教師怎樣才能提高教學成績

1、教師怎樣才能提升授課成績文/順心jiuhao學生成績是衡量教師授課水平的一個準繩。工作中，我們經(jīng)?？吹接械睦蠋煿ぷ髑谇趧趹晦o勞苦，但授課成績卻每年落在別人此后；有的教師課上得好，授課水平高，而授課成績卻總是差強者意。有人說，授課成績受多種因素的影響，比方生源、基礎、班風、學風、管理以及家長不重視、教師工作積極性不高、走教現(xiàn)象嚴重等等，這些因素確實起到必然的作用，但若是從縱向比較的角度看，一個教師若是在一段時間內(nèi)不能夠提升授課成績的話，就是授課的失敗。那么，怎樣提升學生的成績呢一、抓課堂管理:學生方面:.要側重培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣。有人說，習慣出成績，好的學習習慣不但好讓學習養(yǎng)成扎實認真的

2、學習態(tài)度，而且能變成學生一世發(fā)展的財富。培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣，教師要明確告訴學生每周、每天、每節(jié)課要做哪些事情，怎么做，做到什么程度，完不行任務要碰到什么樣的處分等等。如要修業(yè)生課前三分鐘準備好上課用的文具,課本及練習本,筆錄本等;全體學生沉寂下來等老師上課.課中,要修業(yè)生不睡覺,不講話.習慣的培養(yǎng)開始的時候有逼迫性質(zhì)，但經(jīng)過一段時間的堅持后，學生就會由他律變成自律。同時要隨著學生年齡的增添豐富習慣培養(yǎng)的內(nèi)容，把課堂上教師教授的學習方法變成習慣培養(yǎng)的一個方面，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。有些教師做到了這一點，像魏書生老師，教給了學生閱讀和寫作基本方法，讓學生養(yǎng)成了優(yōu)秀的語文學習習慣，即使

3、他出差一年半載，學生的語文成績也素來遙遙當先。教師方面:1、激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，學生才能入迷，才能使學生變被動為主動，惹起學習動機，調(diào)動其積極性。2、教給學生學習方法，培養(yǎng)能力教師的職責不但是教授給學生知識，更重要的是教會學生怎樣學習，怎樣“學知識”，“會學知識”。我在英語授課中一般采用這種方法：“預習聽講思疑練習拓展”。也就是：“讀聽說再讀寫”。第一步讀，初讀，將自己不會的記錄下來，做好下一步聽課的準備。第二步聽，聽理解。第三步，課上講話，說自己的見解，領悟見解，思疑交流。第三步再讀課文，回顧歸納所學。最后寫，著手將能力落實到手上。這樣，巧設計、善挖掘、諄諄教育、次

4、序漸進。學生不斷的積累了知識，形成能力，確實提升了成績。3、注意授課方法課堂授課是授課的基本組織形式，是完成授課任務的中心環(huán)節(jié)。授課質(zhì)量的利害，很大一部分取決于課堂管理。我在講解新課時，針對學生年齡小，自控能力差等特點，盡量不讓學生邊看課本邊聽課，做什么事情動作一致。比方：在聽講時，不讓學生看課本，經(jīng)過老師的講解，提升練習等手段來達到授課收效。新授講完后，再讓學生一致打開課本的哪一頁，第幾信息窗，這就是老師今天講的新知識。在做練習時也要動作一致，老師巡視全班學生做題情況，經(jīng)過回收的反響信息，來證明這節(jié)課可否達到了授課目的。若是發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生某一道題錯的比很多，這時，叫學生放下手中的筆，（這個時候

