腦科學(xué)與早教

1、文檔編碼 : CQ3Z9T6J3P9 HV9A5U2G8M8 ZF7U3X4A5M1腦科學(xué)與早期教育特殊有幸又選上了盧老師的腦科學(xué)課,本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是腦科學(xué)與早期教 育；近年來(lái)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)已取得很大進(jìn)展,人類對(duì)神經(jīng)進(jìn)展和腦功能的神經(jīng)基礎(chǔ)有了 更深刻的懂得,對(duì)學(xué)習(xí)和記憶等認(rèn)知行為的腦機(jī)制有了更多的熟識(shí)；神經(jīng)科學(xué)的進(jìn)展 引起了訓(xùn)練爭(zhēng)論者的深厚愛好,腦科學(xué)與早期訓(xùn)練爭(zhēng)論更是受到極大的關(guān)注；生命早期突觸進(jìn)展呈倒 U型曲線的爭(zhēng)論是由芝加哥高校哈騰羅切爾 Peter Huttenlocher 爭(zhēng)論組對(duì)人類大腦的爭(zhēng)論而得出的爭(zhēng)論結(jié)果；嬰兒產(chǎn)生后不久,神經(jīng) 細(xì)胞的突觸數(shù)量開頭快速增長(zhǎng),在 10 個(gè)月左右

2、達(dá)到頂峰一般連續(xù)到 2 到3 歲左右,在10 歲左右穩(wěn)固在成人水平,由此得出突觸進(jìn)展呈倒 U 型曲線的結(jié) 然后開頭下降,論；這一爭(zhēng)論同時(shí)也說(shuō)明,不同腦區(qū)突觸連接數(shù)量增加的速度是不同的；在正常的 生長(zhǎng)階段,這種突觸連接大量形成的過(guò)程稱為突觸形成 synatogenesis ,而突觸連 接數(shù)量削減的過(guò)程就稱為刪除；突觸形成與刪除都是生長(zhǎng)與進(jìn)展過(guò)程中正常而必要的 過(guò)程；近年來(lái),“ 關(guān)鍵期” 觀點(diǎn)特殊流行；此觀點(diǎn)可以往前追溯到美國(guó) 20世紀(jì)90歲月；美國(guó)90 歲月早期兒童訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線是紐約卡內(nèi)基聯(lián)盟于 1994 年4 月發(fā)表的報(bào)告起點(diǎn) : 中意孩子的需要 下面簡(jiǎn)稱起點(diǎn) ；該報(bào)告從腦科學(xué)爭(zhēng)論的角度來(lái)

3、證明 兒童的起點(diǎn)訓(xùn)練特殊重要 : 孩子在產(chǎn)生之前以及生命初期,大腦的進(jìn)展比過(guò)去所認(rèn)為 這段時(shí)期大腦的進(jìn)展更簡(jiǎn)潔受到環(huán)境的影響；這種影響是連續(xù) 的更快速、更廣泛,性的, 它不僅影響腦細(xì)胞的數(shù)量以及腦細(xì)胞之間的連接,而且仍影響腦細(xì)胞連接的方式；此后“ 關(guān)鍵期” 一次開頭流行；“ 關(guān)鍵期假設(shè)” 主見,在兒童的進(jìn)展過(guò)程中存 在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期如 0-3歲或0-10歲等；在此期間,兒童的感覺和語(yǔ)言等功能進(jìn)展最快；這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)將影響兒童的將來(lái)進(jìn)展；而“ 關(guān)鍵期假設(shè)” 主要來(lái)自對(duì)一些動(dòng)物的研 究和相關(guān)的腦進(jìn)展?fàn)幷?；?dòng)物和人類產(chǎn)生后不久時(shí)突觸生長(zhǎng)最旺盛,隨后顯現(xiàn)神經(jīng)系 統(tǒng)的修剪和排除等過(guò)程；這些爭(zhēng)論和其他關(guān)鍵期

4、的相關(guān)爭(zhēng)論提示,在某一進(jìn)展時(shí)期,腦需要確定的感覺輸入和體會(huì)以便建立神經(jīng)聯(lián)系,這些感覺刺激和體會(huì)有助于神經(jīng)網(wǎng) 絡(luò)調(diào)整,以促進(jìn)各種功能的進(jìn)展；在兒童關(guān)鍵期沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練,某些功能就得 不到進(jìn)展；“ 豐富環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)” 的觀點(diǎn)認(rèn)為,豐富環(huán)境刺激加快了突觸生長(zhǎng),促進(jìn)了腦發(fā) 育；突觸越多,突觸被修剪或排除的越少,神經(jīng)活動(dòng)的潛力就越大,兒童的學(xué)習(xí)就越 好,腦力就越強(qiáng),將來(lái)的成就越大；因此,要多對(duì)嬰兒說(shuō)話,給他們更多的閱讀或音 樂等刺激,以促進(jìn)嬰兒神經(jīng)快速發(fā)育,削減突觸排除,使兒童更聰慧；傳統(tǒng)的“ 腦一側(cè)化” 觀點(diǎn)認(rèn)為,左腦和右腦各司其責(zé)；左半球是規(guī)律半球,負(fù)責(zé) 言語(yǔ)、閱讀和書寫等功能,左腦以理性的方式

