情境教育理論構架及其意義課件

1、 李吉林情境教育 理論構架及其意義 李吉林情境教育一、促進兒童發(fā)展“五要素”的概括 體現(xiàn)兒童情境學習的普適性 一、促進兒童發(fā)展“五要素”的概括 我在反思中產(chǎn)生頓悟，情境教學也在反思中發(fā)展。一個實際工作者需要反思，沒有反思就沒有頓悟；沒有頓悟，也就沒有概括。只有在實踐中自覺地反思、總結，才能提升出新的理論。 李吉林 我在反思中產(chǎn)生頓悟，情境教學也在反思中發(fā)展。一情境教學促進兒童發(fā)展“五要素”： 以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性； 以指導觀察為基礎，強化感受性； 以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性； 以激發(fā)情感為動因，滲透教育性； 以訓練語言為手段，貫穿實踐性。情境教學促進兒童發(fā)展“五要素”：情境教育促進兒

2、童發(fā)展“五要素”： 以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性； 以指導觀察為基礎，強化感受性； 以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性； 以激發(fā)情感為動因，滲透教育性； 以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性。情境教育促進兒童發(fā)展“五要素”：實施情境教育的“五原則”： 主動性原則 美感性原則 創(chuàng)造性原則 教育性原則 實踐性原則 實施情境教育的“五原則”：二、向各科拓展 情境教育基本模式 基本原理的提出 二、向各科拓展 以“美”激“愛”； 以“愛”導“行”； 以“行”養(yǎng)“習”。 強調(diào)以道德情感驅動道德行為 情境德育： 以“美”激“愛”；情境德育：情境音、體、美： 1、把知識、技能的訓練鑲嵌在情境中，培養(yǎng)兒童藝術、體育的素養(yǎng)

3、，讓兒童享受藝術、體育帶來的快樂。 2、以“美”愉悅兒童身心，培養(yǎng)兒童的審美能力，豐富兒童的精神世界。 3、把想象與技能的訓練結合起來，在自我表現(xiàn)中，開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能。情境音、體、美：情境數(shù)學： 讓數(shù)學與生活結合，引導兒童在真實的或模擬的生活情境中學習數(shù)學、運用數(shù)學； 創(chuàng)設探究的情境，讓兒童伴隨著形象進行邏輯思維； 重演再現(xiàn)人類發(fā)明數(shù)學公式的情境，感受數(shù)學的文化性和審美性。情境數(shù)學：情境教育 “基本模式”： 拓寬教育空間，提高教育的整體效應 縮短心理距離，進入最佳的情緒狀態(tài) 利用角色效應，保證主體活動 突出創(chuàng)新實踐，落實全面發(fā)展的目標情境教育 “基本模式”：情境教育 “基本原理”： 暗示傾向

4、原理 情感驅動原理 角色轉換原理 心理場整合原理情境教育 “基本原理”：暗示傾向原理：利用情境暗示對兒童心理及行為產(chǎn)生影響，“用無意識導引有意識”，“用情感伴隨理性”，促使兒童情不自禁地投入教育、教學活動中。情感驅動原理：在優(yōu)化的情境中，兒童的情緒經(jīng)歷了“關注激起移入加深彌散”的過程，在情感的驅動下主動積極地投入認知活動。情感更在其間對兒童的心靈產(chǎn)生潛移默化的作用。角色轉換原理：兒童擔當或扮演角色，通過角色轉換，由原來習慣等待接納的被動學習者，轉變?yōu)榉e極參與的主動學習者。心理場整合原理：根據(jù)“心理場”理論，兒童生活的空間，無不對他們的心理發(fā)生作用。情境教育優(yōu)化或優(yōu)選的情境，其力度、其真切感和美

5、感使兒童的心理需求得到滿足，從而產(chǎn)生一種向著教育目標的“力”。暗示傾向原理：利用情境暗示對兒童心理及行為產(chǎn)生影響，“用無三、情境課程四大領域的開發(fā) 形成兒童學習知識多元結構的開放系統(tǒng) 三、情境課程四大領域的開發(fā) 情境課程 “四大領域”： 核心領域：學科情境課程 綜合領域：主題性大單元情境課程 銜接領域：過渡性情境課程 源泉領域：野外情境課程 網(wǎng)絡結構的課程體系情境課程 “四大領域”：“學科情境課程”創(chuàng)造性地提出“把學科課程與兒童活動結合起來”。這就保證了兒童在課堂中的主體位置，開辟了兒童在學習、應用知識的過程中，歷練實踐能力的有效途徑，彌補了杜威等“活動課程論”過于強調(diào)經(jīng)驗和缺乏知識學習系統(tǒng)性

6、的缺陷。而情境教育首創(chuàng)的“以德育為主導，語文學科為龍頭，各科協(xié)同”的主題性大單元課程，則解決了長期以來由于各科分立導致的傳統(tǒng)教育的離散性。它通過主題性大單元活動，把各科融通、整合起來，為德育的全覆蓋以及課程的綜合找到了突破口?！皩W科情境課程”創(chuàng)造性地提出“把學科課程與兒童活動結合起來華東師范大學裴新寧教授指出：中國情境教育學派的創(chuàng)始人和踐行者李吉林在數(shù)十年扎根中國境脈的教育實踐和不斷創(chuàng)新的基礎上，將情境學習的思想拓展到課程設計與開發(fā)領域，獨樹一幟地構建了情境課程網(wǎng)絡，為當下關注學習科學基礎的國際課程發(fā)展領域增添了中國情境教育學派的奇葩，彰顯了中國課程新流派的風采。她創(chuàng)造性地將教育回歸到本源，讓

