幼兒教育探索幼兒園科技主題活動(dòng)實(shí)物資源的獲取與利用

1、摘要1幼兒園科技主題活動(dòng)的開展需要實(shí)物資源的支持。實(shí)物資源的收 集者包括教師、家長(zhǎng)、幼兒以及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士。實(shí)物資源包括仿真類、 多媒體類、圖片類、文字類、成品、半成品等。這些資源在原始層面上的有效 利用對(duì)幼兒園科技主題活動(dòng)開展的效果具有重要的影響，其整合過程應(yīng)有利于 幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。實(shí)物資源整合后的呈現(xiàn)方式包括資源包和幼兒園科技環(huán)境創(chuàng) 設(shè)。關(guān)鍵詞科技主題活動(dòng)；幼兒園科學(xué)教育；教育資源幼兒園科技主題活動(dòng)的開展必須以實(shí)物教育資源的利用為基礎(chǔ)，因此在開 展幼兒園科技主題活動(dòng)之前必須組織相關(guān)人員，通過各種途徑收集科技活動(dòng)所 需的各種教育教學(xué)資源。為了更有效地收集相關(guān)資源，促進(jìn)資源收集活動(dòng)的有 序

2、開展，首先必須明確幼兒園科技主題活動(dòng)實(shí)物資源的收集者、種類及其原始 層面的利用方式，而后通過資源的利用和整合，才能促進(jìn)孩子們相關(guān)科技經(jīng)驗(yàn) 的積累，使他們能不斷構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，提高解決問題的能力，形成良好 的科技素養(yǎng)。一、科技活動(dòng)實(shí)物資源的收集與分類為了保證科技主題探究活動(dòng)的順利開展，在組織科技主題活動(dòng)教學(xué)之前， 幼兒園應(yīng)發(fā)動(dòng)全園的教職工、全體家長(zhǎng)及全體幼兒收集相關(guān)科技教育資源。其 中，教學(xué)管理人員應(yīng)是具有服務(wù)意識(shí)的整體資源調(diào)配者，以到達(dá)物盡其用，資 源利用最大化的目的。此外，幼兒園應(yīng)通過各種途徑獲得各領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的支 持，如飛行員、生物學(xué)家、消防員等，以此獲得相關(guān)領(lǐng)域的科技活動(dòng)材料。一 般

3、來講，各行各業(yè)的專業(yè)人員均能利用自己的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)與其工 作相關(guān)事物的特征、活動(dòng)過程進(jìn)行更為準(zhǔn)確的講解和描述，能較好地回答孩子 們提出的相關(guān)問題，并誘發(fā)孩子們進(jìn)行深層的探索，所以這方面資源的挖掘與 利用對(duì)幼兒園開展科學(xué)教育具有重要的意義。此外，在班級(jí)科學(xué)主題探究活動(dòng)開展的過程中，資源的收集者主要是老 師、家長(zhǎng)與孩子們。老師作為活動(dòng)的組織者，更是收集資料的第一責(zé)任人。他 們?cè)谑占Y源的種類以及資源的提供方式上，對(duì)家長(zhǎng)和孩子們起著引領(lǐng)的作 用。資源類型從呈現(xiàn)方式上分，可以包括仿真類、多媒體類、圖片類、文字類 等。1從資源的應(yīng)用程度來說有原始層面的資源和整合層面的資源。在教育教 學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

