四年級乘法分配律教學(xué)反思

1、四年級乘法分配律教學(xué)反思篇一：乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律是四年級第七單元的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生上個學(xué)期已經(jīng)學(xué) 過了加法交換律和結(jié)合律、乘法交換律和結(jié)合律，同時這個學(xué)期第四單元混合運(yùn)算 中也運(yùn)用了學(xué)過的運(yùn)算律進(jìn)行簡便的計算，上課之前，我以為學(xué)生對這一部分的知 識并不陌生，所以就簡單地設(shè)計了復(fù)習(xí)，回顧學(xué)過的運(yùn)算律，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)算律 在簡便計算中的運(yùn)用，接著就出示了上課的例題，讓學(xué)生從例題中尋找乘法分配律 的影子，再通過舉例，比較發(fā)現(xiàn)乘法分配律并用字母表示出來，基本完成本節(jié)課的 新授。通過鞏固練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識乘法分配律在計算和實際生活問題中的運(yùn)用。上課 之前，我以為學(xué)生會跟著我的思路走，會很順利的

2、上完整節(jié)課。但上完課，我發(fā)現(xiàn) 我自己的課堂出現(xiàn)了很多的問題，總結(jié)了一下，我感覺自己在很多方面做得很不到 位。 開始的時候，學(xué)生回顧運(yùn)算律的時候出現(xiàn)了小的問題，讓我有一點束手無 策，導(dǎo)致后面的復(fù)習(xí)題忘記出示，課堂環(huán)節(jié)被遺漏。 教學(xué)新課的時候，學(xué)生的列 式不是我想要的算式的形式，我就直接寫出我想要的算式的形式了，其實這個時候 可以用乘法交換律變成我想要的形式，同時，我也在想，知識應(yīng)該是靈活的，我也 應(yīng)該寫出學(xué)生說出的那種形式，因為這是學(xué)生自己列出來的式子，他自己肯定能理 解的，但課上我的做法就有點急于求成，有點生搬硬套了。小組討論的時候也出現(xiàn)了很多的問題，本來我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該很快地發(fā) 現(xiàn)等式兩

3、邊的特點的，也能很快地說出它們的共同點的，但上課的時候，小組討論 中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本不知道該如何發(fā)現(xiàn)這些算式的共同點，即使有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一 些特點也不知道該如何表達(dá)出來，課后反思了，我發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)計的不好，學(xué) 生不能明白地知道該從哪里入手，是比較數(shù)字上面的關(guān)系，還是觀察式子上的關(guān) 系，還是看符號上的關(guān)系，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎么說，還有一點重要的原因是 我在討論之前比較例題中的等式的時候沒有清楚地講到讓學(xué)生觀察等式的運(yùn)算順 序，導(dǎo)致學(xué)生不會說。另一方面，對于將等式抽象成一個字母表示的式子本身不是 什么難事，但還要講出抽象的過程，對于四年級的學(xué)生有一點難度，學(xué)生能感覺出第 1 頁 共 9 頁

4、來就是這樣寫，但說的有理有據(jù)真的很困難。所以在我們的教學(xué)中，我們要考慮到 學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生說出他應(yīng)該有的想法就很好了，以后的教學(xué)中我們應(yīng)盡量 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論說出自己的想法，同時也要注意小組討論的程度問題，提出適 合學(xué)生的、有效的問題是很有必要的。練習(xí)中，要更多地關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，要讓學(xué)生說出自己的想法，把每一 題的設(shè)計意圖理解清楚，根據(jù)題意正確地進(jìn)行計算，并掌握做題的方法。篇二：乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律是學(xué)生較難理解和敘述的定律，比起乘法交換率和乘法結(jié)合率男 掌握的多。因此在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計上，我結(jié)合新課標(biāo)的一些基本理念和學(xué)生的具體 情況，注重從實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密

5、聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感 悟和體驗中學(xué)習(xí)新知識。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、 富有挑戰(zhàn)性的?！睌?shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切 可能，來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力?！倍覀冞^去的教學(xué)往往比較重視解決書上的 數(shù)學(xué)問題，學(xué)生一旦遇到實際問題就束手無策。因此，上課一開始，我創(chuàng)造性地使 用教材，創(chuàng)設(shè)了一個肯德基餐廳用餐的情境，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境 中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算 式，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等。接著要求學(xué)生通過觀察這個等式看看能否 發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我并沒有急于讓學(xué)生說

