《給教師的建議》讀后感(通用15篇)

1、第 頁(yè)給教師的建議讀后感(通用15篇)給老師的建議讀后感1 記得這樣一件事：有一位女生有書(shū)法方面的特長(zhǎng)，曾經(jīng)在班級(jí)的書(shū)法競(jìng)賽中得了第一名，老師和同學(xué)都夸獎(jiǎng)她，她也以此為榮。但是，她生來(lái)膽小，沒(méi)有張揚(yáng)的特性，只有臉上淡淡的微笑才讓人記得她是班級(jí)里的書(shū)法冠軍。平常，她并不愛(ài)說(shuō)話，當(dāng)然上課時(shí)也不常舉手，只有在自己確定精確無(wú)誤的狀況下才會(huì)舉起那只難得舉起的手。 兩年級(jí)時(shí)的一次語(yǔ)文課，老師請(qǐng)學(xué)生到黑板上去書(shū)寫(xiě)新教的生字，這項(xiàng)任務(wù)太簡(jiǎn)潔了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手想得到這次機(jī)會(huì)，這個(gè)任務(wù)對(duì)于那位女生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直易如反掌，因此，她也舉起了手。結(jié)果，老師選中的正是她。我們都能猜到老師的用意。女生在全班同學(xué)艷羨的目光中

2、走上了講臺(tái)，微微顫抖的小手握住了那支短短的粉筆，老師微笑地期盼著她能夠快速而美麗地完成這項(xiàng)任務(wù)?？刹恢?yàn)轶@慌還是膽怯，女生怎么也找不準(zhǔn)寫(xiě)字的位置，平常每天接觸的田字格一跑到黑板上就起先和她捉迷藏，四個(gè)小格子把她的眼睛都看花了，而且頭越來(lái)越暈，寫(xiě)了半天，也沒(méi)能把字寫(xiě)進(jìn)格子里，這時(shí)的同學(xué)們已經(jīng)起先有了不耐煩的爭(zhēng)論聲，女生多么希望老師能制止同學(xué)的爭(zhēng)論，同時(shí)給她指引一下寫(xiě)字的正確位置，可是這時(shí)卻傳來(lái)老師不耐煩的埋怨聲：“哦喲，寫(xiě)了半天怎么還寫(xiě)不好，算了算了，回去吧，時(shí)間都來(lái)不及了”女生靜默無(wú)語(yǔ)，低著頭紅著臉，全班同學(xué)的目光像利劍直刺她的心窩。 從今，原來(lái)不愛(ài)說(shuō)話的她更緘默了。當(dāng)然，課堂上要看到她舉起

3、的手就更難了。 摯友，那位女生就是小學(xué)時(shí)候的我呀！現(xiàn)在，我自己也成了一名語(yǔ)文老師，學(xué)生時(shí)代的這件事卻讓我至今難以忘懷，多么想對(duì)那位老師說(shuō)：“老師，請(qǐng)愛(ài)惜學(xué)生對(duì)你的信任，當(dāng)心呵護(hù)學(xué)生的自信念和自尊感吧！”最近仔細(xì)拜讀了蘇聯(lián)當(dāng)代聞名的教化家蘇霍姆林斯基的給老師的一百零一零一條建議，他在老師，要愛(ài)惜兒童對(duì)你的信任一篇中寫(xiě)道： “請(qǐng)你任何時(shí)候都不要遺忘：你面對(duì)的是兒童的極易受到損害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱忱地把學(xué)問(wèn)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。” 當(dāng)了整整六年的班主任，我深深地體會(huì)到： “只有老師關(guān)切學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到

4、教化。教化的核心就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在與讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感：我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者，是祖國(guó)的好公民，是父母的好兒女，是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷進(jìn)取得進(jìn)步的完備的人?！崩蠋煹娜魏我痪洳唤?jīng)意的責(zé)怪都在慢慢扼殺學(xué)生的自信念和自尊感。 每個(gè)班級(jí)中難免會(huì)有幾個(gè)問(wèn)題生，對(duì)待問(wèn)題生，我想許多老師都會(huì)和我一樣，一起先傾注非常的耐性，久而久之，耐性耗盡，取而代之的將是厭棄，感覺(jué)無(wú)能為力。我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題生，從來(lái)都沒(méi)覺(jué)得自己那樣對(duì)待他有什么過(guò)錯(cuò)，不過(guò)，自從學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的給老師的一百零一零一條建議一書(shū)，我才知道是自己潑滅了他對(duì)學(xué)習(xí)的燃燒的熱忱。 他是三年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)到我班的，一起先談到的他的家庭

5、環(huán)境就引起了我的重視：父親在外省打工，一年難得回來(lái)幾次；母親在家照看他，沒(méi)有工作，但是每天都混于消遣場(chǎng)所早出晚歸。以至于孩子常常一元錢(qián)買(mǎi)早點(diǎn)，便利面結(jié)束晚餐。由于沒(méi)有人監(jiān)督看管，很快，他的成果一落千丈，班級(jí)倒數(shù)其次，給他媽媽打電話，媽媽盡然會(huì)因?yàn)樵诖曷閷⒍芙^來(lái)學(xué)校，沒(méi)有約束的孩子更加變本加厲，發(fā)展到每天自己修改家庭作業(yè)，甚至不做，根本不背書(shū)，每天都拿不出任何作業(yè)，面對(duì)家長(zhǎng)的麻木不仁，我最終確定對(duì)他實(shí)行的特別的處理手段：不再理睬他的作業(yè)，放任自流，并且在全班同學(xué)面前指責(zé)了他。本以為這樣一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子根本就不會(huì)在乎我的幾句指責(zé)，本以為給了他這樣的教訓(xùn)，從今他就能按時(shí)完成作業(yè)了。但是結(jié)局并非如

6、我所愿，卻很好地印證了蘇霍姆林斯基的話： “而孩子是要以怨埋怨的，有時(shí)候甚至做稀奇怪的、荒唐的、毫無(wú)意義的事來(lái)?！?他非但沒(méi)有任何想改好的意思，而且慢慢地跟自己的命運(yùn)妥協(xié)了，每天把他叫到辦公室，他毫無(wú)怨言，卻看法冷淡，打算好耐性地傾聽(tīng)老師的諷刺和訓(xùn)斥，根本麻木不仁。依舊交不出任何作業(yè)，聽(tīng)寫(xiě)幾乎全錯(cuò)，而且字寫(xiě)得無(wú)法分辨。我的教化方法宣告失敗了 回想自己小時(shí)候的故事，聯(lián)系現(xiàn)在所教的這位學(xué)生，我最終意識(shí)到是我吹滅了他渴求學(xué)問(wèn)的微弱的火花，遺忘了兒童是脆弱無(wú)助的，錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童都是能堅(jiān)韌地克服困難的英雄，沒(méi)有激勵(lì)，只有同學(xué)的冷眼和老師的指責(zé)，他學(xué)習(xí)的自信念和自尊感又從何談起呢？我最終明白了蘇霍姆林斯基