4、中，針對(duì)各類教學(xué)資源的特征和呈現(xiàn)方式，運(yùn)用不同的手段充分利 用這些資源，能有效地提高幼兒園科技主題活動(dòng)的教育教學(xué)效果。二、科技活動(dòng)實(shí)物資源的有效利用（一）仿真實(shí)物資源的利用仿真資源的特點(diǎn)是能夠比擬好地展示事物的原貌，給孩子們直觀的感受， 并讓他們?cè)诟惺艿倪^程中獲得準(zhǔn)確的概念，從而有助于激發(fā)孩子們對(duì)事物的探 究興趣。2這類資源可以用來讓孩子們進(jìn)行觀察和感受，讓孩子們獲得感性經(jīng) 驗(yàn)。如在“海與海島的主題中，幼兒園通過各種渠道收集了多種多樣的貝殼， 就可以做一個(gè)貝殼展；在“航空航天”的主題中，收集了許多的仿真飛機(jī)模型， 由于這些飛機(jī)模型外觀都是真飛機(jī)的縮小版，還伴有音效，可以有效激發(fā)孩子 們的興趣，

5、讓孩子們?cè)谕娴倪^程中既豐富了感性經(jīng)驗(yàn)，又?jǐn)U大了視野；在“我們 一起長(zhǎng)大的主題中，老師收集了蠶卵，與孩子們一起養(yǎng)蠶寶寶，可以使孩子們 了解蠶一生的成長(zhǎng)變化過程。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子們來說非?？少F，可以為他們以 后各科的學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。（二）圖片類資源的利用圖片類資源比擬容易收集，該類資源可以從報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠 道收集。圖片類資源可以幫助孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)實(shí)物的基礎(chǔ)上拓展對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程 度，并便于老師利用這類資源開展識(shí)別、分類、尋找相似與不同的教學(xué)活動(dòng)， 使孩子們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在邏輯層次上獲得提升。比方在“海與海島”主題活動(dòng) 中，老師可以將收集到的圖片讓孩子們進(jìn)行半島、群島、海灣、海峽的分類，

6、 而后做成小書，孩子們?cè)谠匍喿x的過程中就能有效拓展自己的知識(shí)面。（三）多媒體資源的利用這類資源將比擬難于實(shí)現(xiàn)的事情，通過影像、聲效等多媒體手段實(shí)現(xiàn)，如 在“航空航天”的主題中，老師提供的飛行表演錄像、神舟七號(hào)發(fā)射錄像等可以 把只能遠(yuǎn)距離感受或者根本不能直接到現(xiàn)場(chǎng)感受的東西，真實(shí)地、近距離地呈 現(xiàn)在孩子們面前。又如在開展“港珠澳大橋”的主題時(shí)，老師利用從港珠澳大橋 建設(shè)指揮部收集到的有關(guān)港珠澳海域地理勘探的視頻資料，可以幫助孩子們了 解大橋、海底隧道布局的條件，進(jìn)而增進(jìn)孩子們對(duì)這一未來“世界第一橋”的科 學(xué)認(rèn)知。（四）半成品及其他材料資源的利用半成品及其他材料資源往往在幫助孩子們表達(dá)與表現(xiàn)時(shí)有著

7、重要的利用價(jià) 值，是為讓孩子們?cè)谝呀?jīng)積累了一些主題經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行設(shè)計(jì)、表達(dá)、創(chuàng)造服務(wù) 的。如“TTS”的制作材料可以幫助孩子們與家長(zhǎng)一起用音樂、舞蹈和道具等手 段來表演蝴蝶的一生。多種多樣的操作材料能使孩子們的設(shè)計(jì)和表達(dá)更加靈 動(dòng)、完整。三、科技活動(dòng)實(shí)物資源的深加工和重整利用科技活動(dòng)實(shí)物資源的獲得為幼兒園科技活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)，初步獲取 的資源如果未經(jīng)幼兒園處理而保持了其原有的面貌，即是原始資源。這種原始 資源隨著幼兒園科技活動(dòng)的開展在各個(gè)方面通常都會(huì)發(fā)生變化，這種變化即是 原始資源的深加工和重整利用過程。（一）原始資源的整合一般主題活動(dòng)分為探索、識(shí)別、分類、比擬或比照、假設(shè)、歸納等步驟， 孩

