對主題教學法的思考匯總

1、對主題講課法的思慮匯總對主題講課法的思慮匯總5/5對主題講課法的思慮匯總對主題講課法的思慮內蒙古包頭第四職業(yè)高中趙文麗在蘇州工藝美院舉辦的全國中職骨干教師培訓，是一個相互溝通與學習的平臺。兩個月的學習時間里，工藝美院服飾系的老師們對我們進行了主題講課法的講課新理念和方法的教授，使全體學員廣闊了講課思路，為此后的講課工作開辟了更為廣闊的空間。兩個月的學習時間馬上圓滿結束，我深切地感覺到這類嶄新的講課理念給我們教師提出了更高的要求，作為一名從事職業(yè)教育的教師更應當高瞻遠矚，不停研究新的講課方法，為社會培育出一批擁有創(chuàng)新能力和專業(yè)技術的應用型人材。下邊是我學習主題講課法的一些意會和收獲。一、對于主題

2、講課主題講課是在教師確定的主題框架中牢牢環(huán)繞學生、追蹤學生思想幾研究過程的講課，是開發(fā)學生個人鑒于實質而不是鑒于理論的研究思路，并要修業(yè)生是以一個職業(yè)人的身份進入學習狀態(tài)。主題講課法是蘇州工藝美院與法國杜百利高等適用藝術學院進行講課溝通與合作而惹起的一種嶄新的創(chuàng)作方法或研究步驟。更確實的說，是教授一種擁有原創(chuàng)性和實證精神的設計方法。主題講課法以培育綜合學力為目的，以研究實詰問題為課程方式，重視培育學生對原理與方法的掌握。在講課中，第一提出一個現(xiàn)實的問題，為學生創(chuàng)辦出一個擁有激發(fā)性和原創(chuàng)性的研究實驗空間平和氛，指引學生進入一個真實的藝術創(chuàng)作狀態(tài)，充分調換起學生自主學習的踴躍性和主動性。講課過程中

3、，引入設計工作室的運作方式為講課形式，在擁有嚴實邏輯性的知識與技術的研習過程中，靈巧采納多樣變化的方法與手段張開講課，將有關的學科知識聯(lián)系在一同。主題講課法以培育綜合學力為目的，以研究實詰問題為課程方式，重視培育學生對原理與方法的掌握。這里的原理主要指的是設計原理，而方法例包含兩個方面的內容，其一是獲得知識與建立知識構造的方法。因為社會的快節(jié)奏發(fā)展，使知識的縱橫關系日益親密，知識領域的多項交叉與綜合，加快了知識的急速交融、裂變與更新。所以在此刻社會，知識的獲得不再會是僅經(jīng)過單調渠道通盤接受教條式專業(yè)訓練而可一勞久逸。它需要經(jīng)過一個以專業(yè)核心知識為主體構造，向全方向擴大的立體交叉式知識框架，建立

4、起擁有新陳代謝功能的知識獲得的動向系統(tǒng)。主題講課法就是要經(jīng)過原理與方法的教授，指引學生依據(jù)自己的需求，自主建立合適自己特點的知識框架，設計嶄新的研究過程，以獲得自由且擁有圓滿思慮的自我體驗。其二是技術獲得與運用的方法?？萍嫉难该桶l(fā)展，使得技術方法在運用上發(fā)生了見解性的變化。專業(yè)技術的合理運用和非專業(yè)技術的綜合、拓展運用成為今世技術思想的明顯特點和設計創(chuàng)意得以實現(xiàn)的重要條件。在對特定主題的研究過程中，學生面對的實實在在的問題，要解決問題就必然追求有效的方法。有效方法的獲得需要對原理有深刻的認識、理解和掌握。正是學習中這類嚴實的邏輯性使得學生為解決問題而研究知識的目的與方向特別明確。由此，解決實詰

5、問題的需要成為追求知識的主要動力。二、主題講課法的基本方法與特點1）主題講課法是動向的主題講課法有一條主線，但沒有固定模式。課程的組織及講課是能動的，從頭至尾是在一個不停演變和拓展的進度中達成的。而服飾時髦意味著一種“變化”和“時效性”，所以變化的規(guī)律性和方法的合理性成為服裝設計講課的主要內容之一，如何開發(fā)學生自主創(chuàng)新的潛意識，是講課的最后目標。2）重視研究過程、掌握最后結果后現(xiàn)代講課理念的核心是以人為本，從學生興趣出發(fā)，提議圓滿自主的學習和個性化的研究方式，讓學生在過程中找到合適自己的方法，目的是學習并以正確的研究方法來獲得和發(fā)展知識，逐漸形成個性化的風格。即過程管理與目標管理并重，在過程中