7、的老師，要愛(ài)惜兒童對(duì)你的信任這篇文章的真諦： “促使兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使他刻苦堅(jiān)韌地用功學(xué)習(xí)的最大力氣，是對(duì)自己的信念和自尊感。” 給老師的建議讀后感2 作為一個(gè)已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)第一戰(zhàn)線上奮斗了三年的新人來(lái)說(shuō)，伴隨對(duì)自己所教課程的漸漸熟識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程之中，也有自己不少的困惑。在這三年中，我也體會(huì)到作為一名人民老師的崇高，做好陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)，我也領(lǐng)悟到了自己肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。而且在當(dāng)下，國(guó)家大范圍開(kāi)展課程改革，這是對(duì)廣闊老師提出了新的要求，作為畢業(yè)不久的年輕老師，面對(duì)重重挑戰(zhàn)，在領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我起先閱讀了前蘇聯(lián)教化實(shí)踐家和理論家蘇霍姆林斯基的給老師的一百零一零一條建議，讀完之后，該

8、書(shū)不愧為教化界公認(rèn)的經(jīng)典，所傳達(dá)和表述的真知灼見(jiàn)，值得我細(xì)細(xì)品嘗，每部分蘊(yùn)含的精華都給我很大的啟發(fā)，感覺(jué)這本書(shū)所傳達(dá)的學(xué)問(wèn)可以讓我在以后的教學(xué)中少走許多的彎路。蘇霍姆林斯基對(duì)教化事業(yè)持之以恒的看法是我所極度欽佩的，這種“耕耘不息”的熱忱和“鐵杵成針”的堅(jiān)韌品質(zhì)是搞好教化和教學(xué)所不行或缺的。 打開(kāi)書(shū)本，第一條建議就是 “沒(méi)有也不行能有抽象的學(xué)生”，事實(shí)上，蘇霍姆林斯基在告知我們一個(gè)特別簡(jiǎn)潔的道理：孩子沒(méi)有智力差別，沒(méi)有優(yōu)劣之別，有的只是我們老師的教化方法的區(qū)分。這和我國(guó)宏大教化家孔子所說(shuō)的“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”有異曲同工之妙。在第一條這樣提出，就是告誡像我這樣的年輕老師，在教學(xué)中不能戴著有色墨鏡

9、看待孩子，學(xué)習(xí)好的，老師就喜愛(ài)；違反紀(jì)律，不太聽(tīng)話的，老師就沒(méi)有好臉色。其實(shí)，不應(yīng)當(dāng)單純第用成果去評(píng)價(jià)孩子優(yōu)劣好壞，作為個(gè)體必定存在差異性，所以也造就了每個(gè)孩子實(shí)力的必定不同，發(fā)掘他們的特點(diǎn)，敬重他們的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，包涵其短處。在教學(xué)模式中，面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)因人施教，個(gè)別對(duì)待。在備課過(guò)程中，做為老師，應(yīng)盡可能地要體現(xiàn)孩子愛(ài)好點(diǎn)的不同，多揣摩，多思索，盡可能拓展課題學(xué)問(wèn)范圍，讓孩子在自己力所能及的領(lǐng)域，使其特點(diǎn)才能得以施展。 對(duì)于“把基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)保持在學(xué)生的記憶里”的理解，我個(gè)人認(rèn)為這是關(guān)于理解與記憶的思辨，從學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)路徑和人類(lèi)的認(rèn)知狀況來(lái)看，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備是開(kāi)啟理解大門(mén)的鑰匙

10、，沒(méi)有必要的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，談何理解？這又使我想到關(guān)于啟蒙學(xué)的學(xué)問(wèn)，啟蒙老師在人才成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，也深深感到啟蒙老師身上責(zé)任的艱難，他們引領(lǐng)人類(lèi)的將來(lái)，然而，回到原點(diǎn)，啟蒙老師并不是全部的小學(xué)老師，而是帶領(lǐng)孩子夯實(shí)人生道路地基的人！ 在過(guò)年的假期中，只要有空閑，我都會(huì)翻看給老師的一百零一零一條建議這本書(shū)，對(duì)自己工作中遇到的教學(xué)問(wèn)題，希望能在其中找到合適的解答。對(duì)于班里后進(jìn)生的問(wèn)題，也是我始終探究試圖找尋一個(gè)較好的方法，所以關(guān)于談?wù)労筮M(jìn)生的工作，是最能吸引我的。上個(gè)學(xué)期，我所執(zhí)教的是七年級(jí)三四班的數(shù)學(xué)課，七年級(jí)數(shù)學(xué)和小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)有很大轉(zhuǎn)變，有學(xué)生認(rèn)知沒(méi)有做到相應(yīng)轉(zhuǎn)變，初中和小學(xué)的過(guò)度階段的

11、不適應(yīng)也促成了一些學(xué)生成果不志向，成立大家眼中的后進(jìn)生。以我對(duì)后進(jìn)生的視察，對(duì)于布置的作業(yè)總是拖了今日到明天習(xí)慣，而明天又有新的作業(yè)，日積月累成了作業(yè)的累贅，對(duì)于作業(yè)的恐驚，又加劇了他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生的拖延癥，對(duì)于這個(gè)麻煩的問(wèn)題，我在書(shū)中求索，在書(shū)中看到“閱讀能教會(huì)學(xué)生思索，而思索會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激學(xué)生思索得越多，他在四周世界上看到的不懂的東西越多，他對(duì)學(xué)問(wèn)的感覺(jué)性就越敏銳，而你，當(dāng)老師的人，工作起來(lái)就越簡(jiǎn)單了?！比吭谡n堂上調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的主動(dòng)性，讓其能夠充分融入課堂，多多思索，進(jìn)一步激發(fā)智力刺激，督促學(xué)生改掉拖延癥，養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣。 “所謂實(shí)力和學(xué)問(wèn)之間的關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學(xué)生還

12、沒(méi)有具備作為駕馭學(xué)問(wèn)的工具的那些實(shí)力，可是老師已經(jīng)把源源不斷的新學(xué)問(wèn)硬塞給他：快點(diǎn)駕馭，別偷懶!這樣的學(xué)生就好比沒(méi)有牙齒的人：他被迫地把沒(méi)有咀嚼的整塊食物整個(gè)吞咽下去，起先時(shí)感到胃里不舒適，以后就生起病來(lái)，以至無(wú)論什么也不能吃了”對(duì)于這段話，我有自己三點(diǎn)的思索，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)流暢地有理解地閱讀，然后養(yǎng)成邊讀邊思索的習(xí)慣，形成自己一點(diǎn)的認(rèn)知和推斷。其次，在嫻熟閱讀實(shí)力的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)培育孩子們的書(shū)寫(xiě)實(shí)力，提高他們的邊讀邊記的實(shí)力。“書(shū)寫(xiě)不好的人，總是那些閱讀也不好的人”蘇霍姆林斯基說(shuō)的這一句話很真實(shí)。每當(dāng)考試，做卷子，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)，那些學(xué)習(xí)好的孩子不但書(shū)寫(xiě)仔細(xì)，而且作業(yè)剛好完成。再次，要讓學(xué)