8、子們?cè)趯?duì)材料進(jìn)行識(shí)別、分類、比擬和比照的時(shí)候，既是進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的 過程，也是將資源進(jìn)行重組與整合的過程。這一過程對(duì)建構(gòu)孩子們的知識(shí)、探 索方法和能力起著相當(dāng)重要的作用。如在“我們一起長(zhǎng)大”的主題中，老師給這 一活動(dòng)布置了一項(xiàng)親子合作任務(wù)觀察蠶的生長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)和孩子記錄了蠶 的食量，有的家長(zhǎng)和孩子記錄了蠶的生長(zhǎng)速度，有的家長(zhǎng)和孩子記錄了蠶蛹的 顏色，有的家長(zhǎng)和孩子記錄了在喂養(yǎng)過程中蠶的死亡情況等。在交流這些原始 記錄時(shí)，孩子們獲得了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己感受的信息量。如何梳理這些信息，以使 孩子們對(duì)與蠶有關(guān)的知識(shí)能有更加系統(tǒng)的了解，就需要老師給予進(jìn)一步的引 導(dǎo)，諸如幫助孩子們將收集來的表單進(jìn)行分類，并做成

9、小書，以方便孩子們進(jìn) 一步閱讀，由此鞏固獲得的經(jīng)驗(yàn)，并誘發(fā)孩子們產(chǎn)生新的興趣。在“航空航天” 的主題中，老師讓孩子們收集了各種各樣的飛機(jī)圖片，在孩子們認(rèn)識(shí)了各種各 樣的飛機(jī)后，老師就可以利用這些圖片開展分類活動(dòng)，并做成關(guān)于飛機(jī)的分類 小冊(cè)子。在此活動(dòng)過程中，老師和孩子們對(duì)原始圖片資源進(jìn)行了重新的組織和 梳理，有助于提升孩子們的動(dòng)手能力和分類經(jīng)驗(yàn)。在“小小科學(xué)家”的主題中， 老師設(shè)計(jì)了讓孩子們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和驗(yàn)證的記錄表單，使孩子們通過對(duì) 比實(shí)驗(yàn)前后的推測(cè)和結(jié)果，了解推測(cè)的不確定性，有助于培養(yǎng)孩子們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?學(xué)態(tài)度及積極探索“為什么”的科學(xué)精神。（二）資源重組呈現(xiàn)的兩種形式園本系列科技主題活

10、動(dòng)課程需要為不同年齡段的幼兒進(jìn)行同一主題活動(dòng)提 供基礎(chǔ)，為此幼兒園還需要對(duì)資源進(jìn)行整理，并作出園本課程的資源包，包括 教學(xué)計(jì)劃類、網(wǎng)站資源類、圖書資源類、知識(shí)背景類、多媒體類等資源包。這 些資源包的形成一方面有利于教師的調(diào)取和利用，另一方面為幼兒園開展科技 系列活動(dòng)提供了條件，有助于幼兒形成完整的認(rèn)知鏈條。資源重組的另一呈現(xiàn)方式就是幼兒園科技環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)科技環(huán) 境，教學(xué)管理人員與年級(jí)老師可以對(duì)所提供的資源進(jìn)行重組，如在科技室提供 不同層次的材料供孩子們操作，以此充分考察每個(gè)年齡階段孩子們的活動(dòng)需求 和認(rèn)知水平，使教學(xué)活動(dòng)更加合理、更有實(shí)效。除此以外，幼兒園還可以將深加工和重組的資源在幼兒園進(jìn)行分區(qū)展示， 如實(shí)物展示區(qū)、圖片展示區(qū)、多媒體展示功能區(qū)、孩子們調(diào)查研究過程展示 區(qū)、設(shè)計(jì)與制造區(qū)，以及表達(dá)、表現(xiàn)、想像和創(chuàng)造展示區(qū)等。這些展示區(qū)的設(shè) 立和布置為孩子們提供了經(jīng)驗(yàn)不同科技活動(dòng)的平臺(tái)，盡管有些活動(dòng)未必是他們 親