6、學習方法，累積信息捕獲靈感，通過合理、有效的研究過程得出優(yōu)秀的結果。教師經(jīng)過這類形式給學生一種推進，并經(jīng)過主題創(chuàng)作的表達顯現(xiàn)出學生不一樣樣的閃光點，使學生獲得自由且擁有圓滿思慮的自我體驗。3）實行集體備課團隊講課由各有關課程教師構成講課小組，共同確定主題，制定講課方案。教學方案最先必然是針對先期研究而制定的，用以幫助學生理解最先的嘗試，講課方案還得在講課過程中依據(jù)學生的詳細進展狀況，分階段逐漸確定，而不是早先可以確定的。在專業(yè)主題講課方面以“主題設計”為主要形式，每一主題都有相應的主題內容和整體要求，一般四至七達成一個主題的設計。三、主題講課法的基本實行過程1、確定主題。依據(jù)學習進度中要解決的

7、問題,確定有合適范圍的,可以反應問題實質的主題。2、構思研究階段。針對主題特點,以一種研究實驗的態(tài)度,試一試各樣不同的創(chuàng)辦方式。從思想文化、藝術特點、造型形態(tài)、色彩肌理、資料工藝、技術運用、表達方式、價值取向,感情考慮、生活環(huán)境等諸方面不加限制的進行可行性和可能性的研究、實驗研究。3、創(chuàng)意設計階段。在前階段對主題多向研究的基礎上，將獲得的豐富資料和設計元素從設計理念、藝術語言、表現(xiàn)形式、適用功能、技術方法、行業(yè)與市場等方面進行創(chuàng)意設計研究。最后形成可以表現(xiàn)主題思想有個性，有原創(chuàng)，確實可行的設計方案。4、工藝制作階段。依據(jù)設計方案，對多種可尋得的工藝技術的特點與方法進行工藝性和藝術性的并關照工藝

8、性的藝術表現(xiàn)。研究與實驗，從而選擇可以使設計方案得以實現(xiàn)的技術手段、創(chuàng)作方法。5、顯現(xiàn)溝通。把主題研究與創(chuàng)作的整個過程和最后結果以顯現(xiàn)的形式，清楚圓滿的闡釋設計作品的形式與內涵。經(jīng)過這類與民眾溝通的方式回饋信息,以利改良。四、主題講課法的備課要求第一要確定主題，主題要和時代有親密關系，讓學生產(chǎn)生興趣并且比較現(xiàn)代，使學生愿意學，教師易控制學生進步方向。此后制定講課目的。講課目的包含總目標和階段目標。講課目的是由講課小構成員一同共同討論結果，針對整個講課年度的總課程，對整個教學課程有充分思慮，要認識學生的知識構造和能力水平，在此基礎上，通過學習，讓學生最后達到一個什么樣的水平，這是課程整體要達到的

9、目標。此后要確定單元目標，將總目標細分，確定每一個單元的單元目標，再細分到每一個講課設計，對每一節(jié)課都有一個目標，這個講課設計可以是幾個連接的課節(jié)的整體，稱階段目標。階段目標是每一節(jié)課的講課使學生達到一個什么樣的水平，針對階段目標確定評估標準，看學生能否達到目標能力。五、主題講課法與傳統(tǒng)講課法的不一樣樣傳統(tǒng)的講課模式以書籍經(jīng)驗作理論，重申治論系統(tǒng)構造的圓滿性。講課模式中進行的是單科系統(tǒng)性較強的灌注系統(tǒng)，學生從書籍上已成事實的經(jīng)驗中被動地接受理論知識，專業(yè)中的各個學科是一個被動切割的狀態(tài)，學生接受的是單調的課程的縱向延長。而任職業(yè)生涯中，常常是各學科相互浸透混淆應用的實踐，學生缺少將知識點橫向結

10、合的應用能力。所以，我們培育出來的學生可能理論分數(shù)很高，可是在進行專業(yè)實踐中缺少創(chuàng)新和開辟。知識理論是學致使用的。傳統(tǒng)的講課模式抓學生被動的“學”的過程，而忽視了對“致用”的培育。主題講課法例是在大方向明確，脈絡清楚的前提下，給學生供給了更廣闊的研究空間。是一種擁有新思想、新方法、生手段的新式講課模式，一悔過去那種照本宣科、經(jīng)驗教授和程式化講課方法,取而代之的是一種啟迪式、指引式和團隊協(xié)作式的講課方法。主題講課法的工作室講課模式是集多門課程為一體，重申各學科的交叉與綜合，針對主題內容進行組合，優(yōu)選課程科目，優(yōu)化講課內容，以設計、工藝為主線，依據(jù)主題需要，自由組合課程及形式搭配，形成鏈式構造相互浸透，其實不停延長。總而言之，主題式講課法是一種有效的講課方法。表此刻講堂活動中師生共同商討、相互激發(fā)上，教師不是可是以理論、經(jīng)驗、技法等信息為講課內容，單向地對學生進行“教授”，而是與學生相同討論和溝通，使學生對主題的