13、生學(xué)會(huì)搜集和加工事實(shí)的技能，培育他們邊學(xué)邊實(shí)際運(yùn)用的實(shí)力。學(xué)問(wèn)要學(xué)會(huì)“周轉(zhuǎn)”才能變?yōu)閷?shí)力，從而把學(xué)問(wèn)學(xué)活，走進(jìn)智育的道路。我覺(jué)得這是我以后須要考慮的問(wèn)題?！霸谥v授數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的時(shí)候，更多可能舉發(fā)生在學(xué)生生變的例子，讓學(xué)問(wèn)的好用性能更好的體現(xiàn)出來(lái)，用那一部分事實(shí)放在課堂講，布置相關(guān)問(wèn)題，讓他們運(yùn)用相關(guān)學(xué)問(wèn)去自己探討解決？這將會(huì)是我以后努力思索的方向。 教化就是培育良好的習(xí)慣，而其中最重要的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是讀書(shū)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)讀書(shū)，愛(ài)好閱讀，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最主要內(nèi)容。而要讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣和精神須要，最重要的是老師。老師的讀書(shū)風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好。從肯定意義上說(shuō)，老師的讀書(shū)愛(ài)好，確定著一所學(xué)校的校

14、風(fēng)。我堅(jiān)信，做一個(gè)“學(xué)習(xí)型”的老師是老師成長(zhǎng)成才的必由之路，把學(xué)校辦成學(xué)習(xí)的團(tuán)體，是辦學(xué)勝利的必由之路。 給老師的建議讀后感3 “接住孩子拋過(guò)來(lái)的球?！边@句話是意大利瑞吉?dú)W艾米利亞人喜愛(ài)的一句隱喻。是指老師要留意傾聽(tīng)、關(guān)注孩子，并以非常真誠(chéng)、愉悅的看法與孩子交往。老師與孩子之間的交往，就像拋球和接球的過(guò)程一樣：第一、拋球者和接球者都是主體，他們的目的就是拋好球、接好球。其次、拋球者與接球者之間是同等的、合作的，彼此沒(méi)有地位的凹凸和尊卑的差別。第三、拋接球的雙方都仔細(xì)對(duì)待對(duì)方。第四、拋球者和接球者是相互激勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的，拋球的同時(shí)打算接球。 這學(xué)期在舉薦的好書(shū)給老師的建議，這本書(shū)是蘇聯(lián)當(dāng)代聞名教

15、化家瓦阿蘇霍姆林斯基寫(xiě)的教化經(jīng)典叢書(shū)。它給老師的建議共有101余條，而每條建議既有生動(dòng)的教學(xué)事例，又有精辟的理論分析。盡管現(xiàn)在的教化形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那閃光的教化思想，對(duì)今日的教化工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為教化理論大師，這本書(shū)針對(duì)老師的苦惱與困惑，像與老師面對(duì)面地進(jìn)行溝通一樣。書(shū)中娓娓的敘談，懇切的告誡，他像一面鏡子，對(duì)教化事業(yè)的酷愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著，深深地感染著你、我、他。他深?lèi)?ài)著自己的每一個(gè)學(xué)生，他關(guān)懷著每一個(gè)成長(zhǎng)的生命，他勤奮地分析探討著每一個(gè)看似細(xì)微環(huán)節(jié)的教化現(xiàn)象。那就“讓我們一起坐下來(lái)讀點(diǎn)書(shū)吧！”在101余條的建議中我重點(diǎn)讀了P315的老師，要愛(ài)惜兒童對(duì)

16、你的信任，現(xiàn)在就談?wù)勎业捏w會(huì)： 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我建議你，年輕的摯友：要像愛(ài)惜最珍貴的財(cái)寶一樣愛(ài)惜兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒，它是很簡(jiǎn)單被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的?！?我想到在我的論文中用過(guò)這樣一個(gè)故事：“在一次美術(shù)課上，要求學(xué)生用橡皮泥捏小動(dòng)物，我剛講完，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生稀里糊涂地跑了上來(lái)，我想他確定有什么重要的事，出乎意料的是，他向我借教棒，臉上露出神奇的笑容。我本想指責(zé)他不遵守課堂紀(jì)律，但又想知道結(jié)果，于是我爽快的把教棒借給他。更沒(méi)想到的是當(dāng)我讓他們走上臺(tái)展示時(shí)，足足地嚇了一跳，不光是我還有很多學(xué)生，都不謀而合的叫出來(lái)：“蛇！”再細(xì)致看原來(lái)是青竹棒上纏圍著橡皮泥，那根青竹

17、棒不就是教棒嗎？我又看到那個(gè)學(xué)生神奇的笑容，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生，后來(lái)我去上美術(shù)課，那位學(xué)生就特殊愛(ài)動(dòng)腦筋?！边@是一次偶然的機(jī)會(huì)在雜志上看到的一個(gè)故事。讀后，感受頗深，我想假如我是當(dāng)事的那位老師，我確定會(huì)指責(zé)他不遵守課堂紀(jì)律，更不會(huì)把教棒借給他。但這位老師用包涵、觀賞的眼光來(lái)接受了一個(gè)孩子別樣的童真，同時(shí)感情的作用也是相互的，這位老師也同樣得到了孩子的敬重和信任。假如老師的一聲呵斥，那或許一件杰作就飛灰煙滅了。所以，我們不但要拋好球，還要接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，要愛(ài)惜兒童對(duì)你的信任。 在上太陽(yáng)一課時(shí)，課堂氣氛活躍，但是輪到學(xué)生自己下筆時(shí)我發(fā)覺(jué)有一個(gè)學(xué)生始終低著頭，當(dāng)我走到她身邊時(shí)，她慌張把自己的畫(huà)

18、遮住。我俯下身子靜靜對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“能否讓老師開(kāi)開(kāi)眼界？”那位學(xué)生卻搖搖頭，我想凡事不能牽強(qiáng)，就對(duì)她說(shuō)：“那就等你畫(huà)好了再給老師看好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，過(guò)了會(huì)，我又走到她的身邊，她抬起頭望著我，臉上露出羞澀的表情，一只手還捂著自己的那張畫(huà)。她漸漸地把手從畫(huà)上挪開(kāi)了，我看到了一個(gè)愁眉苦臉的太陽(yáng)。我于是說(shuō)：“你畫(huà)的太陽(yáng)很特殊，但老師希望你的太陽(yáng)能早點(diǎn)興奮起來(lái)！”那個(gè)小摯友笑了！或許是我的話，不一會(huì)兒她把太陽(yáng)的表情改了，還給太陽(yáng)涂上了特殊漂亮的顏色。這回她再?zèng)]有用手把畫(huà)攔住了。當(dāng)畫(huà)好的小摯友上臺(tái)展示自己的畫(huà)時(shí)，她也英勇的上來(lái)了，結(jié)果我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她。我看到了她沖著我甜甜的笑了。 信任能促進(jìn)彼此的進(jìn)步，蘇霍

19、姆林斯基曾以生動(dòng)的比方來(lái)說(shuō)明建立信任基礎(chǔ)的重要性：“信任猶如肥沃的土地，學(xué)問(wèn)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！弊鳛橐幻佬g(shù)老師，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)班主任工作，因此與學(xué)生溝通的時(shí)間、機(jī)會(huì)是特別有限的，所以我更要抓住在課堂內(nèi)的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，與學(xué)生建立起“信任”這朵嬌嫩的花。 “接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”這個(gè)隱喻也深刻地說(shuō)明白師生的交往問(wèn)題，要相互信任。在絕大多數(shù)狀況下，老師經(jīng)常是拋球者，所希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，根本不須要孩子再把球拋回來(lái)。老師與孩子之間缺少情感溝通，老師在互動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，限制著互動(dòng)的發(fā)展方向和速度，孩子則處于被動(dòng)的地位，這樣就形成了老師高限制、高約束，孩子高依靠、高聽(tīng)從的局面，這