6、出規(guī)律，而是繼續(xù)為學(xué)生提供 具有挑戰(zhàn)性的研究機(jī)會：“請你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”，繼續(xù)讓學(xué) 生觀察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內(nèi)在的 規(guī)律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的猜想能力，又培養(yǎng)了學(xué)生驗證 猜想的能力。學(xué)生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗證、完善， 主體性得到了充分的發(fā)揮。同時，我還注重學(xué)生的合作與交流，多向互動。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動態(tài)生成是 新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的思維方式、智力、活動水平都 是不一樣的。因此，為了讓不同的.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，我在本課 教學(xué)中立足通過生生、師生之間多向互動

7、，特別是通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充第 2 頁 共 9 頁來培養(yǎng)他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構(gòu)。學(xué)生在這樣一個開放 的環(huán)境中博采眾長，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過程，共同體驗成功的 快樂。既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又拓寬了學(xué)生思維能力，學(xué)生也學(xué)得積極主動。應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在。在練習(xí)題型的設(shè)計上，有 搶答（填空）題、判斷題、連線題、簡算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機(jī)地 聯(lián)系在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學(xué) 生逐步加深認(rèn)識，在弄清算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生能根據(jù)題目的特點，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行簡便運(yùn)算和拓展練習(xí)。不僅要

8、求學(xué)生 會順向應(yīng)用乘法分配律，而且還要求學(xué)生會反向應(yīng)用。通過正反應(yīng)用的練習(xí)，加深 學(xué)生對乘法分配律的理解。從課堂反饋來看，學(xué)生熱情較高，能夠?qū)W以致用，知識 掌握的牢固。學(xué)生通過自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，解題速度和準(zhǔn)確性都很 理想。本節(jié)課有一定的亮點，但其中出現(xiàn)了不少問題：學(xué)生參與的積極性沒有預(yù)想 中那么高?？赡芘c我相對缺乏激勵性語言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興 趣。以后注意，學(xué)生不感興趣的材料，教師應(yīng)該想辦法使呈現(xiàn)的這個材料變得能讓 學(xué)生感興趣。另外，在回答問題時，個別學(xué)生的語言不夠流利、準(zhǔn)確。對乘法分配 律的敘述稍顯羅嗦，不夠堅定、自信。在這方面有待今后加強(qiáng)訓(xùn)練和提高。篇三：乘

9、法分配律教學(xué)反思乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基 礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律是四年級學(xué)習(xí)的重點，也是難點之一。也是一節(jié)比較抽象 的概念課，教學(xué)時我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供了多種探究方法，激發(fā)了學(xué) 生的自主意識。上課時，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學(xué)資源，以教室 地面引出長方形面積的計算，兩種方法解決問題，得出算式：） 2=82+62，從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過觀察算式，尋 找規(guī)律。讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合 這種形式的兩個算式都是相等的？此時，我不是急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自 己通過

10、舉例加以驗證。學(xué)生興趣濃厚，這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測能力，又培養(yǎng)了學(xué)第 3 頁 共 9 頁生驗證猜測的能力。從而讓學(xué)生知道乘法分配律給大家計算帶來的便利。從而感受 數(shù)學(xué)的美。這堂課由具體到抽象，大多需要學(xué)生體驗得來，上下來感覺很好，學(xué)生很投 入，似乎都掌握了，可在練習(xí)時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)時知道“分 別”的意思，也提醒大家注意，但在實際運(yùn)用中，還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對這 一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際 生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。乘法分配律在乘法的運(yùn)算定律中是一個比較難理解的定律，因此在上課前我 作了充分的準(zhǔn)備。

11、因為學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)過求長方形周長的兩種通過一節(jié)課的 學(xué)習(xí)，學(xué)生對乘法分配律的大致規(guī)律能理解，也能靈活運(yùn)用，但是要求用語言來歸 納或用字母表示乘法分配律的規(guī)律，有部分學(xué)生就感到很為難了。感覺他們只能意 會不能言傳般。課本中關(guān)于乘法分配律只有一個植樹的例題，但是練習(xí)中有關(guān)乘法 分配律的運(yùn)用卻靈活而多變，學(xué)生們應(yīng)用起來有些不知所措，針對這種現(xiàn)狀，我把 乘法分配律的運(yùn)用進(jìn)行了歸類，分別取個名字，讓學(xué)生能針對不同的題目能靈活應(yīng)用。乘法分配律大致上有這樣三類：一、平均分配法。如：（125+50）8=1258+508. 125 和 50 要進(jìn)行平均分 配，都要和 8 相乘。不能只把其中一個數(shù)字與 相乘

