中班語言活動豬先生去野餐教案反思

1、中班語言活動豬先生去野餐教課設(shè)計反省中班語言活動豬先生去野餐教課設(shè)計反省主要包括了設(shè)計思路，活動目標，活動準備，活動過程，活動反省等內(nèi)容，察看理解豬先生去野餐為求最美的打扮而引起的風(fēng)趣故事，初步懂得“我就是我，我是唯一無二的”的道理，試試遷徙自己的經(jīng)驗理解故事情節(jié)，并能勇敢地表述自己的想法，合適幼兒園老師們上中班語言活動課，快來看看豬先生去野餐教課設(shè)計吧。設(shè)計思路：豬先生去野餐是由美國作家莊子凱薩茲編繪一本少兒繪本，曾在1988年被美國學(xué)校圖書室雜志評為“最正確圖書”。該書畫面生動風(fēng)趣，讀來讓人忍俊不由，書中作者借助了風(fēng)趣的情節(jié)向讀者傳達了一種美好的理念-“我就是我，我是唯一無二的?！标P(guān)于中班

2、幼兒而言，他們的自我意識正在迅速成長，但因為這個年紀段的孩子仍以具象思想為主，因此他們在認識自己的同時經(jīng)常也會有比較地發(fā)現(xiàn)他人的長處或弊端，從而對他人的某些方面產(chǎn)生敬羨或是嫌棄的心理。為了幫助這個年紀段的孩子成立正確的自我認識，教師存心識的引導(dǎo)和培育是有必需的。這本豬先生去野餐正逢迎了中班孩子自我意識成長的需要，能賜予他們在個體成長中屈指可數(shù)的引導(dǎo)和啟迪，所以在設(shè)計教課中，我也是充分掌握了這一點，將豬先生認識自己的過程作為要點，在理解豬先生的行為變化中，讓幼兒反觀自己，認識自己，從而揭露“我就是我”的真實奧密?；顒幽繕耍?、察看理解豬先生去野餐為求最美的打扮而引起的風(fēng)趣故事，初步懂得“我就是我

3、，我是唯一無二的”的道理。2、試試遷徙自己的經(jīng)驗理解故事情節(jié)，并能勇敢地表述自己的想法。3、經(jīng)過語言表達和動作相聯(lián)合的形式充分感覺故事的童趣。4、能認真聆聽故事，理解主要的故事情節(jié)。5、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活?；顒訙蕚洌篜PT課件，話外音錄制，“狐貍、獅子、斑馬”圖片及字卡“尾巴、頭發(fā)、條紋”活動過程：一、認識豬先生（出示豬先生圖片）1、圖片上是誰？2、豬先生在干嗎？他看上去心情怎么樣？3、教師敘述：豬先生今日特別快樂，因為今日他有一個特其他約會。他要去邀請豬小姐和他一同去野餐。所以一大早他就開始給自己打扮起來，如何才能讓自己變得更漂亮更神氣呢？你有沒有什么好想法？（幼兒溝通自己

4、的想法）過渡：豬先生也有自己的好朋友，我們?nèi)タ纯簇i先生的朋友會給他出什么好想法呢？二、看看講講（PPT出示豬先生的朋友并播放錄音）1、豬先生的朋友想了一個什么好想法？（在黑板上出示三位朋友的圖片）2、你感覺三位朋友的身上哪些地方最漂亮？3、（PPT播放三幅圖片及三位朋友的敘述）三位朋友是怎么說的，他們各自以為自己身上哪最漂亮？（出示般配的漢字）三、遷徙理解1、三位朋友身上都有他們自己感覺最漂亮的地方，想想你身上有沒有你感覺最漂亮的地方呢？（幼兒互相溝通）2、假如我們也來裝束自己，你想借他人最漂亮的地方來讓自己變得更漂亮嗎？3、試一試，你會借誰身上最漂亮的地方呢？（互動游戲）過渡：豬先生和我們想