20、種交往表面看似同等，事實(shí)上是不同等的。這種交往使老師不能仔細(xì)地、從容地、恰當(dāng)?shù)亟幼『⒆訏佭^(guò)來(lái)的球，這正是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。所以呼吁老師們：“要愛(ài)惜兒童對(duì)你的信任”。 蘇霍姆林斯基還在書(shū)中告知了我們一個(gè)極其簡(jiǎn)潔而又極其困難的教化秘訣，這個(gè)秘訣就是：“只有老師關(guān)切學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教化?！币簿褪钦f(shuō)，教化的核心就是讓學(xué)生體驗(yàn)到自己被人敬重，師生間相互信任?！敖⑿湃问且梦覀兊牧狻⑽覀兊乃妓?、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感”這也是蘇霍姆林斯基在書(shū)中總結(jié)的。 另外，蘇霍姆林斯基還在很多條建議中都提到，老師要提高自己的教化素養(yǎng)，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。

21、要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神須要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的愛(ài)好，要喜愛(ài)博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深化地思索。雖然我還沒(méi)有達(dá)到那么高的境界，但通過(guò)一次次的讀書(shū)論壇活動(dòng)，確的確實(shí)讓我多讀了幾本好書(shū)。 給老師的建議讀后感4 蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基說(shuō)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！?歌德：“讀一本好書(shū)，就是和很多高尚的人說(shuō)話?！?莎士比亞說(shuō)：“生活中沒(méi)有了書(shū)籍，就似乎沒(méi)有了太陽(yáng)；才智中沒(méi)有了書(shū)籍，就似乎鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀。”書(shū)是無(wú)窮無(wú)盡的海洋，書(shū)是學(xué)問(wèn)的天空，書(shū)是無(wú)垠的草原。讀書(shū)一樣讓你在假期里心情愉悅。讀書(shū)能提升老師心靈修養(yǎng)。讀書(shū)不僅能增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，開(kāi)闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。 暑假期間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提倡每位老師讀教

22、化家蘇霍姆林斯基的書(shū)籍，我仔細(xì)閱讀著蘇霍姆林斯基的給老師的建議一書(shū)。通過(guò)此書(shū)讓我們體會(huì)到他的教學(xué)理念。尋找他的教學(xué)理念對(duì)我們的教學(xué)改革的指導(dǎo)意義的所在。讀理論性的書(shū)籍要做到以下幾點(diǎn)： 1、要抱著研讀的心態(tài)閱讀這本書(shū) 蘇霍姆林斯基曾向校長(zhǎng)們建議，向老師們?cè)谌粘９ぷ髦刑岢M(jìn)行一些創(chuàng)建性的探討。他有一句名言說(shuō)：“假如你想讓老師的勞動(dòng)能夠給老師一些樂(lè)趣，使每天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事一些探討的這條華蜜的道路上來(lái)?！碧接懯侨A蜜的，探討是辛苦的，也是最能取得實(shí)效的。從事日常教化教學(xué)工作如此，那么閱讀給老師的建議這本書(shū)也是如此。因此，老師要精讀好這本書(shū)，必需要有仔細(xì)研

23、讀的心態(tài)，這也是做好一切事情的首要條件。本書(shū)各條的內(nèi)容雖也沒(méi)有明顯的條理性，教化觀點(diǎn)融合在教化敘事之中，但他的文章可讀性特別強(qiáng)，通篇沒(méi)有晦澀的術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言明白如話。要消退對(duì)蘇霍姆林斯基的畏懼心理，靜下心來(lái)，一頁(yè)頁(yè)、一篇篇地去讀?？赡茉谄鹣乳喿x前幾篇時(shí)，會(huì)讀不下去，這樣也不能放棄，硬著頭皮讀下去，你會(huì)發(fā)覺(jué)好象在聽(tīng)一位忠厚長(zhǎng)者的娓娓敘談，你會(huì)進(jìn)入書(shū)中的思想境界。 2、要仔細(xì)閱讀書(shū)中的實(shí)例，領(lǐng)悟作者的教化觀點(diǎn) 蘇霍姆林斯基教化著作的最大特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，作者在每篇文章中都提出了一個(gè)教化觀點(diǎn)，觀點(diǎn)融合在敘事之中。首先要仔細(xì)閱讀書(shū)中的教化實(shí)例，特殊是書(shū)中提到的老師的例子、學(xué)生的例子和學(xué)校中的實(shí)

24、事，要仔細(xì)體會(huì)作者列舉這些例子的目的和作用。在此基礎(chǔ)上，再標(biāo)畫(huà)出作者的主要觀點(diǎn)，并作好閱讀筆記。在作閱讀筆記時(shí)，要反復(fù)體會(huì)作者的主要觀點(diǎn)，必要時(shí)，可結(jié)合自己的教化教學(xué)實(shí)際和讀書(shū)感想作些批注。三五百字就行，三點(diǎn)兩語(yǔ)也可。這樣會(huì)加深自己的閱讀效果。當(dāng)然，我們也不能忽視蘇霍姆林斯基文章中的例子，他的很多事例，對(duì)我們理解作者的教化觀點(diǎn)，感悟蘇霍姆林斯基的教化生活，是特別有幫助的。 3、要留意教化觀點(diǎn)的前后聯(lián)系，總結(jié)歸納 本書(shū)的101條建議雖然獨(dú)立成篇，似乎互不聯(lián)系，其實(shí)不然，作者的教化思想體系是體現(xiàn)各篇短文之中的，我們?cè)谏弦徊糠种?，已?jīng)具體分析了各條內(nèi)容之間的聯(lián)系。這就要求要留意前后聯(lián)系和總結(jié)歸納。這

25、是閱讀好這本書(shū)的關(guān)鍵所在。例如作者關(guān)于“課外閱讀與獨(dú)立閱讀”的觀點(diǎn)，分別在16頁(yè)上、67頁(yè)、149頁(yè)下、166頁(yè)下、167頁(yè)上、210頁(yè)中、520頁(yè)等處涉及到。 4、要結(jié)合自己的教化教學(xué)實(shí)踐去閱讀蘇霍姆林斯基 大家知道，不論閱讀什么書(shū)籍，只有讀者進(jìn)入到作者描述的境界中，才會(huì)引起共鳴。蘇霍姆林斯基的文章中既沒(méi)有艱深難懂的教化理論，也沒(méi)有玄奧晦澀的學(xué)術(shù)概念，作者如同同摯友敘話家常，語(yǔ)調(diào)親切平和，道理簡(jiǎn)潔明白，我們閱讀他的文章，猶如傾聽(tīng)一位教化智者的娓娓敘談。特殊是他文章中平易淺顯的教化理論和典型生動(dòng)的教化實(shí)例，與我們的教化實(shí)際特別接近，能引起我們對(duì)作者提到的教化現(xiàn)象深深的思索。結(jié)合我們自己的教化教