7、智慧和美德真正觸及和浸潤孩子的心靈世界，這是一個富于想象和創(chuàng)造的世界。她以真創(chuàng)境、以美激情、美情促智、德美一體的情境課程的建構，還原了學習者的主體身份。李吉林的研究不僅僅對今天中國的教育研究與發(fā)展是一個促進，對世界教育思想的進一步豐富和創(chuàng)新也是一個巨大的貢獻。2019年2月光明日報華東師范大學裴新寧教授指出：中國情境教育學派的創(chuàng)始人和踐四、揭示情境課堂操作“五要義” 為更多老師引導兒童快樂高效學習提供抓手四、揭示情境課堂操作“五要義” 情境課程 “操作要義”： 以“美”為境界； 以“思”為核心； 以“情”為紐帶； 以“兒童活動”為途徑； 以“周圍世界”為源泉情境課程 “操作要義”：“真、美、情

8、、思” 四大元素 “真、美、情、思” 四大元素 講究“真”：給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩的生活鏈接。 講究“真”：給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩的生活鏈接。資深學者魯潔教授指出：“學校教育它源于生活，兒童進入學校以后，就進入到另外一個抽象的符號化的世界。這是一個綜合性的難題。李老師做的研究就在探索一條途徑，尋找到一個中間的東西使它能夠與生活連接起來?！?019年李吉林文集首發(fā)式暨情境教育思想研討會資深學者魯潔教授指出：“學校教育它源于生活，兒童進入學校追求“美”：利用藝術手段創(chuàng)設富有美感的情境，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”。 追求“美”：利用藝術手段創(chuàng)設富

9、有美感的情境，給兒童帶來審美愉注重“情”：與兒童真情交融，情感伴隨認知活動，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅動作用。 注重“情”：與兒童真情交融，情感伴隨認知活動，最大限度地發(fā)揮北京師范大學王策三教授指出：“若與蘇聯(lián)維列魯學派和西方皮亞杰、布魯納等人的活動學說相比較，也有它特殊優(yōu)越之處。他們的研究范圍，都還是偏重在認知、科學領域，而情境教學則突出情感的藝術的整體活動。換言之，直觀原則和活動學說都缺乏（或未涉及）一個“情”字，而情境教學則是一個“情”字貫穿全活動過程。這就彌補了教學認識論一大塊缺陷，即教學認識不僅是認知活動，而且包括情感意志活動，為教學藝術認識論的探索，做了既富開拓性又實實在在的

10、工作?！?019年“情境教學情境教育學術研討會”北京師范大學王策三教授指出：“若與蘇聯(lián)維列魯學派和西方皮北京師范大學裴娣娜教授指出：“情境教育提出的一種新的教學觀和教育觀，開拓了教學理論與實踐研究的新視野，為我國教學論學科的建設發(fā)展提供了豐富的思想資源。實現(xiàn)了對傳統(tǒng)知識觀的超越，實現(xiàn)了對工具理性教學觀的理性批判，解決的是一個世界性難題?！?019年“李吉林情境教育國際論壇”北京師范大學裴娣娜教授指出：“情境教育提出的一種新的教學突出“思”：從意境說“思接千載，視通萬里”樸素的創(chuàng)造學得到啟發(fā):竭力拓寬兒童的思維空間、想象空間，不失時機地在發(fā)展關鍵期開發(fā)兒童潛在智慧，以培養(yǎng)創(chuàng)造性。 突出“思”：從

11、意境說“思接千載，視通萬里”樸素的創(chuàng)造學得到啟“真、美、情、思” 四大元素 四大支柱 “真、美、情、思” 四大元素 四大支柱 華東師范大學吳剛教授指出：1987年，時任全美教育研究會（AERA）主席的美國心理學家瑞茲尼克(L.Resnick)發(fā)表主席講演學校內(nèi)外的學習。不過，早在她之前，李吉林就提出了情境教育。情境教育是中國教育在實踐中產(chǎn)生的一朵奇葩。李吉林的情境教育發(fā)端于1978年，它比瑞茲尼克1987年的講演早了9年，而且她所對情境教育的理解和探索早于國際上情境認知及情境學習理論的提出。重要的是：她主要不是通過理論的假設，而是通過30年不懈的學校實踐和探索，使得中國的情境教育達到了足以回應世界的理論高度。李吉林的做法是由實踐活動升華到學習機制的理論層面，從實踐向理論的平臺躍遷，進而建構一個具有理論高度的和中國特色的情境教育架構。 2019年“李吉林情境教育國際論壇”華東師范大學吳剛教授指出：1987年，時任全美教育研究會五、兒童主動學、樂學的秘密 從腦科學、學習科學中得到理論支撐 五、兒童主動學、樂學的秘密 豐富的環(huán)境會使神經(jīng)連接增多，讓腦的感覺良好，良好感覺使腦產(chǎn)生化學物質(zhì)。 藝術的使用不僅僅是引發(fā)思考，甚至可以教人如何思考，并可以建立情感表達。 情緒信息總是比其他信息優(yōu)先得到加工。 積極的情緒參與是學習的關鍵。 天才人物