（理論）過程性知識：經(jīng)驗（實踐）內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力姜大源，2003學(xué)術(shù)型技術(shù)型工程型技能型模塊化課程(分化)縱向組織為主橫向

13、組織為輔垂直疊加確定深度水平組合確定廣度一體化課程(整合)橫向組織為主縱向組織為輔核心延伸確定過程徑向擴展確定能力課程發(fā)展指向姜大源，2003邏輯順序堆棧排列姜大源，2003專業(yè)目標課程1目標課程n目標 單元1目標單元n目標單元1目標單元n目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標模塊組合學(xué)科內(nèi)容的完整性內(nèi)容整合職業(yè)活動課程1課程3課程n課程2項目內(nèi)容n內(nèi)容2內(nèi)容3內(nèi)容1工序1工序3工序n工序2工作過程導(dǎo)向心理順序圓周排列融合統(tǒng)合綜合姜大源，2003工作過程的完整性過程整合課程開發(fā)學(xué)科體系行動體系課程1課程2課程課程n工序1工序2工序n

14、構(gòu)成說-并行體系生成說-串行體系 與技能集成的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程姜大源，2003控制系統(tǒng)4工序四3工序三2工序二1工序一工作過程（按照時間順序描述，盡可能準確）任務(wù)4任務(wù)3任務(wù)2任務(wù)1學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)（盡可能準確描述）材料科學(xué)機械原理驅(qū)動系統(tǒng)行動體系課程（工作過程導(dǎo)向）案例：數(shù)控機床課程姜大源，2003專業(yè)制圖社會學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)機械物理基礎(chǔ)營養(yǎng)學(xué)衛(wèi)生學(xué)化學(xué) 學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域食品技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程對比（第一學(xué)年）1.食品原料化驗2.食品與原料儲存3.食品品質(zhì)檢驗與保證4.（食品）生產(chǎn)設(shè)備清洗維護保養(yǎng)5.（食品）經(jīng)濟與社會知識姜大源，2003工作過程（Arbeitsprozess） 廣義的

15、工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。 德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以勞耐爾（Rauner）教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家認為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。所以，工作過程的意義在于，“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、

16、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。姜大源，2003學(xué)科體系的解構(gòu)行動體系的重構(gòu)姜大源，2005學(xué)科體系課程1課程2課程n單元1單元n單元1單元n單元1單元n課時1課時n課時1課時n課時1課時n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n行動體系學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)解構(gòu)姜大源，2006解構(gòu)重構(gòu)實際的工作任務(wù)（基于工作過程的描述）整合的工作任務(wù)（基于工作過程的描述）工作過程系統(tǒng)化課程（教學(xué)分析）工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本思路姜大源，2005普適性教材個性化教材任務(wù)、項目、范例、實驗、問題、設(shè)備傳統(tǒng)教學(xué)體例Word的啟

17、動與退出漢字輸入文件的新建和保存文字的剪切、復(fù)制和粘貼文字的修飾和排版頁面設(shè)置7. 文章的打印輸出8. 插入圖片9. 插入修飾文本框10. 藝術(shù)字和自選圖形11. 插入和修飾表格文 字 處 理 軟 件呂 品，2005任務(wù)驅(qū)動式案例（與工作過程相關(guān)）任務(wù)1：輸入一首詩任務(wù)2：打印通知 任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩任務(wù)4：設(shè)計電子報刊任務(wù)5：編輯論文（書稿）任務(wù)6：建立和群發(fā)學(xué)生成績單呂 品，2005任務(wù)1：輸入一首詩知識點：word簡介，漢字輸入，漢語標點，保存和打開文件。 泊船瓜州王安石京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。 呂 品，2005任務(wù)2：打印通知知識點： 文字

18、格式，排版，復(fù)制，粘貼，打印。 呂 品，2005任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩知識點：文本框，特殊符號，插入文件、圖片、藝術(shù)字和聲音。 呂 品，2005任務(wù)4：設(shè)計電子報刊知識點：版面設(shè)置，頁眉，頁腳，頁碼，超鏈接，電子報刊設(shè)計方法、規(guī)范。呂 品，2005任務(wù)5：編輯論文（書稿）標題,公式,特殊符號,索引,頁眉頁腳,頁碼公式呂 品，2005任務(wù)6：群發(fā)學(xué)生成績單 子任務(wù)1：建立學(xué)生畢業(yè)成績報告單（空） 知識點：建立表格，修飾表格呂 品，2005學(xué)科體系行動體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實踐（過程性知識）理論（陳述性知識）人才類型、層次與課程關(guān)系技能型 技術(shù)型 工程型 學(xué)術(shù)型姜大源，2003碩士職業(yè)