26、學(xué)實(shí)踐去閱讀蘇霍姆林斯基，會(huì)有更大更多的收獲。 5、蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話：“學(xué)習(xí)優(yōu)秀的閱歷，并非把個(gè)別的方式、方法機(jī)械地搬用到自己的工作中去，而是運(yùn)用其思想，要向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，就應(yīng)取得某種信念?！?這應(yīng)當(dāng)成為我們閱讀學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基教化思想的基本要求。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱歷，他還作過(guò)一個(gè)精彩生動(dòng)的比方：“我覺(jué)得閱歷如同盛開(kāi)的玫瑰。我們要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里來(lái)，為此，我們須要做些什么呢？首先要考察并改善自己這塊地的土質(zhì)狀況，然后再來(lái)移植。應(yīng)當(dāng)怎樣移栽呢？要連土一起移，不要傷根。而缺憾的是，有時(shí)人們卻不是這樣做。校長(zhǎng)一聽(tīng)說(shuō)某座花園里的玫瑰長(zhǎng)得很美，就對(duì)老師說(shuō)，你們無(wú)去看看，把玫瑰帶回

27、來(lái)，栽到咱們的園地里。于是老師就去欣賞盛開(kāi)的玫瑰。馬馬虎虎掘出一株來(lái)，把活著的要都砍掉，有時(shí)甚至把花枝也折斷了，而這上面還開(kāi)著香氣撲鼻的花朵呢。這樣移過(guò)來(lái)的玫瑰，沒(méi)有多久就蔫掉了，枯萎了。校長(zhǎng)和老師都很驚奇：怎么會(huì)發(fā)生這樣的事呢？ 我們也像先進(jìn)閱歷的創(chuàng)建者那樣，該做的都做了，而閱歷卻沒(méi)有生根開(kāi)花那就是說(shuō)，這種閱歷沒(méi)有什么可取之處，人們對(duì)它的贊揚(yáng)沒(méi)有什么道理。以后，我們還是根據(jù)老章程辦事吧！”但愿我們都能從這移植玫瑰失敗的教訓(xùn)中得到啟迪和思索。 給老師的建議讀后感5 人生下來(lái)，并不是為了像無(wú)人問(wèn)津的塵埃那樣無(wú)影無(wú)蹤的消逝。人生下來(lái)是為了在自己身后留下痕跡永久的痕跡。這句蘇霍姆林斯基本人寫(xiě)照的話語(yǔ)

28、和他創(chuàng)建的全部珍貴作品，使我深深折服的同時(shí)，也照亮了我們教化人的精神世界。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：每個(gè)教化者不單純是教化學(xué)問(wèn)的消費(fèi)者,而是一名探討者，一名合理化建議者，假如你想使教化工作給老師帶來(lái)快樂(lè)，使每天上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)老師引上進(jìn)行探討的華蜜之路吧. 20 xx年參與了渝中區(qū)黃詠梅特級(jí)老師工作室后，黃老師始終掛在嘴邊的一句教而不研則淺，研而不教則空留給我深深的思索。教研，對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)最熟識(shí)的生疏詞匯。熟識(shí)，是因?yàn)槌３Ｔ诟鞣N場(chǎng)合都能接觸到這個(gè)詞匯。生疏是不會(huì)科研。站上講臺(tái)快九年的我起先有些職業(yè)倦怠，通過(guò)參與工作室和閱讀蘇霍姆林斯基這本教化巨著，我找到了職業(yè)愛(ài)好新的增長(zhǎng)點(diǎn)，

29、走科研之路，通過(guò)科研提升自己的理論素養(yǎng)，總結(jié)教化教學(xué)閱歷，發(fā)覺(jué)教化教學(xué)規(guī)律。同時(shí)感謝我們學(xué)校的費(fèi)校長(zhǎng)，他讓我們平常撰寫(xiě)教化教學(xué)的心得體會(huì)和小故事，積累教化戰(zhàn)線上第一手教化教學(xué)實(shí)例。本次通過(guò)閱讀蘇霍姆林斯基一書(shū)，蘇霍姆林斯基的全部著作，是與幾十年，每天與學(xué)生朝夕相處，始終戰(zhàn)斗在教化一線密不行分的。處在一線教化教學(xué)的我們，所接觸的學(xué)生和背后的家長(zhǎng)，給我們做科研可以供應(yīng)第一手的資料，我堅(jiān)信只要仔細(xì)總結(jié)反思，真理之光就會(huì)有被我們發(fā)覺(jué)的那一天。 蘇霍姆林斯基一生雖然短暫，卻為教化界做出卓越的貢獻(xiàn)，關(guān)于教化的闡述專(zhuān)著41部，教化論文600多篇，童話故事小說(shuō) 200多篇，在教化界是一座無(wú)法跨越的不朽豐碑。給

30、教化界留下了一場(chǎng)盛大的思想盛宴。 教化者的最重要任務(wù)，就是要使兒童，少年和青年形成關(guān)于人的美，關(guān)于人的思想情感和體驗(yàn)中的高尚神圣東西的觀念。我們要使這種觀念成為有血有肉的東西-用高尚的道德行為的生動(dòng)實(shí)例來(lái)充溢它。這是蘇霍姆林斯基在全面發(fā)展的人的培育問(wèn)題精彩片段。這段論述是對(duì)新修訂的新課程三維目標(biāo)中情感看法與價(jià)值觀深刻闡述，情感不僅指學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活看法、求實(shí)的科學(xué)看法、寬容的人生看法。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善

31、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。 在學(xué)習(xí)元素周期表和元素周期律的時(shí)候，以前均采納門(mén)捷列夫的生動(dòng)事跡來(lái)滲透情感看法和價(jià)值觀，但往往收效甚微。后來(lái)有一位老師做了如下的探究活動(dòng)：據(jù)說(shuō)，門(mén)捷列夫?yàn)榱颂接懺氐姆诸?lèi)和規(guī)律，把當(dāng)時(shí)已知的幾十種元素的主要性質(zhì)和原子量寫(xiě)在一張張的紙牌上，每天帶在身上，反復(fù)進(jìn)行排列，比較它們的性質(zhì)，探究它們之間的聯(lián)系?，F(xiàn)在我們也來(lái)玩一個(gè)嬉戲，給每個(gè)小組 0張紙牌，(范本網(wǎng)網(wǎng) )代表了10種元素，上面寫(xiě)有每種元素的原子量和主要性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們將這些紙牌進(jìn)行排列，盡可能多地反應(yīng)元素之間的聯(lián)系。同學(xué)們花了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，排出了五花八門(mén)的方案，體會(huì)到了門(mén)捷列夫面對(duì)六十多種

32、元素和種類(lèi)繁多的資料時(shí)的困惑，感受到了科學(xué)背后發(fā)覺(jué)的艱辛與不易。學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)式的方式滲透情感，價(jià)值和看法，收獲到了一種意想不到的效果。 一個(gè)老師如不常常置身于書(shū)的世界，他的使命是不行想象的。每周都得到充溢老師藏書(shū)是思想和精神力氣的源泉。書(shū)本學(xué)問(wèn)是老師的財(cái)寶和才智。一個(gè)真正的老師經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)是個(gè)人探討人類(lèi)創(chuàng)建的精神財(cái)寶的一件歡樂(lè)事情。蘇霍姆林斯基這段經(jīng)典的論述是我們當(dāng)代教化者實(shí)現(xiàn)自成長(zhǎng)的密鑰。他在給老師的建議修訂版一書(shū)中也有如下的論述：讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)-老師的教化素養(yǎng)正是取決于此，要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神須要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的愛(ài)好，要喜愛(ài)博覽全書(shū)，要能在書(shū)本前坐下來(lái)，深化的思索