12、，這樣不公平，稱不上是平均 分配法，學(xué)生印象很深刻，開始還有部分學(xué)生只選擇一個數(shù)與 相乘，歸納方法后 學(xué)生都能正確應(yīng)用了。二、提取公因數(shù)法。如：2540+2560=25）解題關(guān)鍵：找準(zhǔn)兩個乘法式 子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個數(shù)字該相加還是該相減，看符號 就能確定了。三：拆分法。如：10245=(100+2)45=10045+245 類題的關(guān)鍵在于觀察那個 數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個數(shù)或者整百數(shù)減去一個數(shù)，再應(yīng)用懲 罰的分配率進(jìn)行簡算。有了歸類，學(xué)生再見到題目就能依據(jù)數(shù)字或運(yùn)算符號的特征熟練進(jìn)行乘法分配律的簡算了。第 4 頁 共 9 頁以這個為切入點，從而比較順利地

13、引入新課，正好那天是植樹節(jié)所以我又創(chuàng) 讓“打比方”成為數(shù)學(xué)課堂的閃光點。凡是教過小學(xué)數(shù)學(xué)乘法運(yùn)算律的教師都會體會到“乘法分配律”是乘法運(yùn)算 律中最難掌握的。學(xué)生在做練習(xí)題中錯誤最多。所以課前我對教材進(jìn)行了身隊深度 的剖析和思考。最后想出了用打比方突破課堂難點。雖然我們的“比方”有時看來 似乎有點不恰當(dāng)，但是這種比方對開發(fā)學(xué)生的想象力，推理能力以及拓展思路竟達(dá) 到了意想不到的效果。我是這樣做的：我由解決問題引出乘法分配律的等式，但我沒有急于給學(xué)生灌注這叫乘法分 配率，而是寫下了這樣一個式子；姐姐+我媽媽姐姐媽媽+我媽媽然后提 問：“誰能解釋為什么我這樣寫嗎？思維活躍的學(xué)生馬上就會回答：“因為媽媽

14、是 你和姐姐共有的，所以你和姐姐都有資格和媽媽在一起。”學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下 被調(diào)動起來了，他們明白了數(shù)學(xué)原來也是通俗易懂的。然后我再讓他們閱讀教材， 給這個看似“不恰當(dāng)”的比方定性為“乘法分配率”。歸納整合為字母算式： (a+b)c=ac+bc，這時我再此讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們學(xué)著老金剛怒目在自己 身邊和生活中進(jìn)行舉例，學(xué)生很快舉出（上衣褲子）人上衣人褲子 人，（鉛筆圓珠筆）本子鉛筆本子圓珠筆本子等例子等不是十分貼 切，但卻富有情趣，孩子在編例子的同時，其實已把握了乘法分配律的特征，學(xué)生 就不會出現(xiàn)（ab）c=acb 的錯誤，在生動活潑的“打比方”中，既帶給了 學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，又讓我們枯

15、燥深奧的數(shù)學(xué)概念成為形象而具體的理解形成， 這種教法我在教“乘法交換律”時也用到過，我在結(jié)尾時把它總結(jié)為“左右搬家” 然后講了個鋪子搬家的故事，學(xué)生們在津津樂道的故事中，在形象貼切的“打比 方”中學(xué)懂了數(shù)學(xué)知識，收到了良好的效果，真正使數(shù)學(xué)課堂貼近生活。設(shè)了這樣一個情境，“一共有 25 個小組參加植樹 乘法分配律在乘法的運(yùn)算 定律中是一個比較難乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及 乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個定律中的難 點。對于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點放 在讓學(xué)生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式

16、進(jìn)行觀察、比較和歸納， 大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證。第 5 頁 共 9 頁以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，提出問 題：共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動？通過兩種方法和算式的比較，使學(xué)生初 步感知乘法分配律。展示知識的發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究。先讓學(xué)生根據(jù)問題，用不同 的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4+2）25=425+225 個等式，讓學(xué)生觀察，初步感 知“乘法分配律”。然后要求學(xué)生照樣子說出幾組這樣的等式，引導(dǎo)學(xué)生再觀察， 讓學(xué)生說明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀 察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)