19、教育的教學(xué)觀行 動 職業(yè)教育 教 學(xué)姜大源，2003專業(yè)教學(xué)法目標內(nèi)容方法方式普通教學(xué)論專業(yè)教學(xué)論專業(yè)科學(xué)職業(yè)教育與普通教育專業(yè)教學(xué)論沖突教學(xué)目標層面結(jié)果傳授與過程傳授學(xué)科知識的復(fù)制還是職業(yè)能力的開發(fā)教學(xué)行動層面教師中心與學(xué)生中心科學(xué)性原則的指導(dǎo)還是情境性原則的互動教學(xué)過程層面知識定向與認識定向?qū)W科理論導(dǎo)向還是工作過程導(dǎo)向顯性知識顯性知識隱性知識隱性知識知識傳播的四種模式姜大源，2004隱性隱性顯性隱性經(jīng)驗形成策略構(gòu)建顯性顯性隱性顯性事實概念再現(xiàn)原理論證掌握行動體系學(xué)科體系升華升華建立在隱性知識管理與顯性知識管理基礎(chǔ)上的教學(xué)路徑姜大源，2004行動-有意識、有目標、有反饋的活動姜大源，2003

20、工作過程（完成行動）完整性思維過程（指導(dǎo)行動）完整性職業(yè)教育行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)學(xué)生不再只是教學(xué)的受體更重要的是學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)行動成功的關(guān)鍵學(xué)習(xí)是一種重要的個體行動嘗試與挫折是一種重要的學(xué)習(xí)行動獲取完整的過程知識是學(xué)習(xí)行動成功的目標經(jīng)驗是一種重要的學(xué)習(xí)成果工作 行動 學(xué)習(xí)資訊實施計劃決策評估檢查 控制（反思）行動導(dǎo)向的教學(xué)方法姜大源，2003學(xué)科體系 專業(yè)教室； 教學(xué)簡約； 內(nèi)容傳授行動體系 職業(yè)情境； 教學(xué)反思； 學(xué)習(xí)管理學(xué)科體系與行動體系教學(xué)比較 教學(xué)方法：教師中心教師講述；師生對話；考試考核歸納、演繹分析、綜合 教學(xué)方法：學(xué)生中心小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議項目、案例仿真、

21、角色姜大源，2003學(xué)科體系描述性他激性封閉性 系統(tǒng)地、有序地傳授抽象而非應(yīng)用知識，與職業(yè)知識和常用知識脫節(jié)： 惰性知識行動體系 整體、自我地獲取經(jīng)驗且構(gòu)建應(yīng)用知識，與職業(yè)情境和生活情境結(jié)合： 行動能力實踐性自激性開放性學(xué)科體系與行動體系比較姜大源，2003教師學(xué)生生活濾波直線單向式生 活教 師學(xué) 生三角雙向式互動教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生姜大源，2003教 師學(xué) 生講 解傾 聽演 示觀 察指 導(dǎo)評 價模 仿練 習(xí)教 師學(xué) 生獨 立獲取信息引出問題商榷答案提供幫助討論建議說明原理解答難點制定標準評估結(jié)果獨 立制定計劃獨 立實施計劃獨 立評估計劃傳統(tǒng)現(xiàn)代四階段教學(xué)法姜大源，2003教學(xué)三要素學(xué)生教師情境姜

22、大源，2005怎樣存在怎樣存在怎樣存在姜大源，2005基于系統(tǒng)、目標和知識 意義的“境” 情境模糊存在基于指導(dǎo)、描述和解釋意義的“教”教師主動存在基于復(fù)制、再現(xiàn)和接受意義的“學(xué)”學(xué)生被動存在指導(dǎo)指導(dǎo)優(yōu)先的教學(xué)原則 姜大源，2005基于整體、過程和 實踐意義的“境” 情境真實存在基于行動、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)”學(xué)生主動存在基于支持、激勵和咨詢意義的“教”教師反應(yīng)存在建構(gòu)建構(gòu)優(yōu)先的教學(xué)原則 姜大源，2005基于項目、案例和 問題意義的“境” 情境整合存在基于主動、自調(diào)、建構(gòu)以及情境、引導(dǎo)、社會化意義的“學(xué)”學(xué)生在主動存在與受動存在之間轉(zhuǎn)換基于激勵、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性意義的“教”教師在