5、的同樣-把他人最漂亮的地方加在自己身上必定能讓自己變得更漂亮。我們一同來看看豬先生在朋友的幫助下是怎么裝束自己的。4、播放PPT三幅圖片，教師邊敘述有關(guān)故事情節(jié)四、溝通議論(播放PPT及豬先生和豬小姐的對話錄音)1、發(fā)生什么事了？豬小姐說什么？2、豬小姐為何認不出豬先生了？3、豬先生疑惑了：奇異，為何我把他人最漂亮的地方借來卻沒有讓自己變得更漂亮呢？你感覺是什么原由呢？（幼兒議論）4、那如何打扮才是最漂亮的呢？（幼兒議論）五、解惑體驗（播放PPT豬先生第二次邀請豬小姐）1、第二次豬小姐接受豬先生的邀請了嗎？2、此次豬先生是如何的裝束？和第一次對比有什么不一樣？3、究竟如何才是最漂亮的裝束呢？（

6、教師小結(jié)）4、瞧，豬先生和豬小姐快樂幸福地一同去野餐了！讓我們也一起和豬先生同樣做一個最漂亮的自己和朋友們一塊兒去玩吧！活動反?。赫麄€活動我預(yù)設(shè)了五個環(huán)節(jié)，認識豬先生看看講講遷徙理解溝通議論解惑體驗。在演繹過程中從活動的第三環(huán)節(jié)“遷徙理解“開始，我便試圖讓孩子們將自己的生活經(jīng)驗遷徙到講堂中，目的是讓孩子們在活動中不再僅是繪本的閱讀者，“豬先生”的旁觀者，而是繪本思想核心的真實體驗者，以及與“豬先生”同樣同是事件中的主角。在第二環(huán)節(jié)中，我讓孩子們站在自己的立場上，經(jīng)過自己的經(jīng)驗來思慮和豬先生同樣的問題，“如何才能讓自己變得更美呢？”“把他人身上最美的東西借來會是個好方法嗎？”明顯從孩子們的回答中

7、我們發(fā)現(xiàn)孩子們同豬先生同樣也掉進了一個漂亮的圈套。這類“失足”是孩子們目前年紀的特色，心理的特色所決定的，它正裸露了該年紀段的幼兒自我認識上的不行熟，不完美。與此同時，在這一環(huán)節(jié)中幼兒走上了同豬先生同樣的思想邏輯，成為了作品中的又一個“豬先生”。這一遷徙理解成功地讓孩子們也成為了作品的主角，在思慮自己的同時也在理解豬先生。最后環(huán)節(jié)是幼兒與繪本中的“豬先生”共同認識自己，認識美的“扒開云霧”環(huán)節(jié)。從演繹的狀況看，孩子們對豬先生的第二次成功有了自己的理解，如以為第一次借來朋友身上最美的東西是和豬先生不配的；豬先生只實用自己的東西來裝束才會漂亮；豬先生要和豬小姐同樣才行等等。但因為本次閱讀活動的最后目的仍舊是希望經(jīng)過作品讓孩子反省自我，認識自我，成立正確的自我意識，而不不過不過理解作品中角色的自我認識過程，因此作為“解惑體驗”環(huán)節(jié)其最后還應(yīng)落實在幼兒身上，促發(fā)幼兒對自己的思慮，借助繪本中的經(jīng)驗形成自己個體成長中的新經(jīng)驗。明顯我在該環(huán)節(jié)的演繹中犯了“左支右絀”或是“丟掉主體”的錯誤。在該環(huán)節(jié)中我沒有賜予孩子再一次反觀自我的時機，以致孩子們理解了作品中豬先生第二次成功的道理，卻又沒法體驗在自己身上那特有的“我就是我”的魅力。這一主體的缺失也使得活動的第三環(huán)節(jié)-幼兒對自己經(jīng)驗的遷徙出現(xiàn)架空狀態(tài)，使得幼兒在活動中認識自己，成立正確的自我意識