培養(yǎng)學生英語閱讀習慣提高學生英語閱讀素養(yǎng)

1、培養(yǎng)學生英語閱讀習慣，提高學生英語閱讀素養(yǎng) 小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是小學英語教學的重要任務(wù)之一。隨著新課改的日益推進，小學英語教學也越來越注重學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。在我從教小學英語的十幾年時間中，特別是到了高年級，學生有了一定的朗讀能力和書寫能力，但學生的英語閱讀能力還是比較薄弱的。回過頭想一想，我們的不少老師都忽視了學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)，學生們記住了這個單詞怎么背，這個短語是什么意思，這句句型該在什么情境中使用，但如果讓他們?nèi)フw理解一篇文章，大部分的學生還是存在或多或少的問題。閱讀教學中所存在的問題：1.學生對閱讀缺乏興趣或者說是對英語本身不感興趣，學生有興趣，渴望閱讀的時候，

2、他才會想辦法去讀懂，理解語言材料。2.教學模式單一化，教師在教每個單元第一部分和故事教學的時候，都是按照重點單詞，句型突破-提出問題，讓學生帶著問題聽課文或是讀課文-解決課文的朗讀-畫出課文重點詞組這樣的教學模式。學生對這樣的教學模式感到厭煩，提不起興致。3.學生的英語閱讀量不夠，大部分教師的閱讀教學只限于課文，學生的閱讀活動不夠豐富，學生的閱讀沒有拓展到課外，學生的閱讀視野也就不夠開闊。4.背景知識缺乏，有些文章涉及到其它國家的人文風情或是中外文化差異的，由于背景知識的匱乏，在對課文的理解上大多數(shù)的學生會存在一定的難度。5.學生的閱讀習慣很差，良好的英語閱讀習慣是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎(chǔ)和前提

3、。但很多教師在注重提高學生閱讀能力提高的同時卻忽視了學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)。 針對在閱讀教學中所存在的問題，我積極思考，探索并嘗試實踐，希望能夠通過一系列的措施改善或者說是提高學生的英語閱讀能力。一、激發(fā)學生的閱讀興趣1.精選素材，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師，也是學習的原動力。學生有了閱讀的興趣才能產(chǎn)生閱讀的欲望。因此要盡可能找到那些內(nèi)容有趣、難度適中、適合學生口味的閱讀材料。教師平時要做一個有心人，注意搜集和每個單元主體有關(guān)的文章一到兩篇推薦給學生。一開始老師可以和學生一起閱讀，慢慢的老師可以放手讓他們自己閱讀，不要對這樣的閱讀提很多的要求，我們要做的就是要學生能夠多讀一些課文以外的文章，目

4、的是發(fā)展他們的閱讀興趣。在學了Unit6 holidays之后，我就找了兩篇有關(guān)spring festival，dragon boat festival的小文章，和學生一起閱讀，發(fā)現(xiàn)學生對這兩篇文章的喜歡程度遠遠大于課文本身。在所選材料上難度最好有所差異，這樣可以照顧到全體學生的閱讀興趣，否則的話會給成績較差的學生造成更大的學習困難。這些文章可以來自報刊雜志，課外讀物或是網(wǎng)絡(luò)。文章的類型可以是故事型的，也可以是趣味型的，知識性較強的，當然也可以是談?wù)摉|西方文化差異的。通過這樣的閱讀,很好的起到了鞏固所學內(nèi)容，拓展閱讀視角的作用。2.巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)興趣 到了五六年級，每個單元都會在第一部分呈現(xiàn)一

5、篇較長的語篇，以往在教學中總是在突破了重點，難點的單詞，句型之后，才進行語篇的教學，處理語篇也較草率，讀一讀課文，劃一劃詞組就算好了，其實我們可以更好的利用這樣的語篇，有意識的培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。閱讀不是簡單的重復(fù)，閱讀的初級目的和最終目的是有本質(zhì)的區(qū)別的，閱讀是逐步的，遞進的，閱讀需要一定的任務(wù)為驅(qū)動，需要老師巧設(shè)一些活動來引導學生主動地去實踐。初讀課文時，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些問題，這些問題可以是有關(guān)時間（when，what time），地點(where)，人物(who)，事件(what)等的。學生帶著問題去讀課文就會有一定的目的性，而不是隨意的閱讀。精讀課文時，老師可以設(shè)

6、計一些針對課文細節(jié)的判斷對錯(true or false)題目，并讓學生試著去糾正。這樣一來學生對課文的理解會更進一步。為了能更好地了解學生對課文的掌握程度，老師可以出一些以填空補缺等的形式的題目讓學生進行對課文的復(fù)述，或是根據(jù)老師精心設(shè)計的板書復(fù)述課文。最后達到能脫離課本以講故事的形式讓學生把整個課文內(nèi)容講述出來。這樣一來，學生的說的能力得到了提高，同時語言的綜合運用能力也得到了充分的發(fā)揮。二、提倡多樣化的教學模式（1）任務(wù)型教學模式： 任務(wù)型閱讀模式就是要求學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成一項任務(wù)或解決一個問題，培養(yǎng)學生閱讀理解、獲取信息的能力。教師可以根據(jù)不同的需要，不同的文章體裁設(shè)置不同的

7、任務(wù)。比如，選擇配對：根據(jù)閱讀材料中所提供的語言信息找出與題意要求相匹配的選項。此形式主要考察學生在有限的時間內(nèi)根據(jù)不同需要捕捉到相應(yīng)有效信息的能力，正確把握所給信息與閱讀材料中符合要求的條件之間的對應(yīng)關(guān)系。畫示意圖：要求學生閱讀一段文字，并根據(jù)文中所提供的信息，畫出示意圖。此形式主要考察學生運用語言做事的能力，學生能在正確理解語言文字的基礎(chǔ)上，邊讀邊操作。書面表達：根據(jù)短文提供信息，完成各類書面表達。包括根據(jù)課文內(nèi)容完成填空，判斷正誤，完成表格等。（2）問題式閱讀模式： 問題式閱讀模式是一種以設(shè)問為出發(fā)點，以學生思考決問題，進而達到掌握新知識的目的的新式教學法。由于這一教學法的開放性，很適合