5、要留給學生一點時間）再次聽老師講解。一節(jié)課哪怕是少講幾道題，少做幾個練習，也要讓學生精力集中，動作一致。因此，要抓好課堂授課管理，必定采用一些正確的管理方法。比方：對注意力分別，搞小動作的學生，我是走下講臺，到他的座位旁邊停一會兒，以惹起注意，或用目光看著這些學生10秒左右，而且此舉對其他學生也是一次警告。上課時，教師的目光應落在每一個學生的身上，不集中精力聽講的學生，要及時提示，惹起學生的注意并予以糾正。4.要辦理好與學生的關系祖先云“親其師，信其道”，教師要放下師道尊嚴的架子，敬愛、理解、相信、珍愛每一名學生，側重與學生感情交流和勾通。當學生的行為出現(xiàn)偏差時，要多做換位思慮，多講道理，講究

6、教育的藝術。同時要不斷提升自己的師德修養(yǎng)和學識水平，祖先說“其身正，不令而行；其身不正，有令不從”，教師要經(jīng)過苦練內(nèi)功博得學生敬佩和相信，真切做學生的良師良朋。有關研究表示，凡是師德師能水平高，與學生關系親密的教師，其授課成績一般也較高。5.要扎實做好本職工作，提升以課堂授課為中心的老例授課水平。備、教、批、輔、考是授課老例的基本環(huán)節(jié)，少了哪一個環(huán)節(jié)也許哪一個環(huán)節(jié)工作不認真，提升授課成績就成為一句空話。備不好課就上不好課，課堂效率就低，授課成績的提升就成了無源之水。同樣，作業(yè)批閱不認真、指導不到位、考試作弊，則難以正確反響學生學習的信息，授課則會變得盲目、無目的、無重點。特別是課堂授課，必定牢

7、固成立目標意識、效率意識、學法指導意識、學生參加意識和全員達標意識，不讓學生留下知識和能力的夾生飯，保證讓學生每一節(jié)課都學有所得，學有所用。事實證明，凡是工作態(tài)度扎實、課堂授課目的完成度高、課下經(jīng)過作業(yè)、指導、考試及時反響、及時補修業(yè)生知識弊端的教師，即使授課水平一般，其授課成績也較高。特別是認真指導學生。對不同樣的學生采用不同樣的輔導方法，對那些接受能力強、課本作業(yè)不夠做的學生，給他們補一些難度較大的習題，合適再留一些綜合性的作業(yè)，讓他們“吃得飽”，同時給他們有計劃地開辟新的領域。對于中等生，使他們“吃得好”，掌握必要的教材知識。對于接受能力差，底子弱的學生，利用課余時間個別指導、講解，給他

8、們吃偏飯，使他們“吃得了”。就是讓他們“吃得少點，而次數(shù)多點”，以提升他們學習積極性，或給后進生找對子，叫好生一幫一，抓兩頭帶中間，達到全面開花。6.還要做到“教”與“研”結合。有人說“教不研則淺，研不教則枯”，教師只知道年復一年、日復一日地重復自己的工作，專心苦教，而不對自己的授課實踐做一番理性的思慮和經(jīng)驗的提升，即使開銷了很大的力氣，也只能成為一個“教書匠”，其授課成績也只幸虧低水平上徘徊。教師的研究不同樣教育理論家的研究，是一種經(jīng)過對教育理論的學習、實踐、反思，不斷追求提升授課實踐能力的行動研究，不需要經(jīng)過哪一級的專家判斷，也不用然非要公布文章、寫出論著，只要解決了授課的現(xiàn)實問題，提升了自己業(yè)務水平和授課成績即可。其實不是每個教師都能夠成為教育家，但每一位教師都能夠成為一名反思者、改進者，“茍日新，日日新”，教師每天的每一堂課、每一次指導，都要給學生帶來一個意想不到的驚喜。最后，理解教材、擬定授課計劃、訓練理解能力、培養(yǎng)優(yōu)秀的班風、書寫習慣、加強習慣的練習等方面也能提升成績?？傊處熥鳛檎n堂授課的組織者、引導者，就要以科學的態(tài)度解析學生，研究學生，進一步走進學生，認識學生