23、反應(yīng)存在與主動存在之間轉(zhuǎn)換指導(dǎo)與建構(gòu)融合指導(dǎo)優(yōu)先原則與建構(gòu)優(yōu)先原則的融合 姜大源，2005實操區(qū)小組3資料柜齒輪傳動裝置小組6資料柜物品柜小組7小組4小組5小組1小組2小組8理論區(qū)實驗區(qū)制 動 電 機齒輪傳動裝置渦輪傳動裝置車床車床鉆床砂輪銑床計劃區(qū)一體化專業(yè)教室示意圖（機械）姜大源，2003（透明）組合式實驗學(xué)習(xí)區(qū)驅(qū)動技術(shù)實驗室測量技術(shù)實驗室控制技術(shù)實驗室機械電子技術(shù)實驗室（機電一體化）切削技術(shù)實驗室信息技術(shù)實驗室一體化專業(yè)實驗室基本結(jié)構(gòu)第一層次：單功能實驗室第二層次：多功能實驗室第三層次：一體化實驗室姜大源，2003實 驗 室 的 發(fā) 展 趨 勢單功能多功能一體化由學(xué)科體系向行動體系發(fā)展由

24、剛性設(shè)施向動態(tài)設(shè)施發(fā)展由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展由單一功能向多元功能發(fā)展由驗證實驗向構(gòu)建實驗發(fā)展姜大源，2003結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)過程導(dǎo)向的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為終端產(chǎn)品傳授教學(xué)內(nèi)容通過認知過程傳授知識產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目標知識體系的自我建構(gòu)為目標認知結(jié)果的復(fù)制評價為標準認知過程的掌握評價為標準課程材料取舍由教育者決定課程材料選擇有學(xué)習(xí)者參加程式化知識缺乏動態(tài)適應(yīng)性個性化知識具備動態(tài)遷移性知識傳授結(jié)果傳授認識傳授過程傳授姜大源，2004顯性知識傳播隱性知識傳播職業(yè)教育的發(fā)展觀功 能農(nóng)村職教初等、中等文化技術(shù)學(xué)校：63萬所農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)人員：3146萬人從數(shù)字看中國職業(yè)教育 （2004年）學(xué)生數(shù)（人）中職

25、：1370萬高職高專：600萬培訓(xùn)：780萬人次招生數(shù)（人）中等職校：550萬高職高專：240萬學(xué)校數(shù)中等職校：14000所高職高專：1047所 其中：高職872所師資培養(yǎng)：重點師資基地：56技能示范基地：6省級師資基地：125社區(qū)教育實驗地區(qū)：28個實驗社區(qū)：140個西部職教12個省區(qū)，投資3億建立縣職教中心186個就業(yè)率中職- 95%；高職61%姜大源，2005姜大源，2005現(xiàn)狀:4.8億農(nóng)業(yè)人口(1.6億非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，3.2億農(nóng)業(yè)）趨勢:1.7億農(nóng)業(yè)人口(1.4億農(nóng)業(yè)，0.2億林牧漁）問題:1.5億富余人口,新增600萬勞動力教育:小學(xué)及以下文化程度占38.2% 初中文化程度占49.3%

26、高中及中專文化程度占11.9% 大專及以上文化程度占0.6% 受過專業(yè)技能培訓(xùn)者僅占9.1%任務(wù):2003-2005 引導(dǎo)培訓(xùn):轉(zhuǎn)移1000萬 技能培訓(xùn):其中500萬 崗位培訓(xùn):已轉(zhuǎn)移5000萬 2006-2010 引導(dǎo)培訓(xùn):將轉(zhuǎn)移5000萬 技能培訓(xùn):其中3000萬 緊缺人才農(nóng)村數(shù)控機床60萬汽車維修80萬(汽車年增長13%)城市培訓(xùn):企業(yè)下崗1150萬 新增初中生700多萬 任務(wù):數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運用與維修 計算機應(yīng)用與軟件、護理培養(yǎng)：100萬/年 培訓(xùn)：300萬/年技術(shù)工人：7000萬，其中高級工3.5%，中級工35%若按高級工30%計算，缺口1850萬若按中級工50%計算，缺口1050萬姜大源，20052000實訓(xùn)基地20001000所示范性中職學(xué)校100所示范性高職院校1000個縣級職業(yè)教育中心800萬（50%）中等職教招生規(guī)模50%高等職教招生規(guī)模2500萬中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生1100萬高等職業(yè)院校畢業(yè)生20%-30%教育附加費用于職業(yè)教育1.5%-2.5%企業(yè)工資總額用于職教與培訓(xùn)100億貧困學(xué)生實