33、.由于時(shí)代的向前發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技日新月異。當(dāng)代中學(xué)生信息儲(chǔ)存量大，追求多元的教學(xué)方式，尤其喜愛(ài)體驗(yàn)式的教學(xué)方式，只有獲得心靈認(rèn)同感的師生關(guān)系才是最適合開(kāi)展教化的前提。面臨更多挑戰(zhàn)的我們，只有不斷學(xué)習(xí)來(lái)全面提高我們自身的素養(yǎng)， 才能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的要求。成長(zhǎng)可能比勝利更重要，可能有人會(huì)阻礙你勝利，卻沒(méi)有人能阻擋你成長(zhǎng)。楊瀾說(shuō)過(guò)你唯一能把握的就是成長(zhǎng). 讀完蘇霍姆林斯基，我真實(shí)的感受到，用32年的教化歷程書(shū)寫(xiě)的人生日記，無(wú)不到處彰顯著對(duì)教化事業(yè)的酷愛(ài)，忠誠(chéng)與執(zhí)著。閱讀偉人的巨著如一次靈魂的洗滌之旅和享受一場(chǎng)精神的大餐。高爾基曾說(shuō)過(guò)：書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，終身的伴侶，最真誠(chéng)的摯友.通過(guò)本

34、次的閱讀，讓我有一種再動(dòng)身的追求，回顧自己九年平凡的教化點(diǎn)滴，比照蘇霍姆林斯基的經(jīng)典教化理論，留給我諸多的思索和照亮了將來(lái)的教化生涯。 給老師的建議讀后感6 暑假中讀了給地理老師的101條建議這本書(shū)收獲很大，使我進(jìn)一步理解駕馭地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)覺(jué)了一些以前總是似懂非懂問(wèn)題的解決方法，現(xiàn)就以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)體會(huì)。 作為一名地理老師首先要仔細(xì)讀一讀“原著”課程方案和地理課程標(biāo)準(zhǔn)，在反復(fù)閱讀駕馭要領(lǐng)精髓的基礎(chǔ)上，再結(jié)合各種“解讀”書(shū)籍的研修，就能拓寬視野、加深理解、領(lǐng)悟奇妙。平常要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。1.初中學(xué)教材必備?？础?.嚴(yán)格要求自己,仔細(xì)對(duì)待每一堂課。3.仔細(xì)剛好寫(xiě)好教后札記。4.常備一個(gè)小

35、本子,做一個(gè)保藏家,在平常要打算一個(gè)可以隨身攜帶的小本子,遇到與教學(xué)有關(guān)的,有用的地理學(xué)問(wèn),就立即把它登記來(lái),以備后用。5.剛好消化最新的教學(xué)參考資料。6.常常上網(wǎng),閱讀相關(guān)網(wǎng)站。7.有敏銳的視察力,關(guān)注身邊的大小事。8.常寫(xiě)論文,提高理論水平。 課堂教學(xué)中要擅長(zhǎng)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏,老師是課堂教學(xué)的調(diào)控者,必需加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的調(diào)控,使教學(xué)活動(dòng)按部就班,層次分明,輕重得當(dāng)。首先要仔細(xì)備課,仔細(xì)探討教學(xué)內(nèi)容,合理搭配,將它們安排到每一環(huán)節(jié)中。否則,教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)前松后緊或前緊后松,完不成教學(xué)任務(wù)的失衡現(xiàn)象。課堂教學(xué)語(yǔ)言要敏捷多變,語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣,吸引學(xué)生留意力,要抓住學(xué)生心理,要注意語(yǔ)言的聲凋凹凸,

36、速度快慢,重點(diǎn)內(nèi)容,可用重音,放慢速度或稍做停頓,也可以用輕聲,同時(shí)還輔之以簡(jiǎn)潔明白,形象的體態(tài)語(yǔ)言(面部表情、手勢(shì)等)使學(xué)生達(dá)到心照不宣的境界。課堂上要?jiǎng)屿o結(jié)合，有張有弛。在課堂過(guò)于寧?kù)o時(shí)要設(shè)法擊活，在課堂空前“喧鬧”時(shí)要設(shè)法歸于安靜，這樣課堂才能波瀾起伏，學(xué)生學(xué)得既仔細(xì)又輕松開(kāi)心。學(xué)生是課堂的主體，要充分體現(xiàn)他們的地位、意愿和作用，但又要聽(tīng)從老師引導(dǎo)調(diào)控，步調(diào)一樣。學(xué)生可以在老師所限制的學(xué)問(wèn)范圍內(nèi)放開(kāi)思想，暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用，如分組探討，集體溝通、答問(wèn)、爭(zhēng)論等，但不能過(guò)分突出個(gè)人意愿，瞎說(shuō)亂談，這就是放中有收。 地圖是地理學(xué)問(wèn)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有

37、的語(yǔ)言，是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最好用的教具，駕馭好地圖的教學(xué)可以起到事半功倍的效果，地理教學(xué)中如何很好地利用地圖應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。1.首先要會(huì)讀圖,讀圖依次是一個(gè)很簡(jiǎn)單被忽視的問(wèn)題,在教學(xué)中要嚴(yán)格堅(jiān)持讀圖名、讀圖例、讀正圖的依次閱讀地圖，收效明顯。2.劃 要讓學(xué)生敢于刪繁就簡(jiǎn),有意識(shí)的勾劃出較為重要的地理事物名稱(chēng)并駕馭他們的地理位置。3描 地圖上有很多線狀地理事物和符號(hào)肯定要要求學(xué)生在地圖上描繪,以加深印象。4.摹 地理教材中有很多示意圖要學(xué)生對(duì)此類(lèi)示意圖在理解的基礎(chǔ)上比照原圖進(jìn)行臨摹，以求加深記憶、理解、駕馭的程序。5.析 析圖就是讓學(xué)生利用圖中的顯性信息去挖掘出一些隱性信息,以培育學(xué)

38、生較高層次的讀圖實(shí)力。一般來(lái)講，析圖可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，第一層面：挖掘信息。其次層面：提煉信息。6.轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn)就是地圖教學(xué)中的圖文轉(zhuǎn)換,圖轉(zhuǎn)文:將圖中的信息用簡(jiǎn)潔明白的文字或表格總結(jié)出來(lái),既便于學(xué)生理解,又便于學(xué)生記憶,文轉(zhuǎn)圖:將課文中的文字信息變?yōu)閳D表形式。 試卷評(píng)講課的上法很重要，要變更過(guò)去常規(guī)上法，即：對(duì)全班錯(cuò)誤率比較高的試題進(jìn)行比較具體的分析，告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何答題，錯(cuò)的緣由是什么。這樣評(píng)講印象不深，學(xué)生記憶不深刻，可采納以下上法：每一次試卷改好后，要作具體統(tǒng)計(jì)，將失分率較高的題目統(tǒng)計(jì)出來(lái)，并在每一個(gè)學(xué)生試卷上將這些錯(cuò)題打上著重號(hào)，然后發(fā)下去要求學(xué)生重點(diǎn)訂正這些題，同時(shí)在每一題后用簡(jiǎn)短的文字