5、進(jìn)行分析,負(fù)責(zé)加工時(shí)間和序列等任 務(wù)；右半球就屬于直覺和制造性半球,以圖像的方式加工信息,對(duì)空間信息進(jìn)行加 工；左半球優(yōu)勢(shì)者更多地以語(yǔ)言的方式進(jìn)行工作,善于分析和解決問題；右半球優(yōu)勢(shì) 者在繪畫方面有優(yōu)勢(shì),善于數(shù)學(xué),能更好地處理視覺信息；左腦對(duì)知覺的部分進(jìn)行加工,右腦對(duì)知覺的整體加工；但近年來(lái)隨著爭(zhēng)論的深化發(fā)覺,人腦雖然是由解剖學(xué)上截然不同的區(qū)域組成的,但它們組成了緊密結(jié)合在一起的一體化系統(tǒng)；在正常狀態(tài)下,左右 腦緊密結(jié)合,如同一個(gè)單位進(jìn)行工作,而不是一個(gè)開動(dòng)著另一個(gè)閑置著,在任何時(shí)候 都沒有完全只有一個(gè)腦區(qū)獨(dú)自活動(dòng)的情形；近幾年無(wú)創(chuàng)性腦功能成像技術(shù)對(duì)人類各種高級(jí)功能的爭(zhēng)論,也發(fā)覺大量科學(xué)事實(shí),

6、證明白腦高級(jí)功能的模塊性；如語(yǔ)言,它包 括了聽詞、看詞、說(shuō)詞、產(chǎn)生詞時(shí)都有不同的腦區(qū)參與活動(dòng),記憶包括至少五大記憶 系統(tǒng),涉及難以計(jì)數(shù)的腦區(qū),并非哪一個(gè)中樞的特異功能,而是全體腦細(xì)胞的普遍功 能；因此,大腦的開發(fā)不應(yīng)是左腦與右腦某一側(cè)的開發(fā),而應(yīng)是左右半球整體功能的 和諧開發(fā)；基于左腦對(duì)右腦的爭(zhēng)論,有爭(zhēng)論者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老師主要以講話方式進(jìn) 行教學(xué),沒有充分利用同學(xué)右腦,這是傳統(tǒng)訓(xùn)練的缺陷,進(jìn)而主見加強(qiáng)兒童右腦開 發(fā),并推出了許多右腦開發(fā)的教學(xué)模式；腦科學(xué)的新進(jìn)展對(duì)兒童早期訓(xùn)練的啟示：,兒一、為兒童的早期進(jìn)展供應(yīng)豐富的環(huán)境 大腦的變化、學(xué)習(xí)和記憶以及腦內(nèi)神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)程度取決于環(huán)境對(duì)大腦的

7、刺激童早期大腦發(fā)育特殊快速,并為將來(lái)學(xué)習(xí)才能的進(jìn)展奠定了基礎(chǔ)；從嬰兒開頭,讓兒 童在一個(gè)有豐富的刺激環(huán)境中成長(zhǎng),答應(yīng)兒童去探究,去進(jìn)展他們的古怪心,有利于 促進(jìn)智力和大腦的最大限度的進(jìn)展；二、把握兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期 腦科學(xué)的大量爭(zhēng)論揭示：人腦能夠在不斷接受刺激與信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我重 構(gòu),這一過(guò)程可以連續(xù)終身,但其在早期會(huì)進(jìn)行得更快；因此,兒童早期適當(dāng)時(shí)機(jī)獲 得的體會(huì)將有助于神經(jīng)通路的定形,而這些神經(jīng)通路將準(zhǔn)備大腦如何學(xué)和學(xué)到什么；由于語(yǔ)言、詞匯、運(yùn)動(dòng)進(jìn)展、器樂演奏的關(guān)鍵期等早期爭(zhēng)論成果已經(jīng)深化人心,家長(zhǎng)已經(jīng)留意在適當(dāng)時(shí)期培養(yǎng)兒童這些方面的才能；但是對(duì)兒童數(shù)學(xué)規(guī)律的早期培養(yǎng) 重視不夠,對(duì)于兒