17、學(xué)基礎(chǔ)知 識和基本技能，而且培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力。最后讓學(xué)生比較乘法交換律和結(jié)合律與分配率的最大區(qū)別，前者只在連乘的 同一級運(yùn)算中運(yùn)用，后者是在兩級運(yùn)算中運(yùn)用，所以，看清題目是一級運(yùn)算還是兩級運(yùn)算對決定算法非常重要。這節(jié)課雖然成功引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)了定律，但教完之后，在練習(xí)過程中還有部分學(xué)生掌握不好，在后一階段依 然要加強(qiáng)練習(xí)，邊練習(xí)邊總結(jié)算法，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的程度。篇四：乘法分配律教學(xué)反思教材分析：乘法分配律是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元最后一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。 本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一 些簡便計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是

18、本單元教學(xué)的一個重點，也是本單 元內(nèi)容的難點，教材是按照發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-舉例驗證-歸納結(jié)論等層次進(jìn)行 的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法的運(yùn)算，是學(xué)生學(xué)習(xí)的 難點。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的 過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。1.上課一開始，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了訂校服的教學(xué)情境，使學(xué)生解 決非常熟悉的生活問題、2.在此基礎(chǔ)上，我并沒有急于讓學(xué)生說出規(guī)律，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑 戰(zhàn)性的研究機(jī)會：“請你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”，繼續(xù)讓學(xué)生觀第 6 頁 共 9 頁察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，

19、感悟到等式的特點，驗證其內(nèi)在的規(guī) 律，從而概括出乘法分配律。3.本節(jié)課有一定的亮點，但其中出現(xiàn)了不少問題：學(xué)生參與的積極性沒有預(yù) 想中那么高?？赡芘c我相對缺乏激勵性語言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感 興趣。4.以后注意，學(xué)生不感興趣的材料，教師應(yīng)該想辦法使呈現(xiàn)的這個材料變得 能讓學(xué)生感興趣教學(xué)反思：乘法分配律是第三單元的一個難點。在理解、掌握和運(yùn)用上都有一定難度。 因此如何上好這一課，讓學(xué)生真正地理解乘法分配律，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用好 它？我覺得要注重形式上的認(rèn)識，更要注重意義上的理解。因為單從形式上去記住 乘法分配律是有局限性的，以后在運(yùn)用乘法分配律的時候，遇到一些變式如： 9924+2

20、4 會變得難以解決。注重意義的理解，能讓學(xué)生從更高的層面上去理解乘 法分配律，那么將來無論形式上怎么變化，學(xué)生都能輕松運(yùn)用乘法分配律。北師大版的教材注重學(xué)生的探索活動，在探索中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的規(guī)律， 才能讓他們真正地理解。本課是“探索與發(fā)現(xiàn)”的第三節(jié)課了，學(xué)生已經(jīng)有了一定 的探索能力。因此本課的設(shè)計完全圍繞著學(xué)生的自主活動在進(jìn)行。總體上我的教學(xué)思路是由具體抽象具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的 基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在 學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利 用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，

21、歸納規(guī)律，應(yīng)用 規(guī)律。在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下 了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時， 學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解， 運(yùn)用時問題較多等。篇五：四年級下冊乘法分配律的教學(xué)反思第 7 頁 共 9 頁乘法分配律教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律 的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它是學(xué)生較難理解與敘述的定律。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷 的感悟、體驗、練習(xí)中理解乘法分配律，從而達(dá)到熟練掌握的效果。一、從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過觀察、類比、歸納、驗證、運(yùn)用等方法深 化和豐富對乘法

22、分配律的認(rèn)識。滲透“由特殊到一般再由一般到特殊”的認(rèn)識事 物的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提高數(shù)學(xué) 的應(yīng)用意識。二、在本課教學(xué)過程的設(shè)計上，我盡量想體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念，注重從實 際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。舉例： 設(shè)計學(xué)校買書的情景。讓學(xué)生幫助出主意。出示：“一套故事書 元，一套科技 書 35 元，各買 3 套書。一共需要多少元錢？”讓學(xué)生嘗試通過不同的方法得出： （45 +35 ）3 = 803 = 240（元）、453 + 353 = 135+105= 240（元）。 此時，讓學(xué)生觀察通過計算方法得到了相同的結(jié)果，這兩個算式可用“=”連接。 使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù) 的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不 變。”用字母形式表示：（a + b） c = a c + b c本節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生積極性高?？赏ㄟ^練習(xí)發(fā)現(xiàn)孩子們掌握得并不如意， 在下節(jié)課我將繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)。篇六：乘法分