39、說(shuō)明錯(cuò)誤的緣由。學(xué)生訂正好后，又將試卷收過(guò)來(lái)，分析，歸納緣由，找出典型代表。正式上評(píng)獎(jiǎng)?wù)n時(shí)，先讓那些代表闡述錯(cuò)誤的緣由，并讓他們說(shuō)明以后遇到此類(lèi)問(wèn)題該怎么辦，待處理完這些錯(cuò)題后，隨即發(fā)一份針對(duì)這些錯(cuò)題而出的練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐自己承諾的糾錯(cuò)措施。題目不多，肯定要當(dāng)場(chǎng)完成，學(xué)生做好后，馬上將答案發(fā)下去，同座位相互批改，讓學(xué)生相互“揭發(fā)”，誰(shuí)犯了同樣的錯(cuò)誤，讓同座位再出類(lèi)似的題目要求錯(cuò)的人重做，做不完，只有當(dāng)課后作業(yè)，直到他改正錯(cuò)誤。每隔一段時(shí)間后，將幾次考試中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)一個(gè)徹底圍剿，也就是集中出類(lèi)似的題目，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，當(dāng)場(chǎng)相互批閱，將過(guò)去評(píng)講試卷的筆記拿出來(lái)比照，看有誰(shuí)事隔一段時(shí)間后又犯錯(cuò)

40、，這些犯錯(cuò)的同學(xué)就被單獨(dú)喊出來(lái)，再做專(zhuān)為他們特制的相關(guān)試題，以幫助他徹底訂正錯(cuò)誤的思維。 給老師的建議讀后感7 翻開(kāi)鄭杰寫(xiě)的給老師的一百零一零一條新建議，91頁(yè)的一段文字躍入眼簾。這一段文字的中心詞負(fù)責(zé)，正是我們老師值得崇尚的資本，正是我們老師一不當(dāng)心會(huì)丟失的華蜜。 “所謂負(fù)責(zé)就是每一名老師都為自己的工作崗位負(fù)責(zé)，每一位學(xué)生都為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)一所負(fù)責(zé)任的學(xué)校肯定是由負(fù)責(zé)任的師生來(lái)貢獻(xiàn)的，一所向全社會(huì)作出供應(yīng)優(yōu)質(zhì)教化服務(wù)承諾的學(xué)校，也肯定是負(fù)責(zé)任的學(xué)校。” 讀書(shū)是老師的責(zé)任，閱讀是老師的華蜜 始終以來(lái)稱(chēng)老師為“讀書(shū)人”。鄭杰提的第32個(gè)建議：學(xué)校里首先要“構(gòu)造一個(gè)求真的學(xué)問(wèn)世界”，他提倡閱讀，每

41、位教職工都要有學(xué)習(xí)安排，每天要閱讀一小時(shí)以上。 他的一句話引人深思：“我們牢牢地堅(jiān)守學(xué)校讀書(shū)凈土，因?yàn)闀?shū)中自有濃縮的文化?！蔽覀兊拇_無(wú)法想象，老師不讀書(shū)了，怎么面對(duì)學(xué)生，怎么面對(duì)自己，怎么有華蜜可言，沒(méi)有讀書(shū)就沒(méi)有教化。不做掏空的老師就必需去讀書(shū)，讀書(shū)是老師的責(zé)任，老師只有在讀書(shū)中，才會(huì)享受到閱讀的華蜜，才會(huì)享受到和孩子一起學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。 朱永新說(shuō)：“讀書(shū)意味著才智?！编嵔芤舱J(rèn)為：“師生共同學(xué)習(xí)，更是一種教學(xué)方法?！庇胁胖遣庞腥A蜜可言，有方法才有華蜜可說(shuō)。 當(dāng)一個(gè)老師大談自己沒(méi)有華蜜感時(shí)請(qǐng)捫心自問(wèn)，你有沒(méi)有靜下心來(lái)讀些書(shū)？你有沒(méi)有擔(dān)當(dāng)起讀書(shū)的責(zé)任？ 奉獻(xiàn)是老師的責(zé)任，尊嚴(yán)是老師的華蜜 羅曼羅蘭說(shuō)

42、過(guò)：“愛(ài)因斯坦成為宏大，而不顯得宏大?！崩蠋熾m然是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，但在日常生活中卻是靜默的、無(wú)聲的，甚至是苦痛的。大凡名師，都是道德之師、育人之師。 蘇格拉底告誡我們：相識(shí)你自己！老師，也要相識(shí)自己。鄭杰的第76條建議：捧著良心教書(shū)。我們老師就是捧著良心教書(shū)的人?！翱丛趯W(xué)生的分上”，看在自己的稱(chēng)號(hào)上，我們要舍得拿時(shí)間、精力去奉獻(xiàn)，不為社會(huì)的浮躁而浮躁，不為別人的聒噪而聒噪。鄭杰的第23條建議：老師要靜氣。要我們少點(diǎn)俗氣，不要躁氣，摒棄匠氣。 “老師要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子探討；靜氣就是要靜下心來(lái)探討學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總

43、結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便更好地超越自己；靜氣就是要靜得下來(lái)細(xì)細(xì)地品嘗與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè)趣，品嘗其中的意義?！?靜心做好這些小事，就是老師的奉獻(xiàn)。奉獻(xiàn)是老師的責(zé)任，它不追求剛好、現(xiàn)在的華蜜。 奉獻(xiàn)受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己，因?yàn)槟愕玫搅死蠋煹淖饑?yán)，得到了獲得尊嚴(yán)的華蜜。 請(qǐng)捫心自問(wèn)：今日，我走進(jìn)課堂帶了良心嗎？ 感動(dòng)是老師的責(zé)任，感恩是老師的華蜜 教化是不斷感動(dòng)的過(guò)程。讀鄭杰的給老師的一百零一零一條新建議，到處寫(xiě)到感動(dòng)。他提出“為每個(gè)孩子創(chuàng)建美妙將來(lái)”，須要你用行動(dòng)去感動(dòng)學(xué)生；他建議“保存天真”，讓老師兒童化，兒童特會(huì)感動(dòng)；他

44、認(rèn)為“老師要敬畏生命”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命體，有血有肉有靈魂，有才智有特性有靈氣，莫非你每天與這些活脫脫的生命在一起，不會(huì)感動(dòng)嗎？ 第88條建議：疼惜自己的每一根羽毛。這一章節(jié)中，注入了“感動(dòng)”的四種品質(zhì)：一是熱忱，二是真誠(chéng)，三是和善，四是寬容。 一個(gè)熱忱的人、真誠(chéng)的人、和善的人、寬容的人，一個(gè)會(huì)感動(dòng)的老師，肯定是受歡迎的老師，學(xué)生就會(huì)用語(yǔ)言、行動(dòng)回報(bào)你，學(xué)生就會(huì)有一顆感恩的心。這樣，你與學(xué)生的心貼得很緊很緊。你會(huì)遇到感恩的目光，你會(huì)遇到感恩的手勢(shì)，你會(huì)聽(tīng)到感恩的語(yǔ)言，你會(huì)享受到感恩的心，你會(huì)體驗(yàn)感恩的華蜜。 我也時(shí)常捫心自問(wèn)：我會(huì)感動(dòng)嗎？ 寫(xiě)作是老師的責(zé)任，記錄是老師的華蜜 我每天都有寫(xiě)