8、童心情把握進(jìn)展的關(guān)鍵期家長(zhǎng)更是所知甚少；兒童心情把握進(jìn)展的 關(guān)鍵期大約在兒童 230 個(gè)月的時(shí)候；假如兒童這段時(shí)期經(jīng)常通過(guò)哭鬧或發(fā)怒的方式 來(lái)獲得要求的中意,那么他將在以后的生活中使用這種方法；當(dāng)然,人們?cè)陉P(guān)鍵年齡 之后仍然可以學(xué)會(huì)把握心情,但是在關(guān)鍵年齡學(xué)習(xí)的東西很難轉(zhuǎn)變,它將明顯地影響 在此之后個(gè)體的生活；依據(jù)腦科學(xué)對(duì)于關(guān)鍵期的爭(zhēng)論,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)帶兒童充分地體驗(yàn)自然界,接觸活生生 的世界；老師也要制造交互作用的環(huán)境,輕松而富有挑戰(zhàn)性的問題、高興的課外交 談、有意義的交往、填字玩耍和勤奮的閱讀等都會(huì)對(duì)兒童大腦的進(jìn)展有很大好處；三、左右腦和諧進(jìn)展,科學(xué)健康地開發(fā)兒童的大腦 在人腦中,左右腦是協(xié)同完

9、成各項(xiàng)活動(dòng)的,并且左右腦的協(xié)同活動(dòng)仍有利于制造 性思維潛能的開發(fā)；有些家長(zhǎng)認(rèn)為兒童使用左手、左腳來(lái)達(dá)到開發(fā)右腦的目的有可能 對(duì)兒童心理造成不好的影響,如口吃等；善用哪只手的差異是客觀存在的,應(yīng)當(dāng)順其 自然,使手腦得到較好的進(jìn)展,不要強(qiáng)行打亂正常發(fā)育的進(jìn)程；1.強(qiáng)化多種感覺通道的運(yùn)用；為了使左右腦和諧進(jìn)展,在家長(zhǎng)或老師的訓(xùn)練中要 使兒童用上多種感覺通道,充分利用視覺材料（圖片、畫面）,聽覺材料、嗅覺、觸 覺等多種刺激,讓兒童多聽、多看、多說(shuō)、多畫；如講故事的時(shí)候,可以先讓兒童看 圖自己講,然后再聽大人講,講了之后仍可以由大人和兒童分別扮演故事中的人物,這樣,兒童能在聽的時(shí)候同時(shí)得到多方面的刺激,

10、有利于語(yǔ)言的組織、表達(dá)的才能,而且也有助于增進(jìn)情感的溝通,形成一種高興的氛圍；2. 創(chuàng)設(shè)情境；玩耍是兒童最好的學(xué)習(xí)情境,能為兒童供應(yīng)直接體會(huì)；同時(shí),仍可 以利用生活中的各種情境學(xué)習(xí)；如將情境和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)：在下著細(xì)雨時(shí),可以教兒童學(xué)習(xí)“ 清明季節(jié)雨紛紛” （清明）；在看到柳樹發(fā)芽時(shí),可以教兒童 說(shuō)“ 碧玉妝成一樹高” （詠柳）；在觀看到草色變化時(shí),可以教兒童朗誦“ 鵝鵝 鵝,曲項(xiàng)向天歌” 等,懂得性記憶能提高兒童的記憶才能；3.運(yùn)用聯(lián)系和想象；兒童的思維和制造才能來(lái)自于對(duì)于已有體會(huì)的組織和加工,新的學(xué)問要和已有體會(huì)聯(lián)系起來(lái),通過(guò)分類、舉例等方式,進(jìn)展和疼惜兒童的想象能 力,開發(fā)大腦的左右兩側(cè)半球；此外仍可以通過(guò)玩樂器、跳舞、修理等多種活動(dòng)幫忙 大腦的進(jìn)展；四、重視兒童早期的心情進(jìn)展 依據(jù)腦科學(xué)的爭(zhēng)論進(jìn)展,我們已經(jīng)熟識(shí)到,學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng),心情對(duì)于 學(xué)習(xí)和記憶以及心理健康有著重要的作用；心情是在邊緣系統(tǒng)產(chǎn)生的,兒童邊緣系統(tǒng) 的進(jìn)展早于其額葉的發(fā)育,額葉要到成人早期才會(huì)發(fā)育成熟,而額葉是把握人的理性 進(jìn)展的,因此,兒童更簡(jiǎn)潔受到心情影響,而心情和行為又是相互影響的；因此,在兒童的早期訓(xùn)練中,家長(zhǎng)不僅要留意開發(fā)兒童的智力,更應(yīng)當(dāng)留意對(duì)兒 童心情的培養(yǎng)；讓兒童感到安全和愛,體驗(yàn)被接納的感覺,中意兒童的情感需求,通 過(guò)關(guān)懷、疼