《二元一次方程組的解法》聽課有感

1、二元一次方程組的解法聽課有感豐南四中九年級(jí)數(shù)學(xué)組鄭小強(qiáng)聽了孟老師的課，反省以下：一、好的講課方法：孟老師的講課方法：1、課前設(shè)疑,發(fā)問：上節(jié)我們學(xué)習(xí)了什么？是哪一種解法？讓我們?cè)僭囈辉嚒：?jiǎn)單的幾個(gè)問題，翻開了學(xué)生的思路，教師帶著學(xué)生已“會(huì)”的感覺進(jìn)入3分鐘的小測(cè)試，見效特別好。2、類比的講課方法：整堂課我們看到，教師在找尋學(xué)生多種不一樣樣的解題方法，經(jīng)過不一樣樣的解法的比較，為學(xué)生顯現(xiàn)解題的訣竅，進(jìn)而達(dá)到培育數(shù)學(xué)思想的能力。3、贊嘆為主：我們看到，孟老師對(duì)學(xué)生的贊嘆別樣不一樣樣，能在講堂當(dāng)堂打分來炫耀學(xué)生，這樣出格的炫耀方式學(xué)生大受激勵(lì)，令人歡樂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒高漲。二、新的講課理念貫串素來

2、現(xiàn)代數(shù)學(xué)講課論重申：數(shù)學(xué)講課是數(shù)學(xué)活動(dòng)的講課，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，其核心是“學(xué)生著手實(shí)踐、自主研究、合作溝通。”在這一新理念下，孟老師的課例一開始就經(jīng)過“提出問題”激勵(lì)學(xué)生踴躍思慮，主動(dòng)建立，使學(xué)生真實(shí)成為講堂的主人，在學(xué)生踴躍參加思慮下，找到了很有代表性的兩種不一樣樣的解法加以分析，顯現(xiàn)出哪一種解法更好的結(jié)論。我們以為，假如孟老師把時(shí)間交給學(xué)生的同時(shí)，組織學(xué)生疏組討論，暢所欲言，協(xié)作研究，把老師想展此刻學(xué)生眼前的結(jié)論由學(xué)生自己解決，則往下的講課商討就顯得更有興趣了。其他，在孟老師的整個(gè)講課過程中，教師對(duì)全部的學(xué)生充滿關(guān)愛和尊敬，不失機(jī)機(jī)地對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生賞賜激勵(lì)和炫耀

3、，如：孟老師的當(dāng)堂注明“優(yōu)”，“你會(huì)解嗎？”“你說得特別好，”“都理解了嗎？”使整個(gè)講堂充滿歡欣與溫馨，真實(shí)表現(xiàn)民主、相同、友好的師生關(guān)系。三、講課程序清楚而合理這堂課的講課，表現(xiàn)老師有較強(qiáng)的組織講課，駕御講堂的能力，在整個(gè)講課過程中，表面上憂如是學(xué)生無目標(biāo)地在張開，但在老師的指引下，實(shí)質(zhì)上層層深入，講課活動(dòng)輕松而有序地進(jìn)行著：吳老師：方程組你會(huì)解嗎？問題1：解這個(gè)方程組的同學(xué)們會(huì)碰到什么困難？問題2：能不可以運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)解決這個(gè)困難？學(xué)生進(jìn)行小組討論，并進(jìn)行兩種不一樣樣方法的求解過程，同時(shí)推出問題3：請(qǐng)同學(xué)們小組討論，用上述四種代入消元法解方程組，哪一種做法最簡(jiǎn)單？最后經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐試一試，此后教師概括、整理并經(jīng)過屏幕突出本節(jié)課研究的結(jié)果。四、靈巧辦理概括與演繹，提升思想的抽象度本課例的任務(wù)是研究用代入法解二元一次方程組的解法。例：教材在辦理時(shí)采納的方法是由得x=4+2y,將代入消去x，求出y。而兩位老師率領(lǐng)學(xué)生的研究方法是：先研究把方程變形為用一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式，表示另個(gè)未知數(shù)的形式2x-5y=82x-5y=8分組練習(xí)3x-8y=10再經(jīng)過概括，比較得出解決問題的一3x-8y=10般方法，這也是培育學(xué)生正確邏輯思想的重要方法?？傊侠蠋煹倪@節(jié)課是在新課講課中培育學(xué)生思想的成功典范，以上幾點(diǎn)本著