8、在閱讀教學中提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力。我覺得運用這樣的教學方法，也更易于讓學生理解閱讀的主要內(nèi)容，更易于學生把握和抓住文章的思想。教師依據(jù)教學目的設(shè)定問題-學生再限定的時間內(nèi)閱讀教材，思考教師設(shè)定的問題-教師逐個提問學生，根據(jù)學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導與講解-對學生爭議比較大的問題讓學生通過討論尋求正確的解答-教師總結(jié)。 教師給學生一定的提示-學生根據(jù)提示進行提問-教師對問題的合理性提出自己的建議-展開小組討論-由小組成員給出答案-教師總結(jié)。三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣 不少學生不會閱讀,是因為他沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，良好的英語學習習慣是學好英語的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學生

9、良好的學習習慣也是小學英語教學的重要任務(wù)之一。 閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對閱讀材料有大概的理解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過程中，由于學生的詞匯量有限，總會碰到不認識的單詞，不少學生面對這樣的情況，只會退縮，沒有信心再讀下去。這時候老師就應(yīng)該教會學生一些閱讀技巧，鼓勵學生去猜測單詞的意思，可以聯(lián)系本句，也可以聯(lián)系本段或是聯(lián)系上下文，不是在不得已的情況下最好先別用工具書，免得讓學生對工具書產(chǎn)生依賴性，不利于學生理解能力的提高，因為是泛讀，所以不一定要知道單詞的決對正確的意思，只要能猜測出單詞的大意就行了。 所謂精讀就是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握

10、的程度，而對文章進行反復(fù)鉆研，細心領(lǐng)會的一種閱讀方法。一般來說課本上的文章都要求是要精讀的。在精讀過程中，學生同樣也碰到類似的問題，所以老師必須教會小學生使用簡單的工具書，這樣學生就能借助工具書了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會在一定程度上提高學生的自學能力。讓學生養(yǎng)成不總是依靠老師的幫助來進行閱讀的習慣，同時教會學生平時注意詞匯量的積累習慣。四，教給學生閱讀方法和技巧 閱讀是學好語言的必經(jīng)之路，也是英語教學的主要目的之一。很多學生的閱讀能力差，是因為他沒有掌握必要的閱讀方法和技巧。比如閱讀過程中，注意力都集中在了個別單詞的意思上，不注意習慣短語或詞組的意思，更加沒有從句子甚至段落的整體上

11、去理解大意。還有不少學生習慣了用學習語文的思維去理解文章，這樣的話在理解上必定會產(chǎn)生一定的誤差，因為是兩種不同的語言，在表達上有很多習慣的不同，比如中國人習慣敘述地點從大到小，而英美國家的人卻習慣從小敘述到大。 每篇語言閱讀材料的每個段落，都會有主題句或是中心句，有的在段前，有的在段中，有的在段后。閱讀的時候如果能把握好這些重點的句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解程度。平常教師在語篇教學過程中，要注意培養(yǎng)學生找中心句的能力。遇到難懂的句子，不要過分停留，要學會聯(lián)系上下句，甚至是全段或是全文。不同的體裁會有不同的結(jié)構(gòu)特點，比如敘事性的文章，讓學生學會抓住時間，地點，人物，事件為主線去整體理解課

12、文。 對于長篇的對話，教學離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師可以模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言情景，讓學生理解所學內(nèi)容并通過交流、體驗與實踐，達到學以致用，培養(yǎng)綜合語言運用能力。五、六年級的會話內(nèi)容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出。也有一些會話信息量比較大，教師要合理地拆分內(nèi)容，不必要每句話、每個詞都要求學生掌握，但重點句型學生必須會交流、運用，輔助性語言學生能理解、明白意思就行。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每組小對話都有相對獨立的操練和表演的時間。五、不拘泥于書本,把學生的閱讀拓展到課外讀物 新課程標準指出，

13、小學生的英語學習在畢業(yè)時要達到二級目標要求即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目。為了有效進行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺,有時間經(jīng)常播放一些原版得動畫片，學生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動得當，措施得力，學生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學生推薦的閱讀材料都能適應(yīng)大多數(shù)學生的閱讀水平，而且學生所接觸的閱讀材料也往往是

14、他們所感興趣的話題，很有推廣價值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發(fā)揮，也能有效拓展學生的閱讀范圍。通過長久的積累對他們的詞匯量，口頭表達能力和寫作能力也是一種很好的鍛煉。 但對于我們這樣的地處偏遠地區(qū)的小學，由于條件的限制，學生可閱讀的材料并不是很多，還有一定的局限，所以背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲rhyme，chant,songs等是小學教材中的一塊重要內(nèi)容，學生對這些內(nèi)容通常興趣都比較高。教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。 閱讀是人們傳遞信息的重要工具，學習任何語言都需要大量閱讀，學好英語更需要大量閱讀，沒有大量閱讀很難學好英語。我們已經(jīng)知道了英語詞匯在英語語言中的重要性，而閱讀是掌握和記憶英語單詞的最佳手段。單獨地記憶單詞給人一種生澀的感覺，沒有語言的環(huán)境，也不知道該如何很好地使用這個單詞。閱讀文章的時候不但掌握了大量地信息，還很好地掌握了很多單詞的正確用法，一舉多得。 一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多