45、教化日記的習(xí)慣，因?yàn)槲矣X(jué)得“寫(xiě)作”是老師應(yīng)當(dāng)做的。當(dāng)然，這里的“寫(xiě)作”并不是寫(xiě)什么文學(xué)作品，而是動(dòng)動(dòng)筆頭，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)生故事、教學(xué)心得、教化案例，或者給學(xué)生、家長(zhǎng)寫(xiě)寫(xiě)信，也可以記一點(diǎn)自己的想法，這叫做“不動(dòng)筆墨不教書(shū)”。 鄭杰的這本書(shū)就是自己“寫(xiě)”出來(lái)的。他的第97條建議：為自己的將來(lái)投資。第一是投在學(xué)習(xí)上，其次是投在增加個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上。“增加個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”最好的方法就是寫(xiě)作，記錄自己教化教學(xué)的一言一行，記錄學(xué)生的思想、行為的點(diǎn)滴改變，記錄自己透過(guò)現(xiàn)象的理性思索。 鄭杰第17條建議：用自己的語(yǔ)言表達(dá)思想。其中一段話讓人回味：“我們的思想，有時(shí)特別精彩，卻被學(xué)術(shù)表達(dá)沉沒(méi)或漠視，漸漸使老師丟失表達(dá)思想的欲望和實(shí)

46、力。而原來(lái)，具有豐富教化閱歷的老師，處于時(shí)代變革中，處于志向與現(xiàn)實(shí)的激烈沖突中，應(yīng)當(dāng)閃爍思想的靈光，但這一切可能性，卻因老師普遍失語(yǔ)而變?yōu)槭聦?shí)的不行能?！逼鋵?shí)一旦你找到了自己的方式，你的文思會(huì)如泉涌。寫(xiě)作使你暢快，記錄讓你準(zhǔn)確地為自己活著、工作著、歡樂(lè)著、華蜜著。 老師，請(qǐng)捫心自問(wèn)：學(xué)生鮮活的語(yǔ)言和純真的行為，你記錄了嗎？ 最終，我引用、改動(dòng)鄭杰的一段話作結(jié)束語(yǔ)：“每堂課不僅帶著智力、體力去，還要帶著心去，盡力忘我忘了功和利，更要帶著責(zé)任去，你的心就會(huì)那么真實(shí)地坦蕩在孩子的面前，去了塵埃的一顆心啊，是那么富有魅力，是那么充溢華蜜?！?給老師的建議讀后感8 我閱讀了蘇霍姆林斯基的給老師的一百零一

47、零一條建議，蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代聞名教化家，是一位具有三十多年教化實(shí)踐閱歷的教化理論家，我認(rèn)為他的給老師的一百零一零一條建議一書(shū)與其它教化類(lèi)的書(shū)有著很大的不同，書(shū)中有許多實(shí)例，并不是枯燥的純理論，通俗易懂，他的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟識(shí)，有些就似乎是小時(shí)候的自己經(jīng)驗(yàn)過(guò)或者看到過(guò), 他的思維方式和工作看法不得不讓人敬佩。讀完給老師的一百零一零一條建議讓我這還未初出茅廬的師范生提前了解中小學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓我對(duì)于今后成為一名優(yōu)秀的人民老師信念倍增。 書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，是一本不行多得的教化名著。盡管蘇霍姆林斯基已逝去近

48、四十年了，但其中的教化思想和教化實(shí)踐對(duì)于當(dāng)今的我們?nèi)杂兄貏e大的指導(dǎo)意義和啟示。下面我就其中印象深刻的幾點(diǎn)建議談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 給老師的一百零一零一條建議第七十五條中寫(xiě)到：“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要遺忘，你面對(duì)的是兒童的極易受到損害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱忱地把學(xué)問(wèn)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”這要求作為老師要敬重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感，專(zhuān)心靈去塑造心靈，這就須要老師對(duì)孩子付出愛(ài)。 愛(ài)，是通向?qū)W生心靈的路徑，是教化的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教化。聞名教化家裴斯泰洛奇就提出愛(ài)的教化的思想，曾在書(shū)上看到過(guò)這樣一句話 “老

49、師不能沒(méi)有愛(ài),如同池塘不能沒(méi)有水,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教化?！笨梢?jiàn)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，第一要素就是愛(ài)，老師僅有淵博的學(xué)問(wèn)、精湛的教學(xué)技能還不夠，還得有慈善的愛(ài)心，能愛(ài)、會(huì)愛(ài)，借助愛(ài)的力氣往往會(huì)事半功倍，心靈的塑造借助愛(ài)的感染會(huì)水到渠成。“愛(ài)”是老師和學(xué)生之間無(wú)形的情感紐帶，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有心靈相通，沒(méi)有情感融洽。學(xué)生再不成熟、不懂事，都有著自己的感情與尊嚴(yán)，有著獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，老師應(yīng)當(dāng)多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光。 書(shū)中有這樣一句話，給我留下深刻印象：“請(qǐng)記?。簞倮目鞓?lè)是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你留意，無(wú)論如

50、何不要使這種內(nèi)在的力氣消逝。缺少這種力氣，教化上的任何奇妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教化的思想，他認(rèn)為老師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)勝利教化的核心所在。 作為一名老師尤其要刷新自己的賞識(shí)思想，懂得適時(shí)地贊許每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用親情去呵護(hù)。在澆灌、培育與呵護(hù)中視察、發(fā)覺(jué)并精確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)得以升華。公允對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都獲得不同程度的勝利體驗(yàn)，老師的一句話贊揚(yáng)經(jīng)常能使學(xué)生信念倍增，讓他們有種成就感。而勝利能讓孩子建立自信，能讓孩子有主動(dòng)參加一切活動(dòng)的愿望。老師的賞識(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)了勝利的歡樂(lè)，有了學(xué)習(xí)的愛(ài)好，同時(shí)它在

51、師生之間架起了一座橋梁信任度，師生之間，彼此信任，有好感，那么他們之間的溝通溝通就會(huì)顯得更加自然，老師的教學(xué)更有效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有激情。 作為老師當(dāng)然要具備良好的教化素養(yǎng)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：老師的教化素養(yǎng)首先是指對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的學(xué)問(wèn)。這就要求老師要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神須要，當(dāng)作饑餓者的食物。老師是授教者，同時(shí)更是一名學(xué)習(xí)者，要有讀書(shū)的愛(ài)好，要喜愛(ài)博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深化地思索。蘇霍姆林斯基還告誡我們：沒(méi)有個(gè)人的思索，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)的尋根究底的探討精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不行思議的。這就要求老師應(yīng)當(dāng)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相識(shí)到自己教化教學(xué)活動(dòng)的不足，懂得反

52、思，通過(guò)反思，自覺(jué)地探究教化教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)老師自我提高。 書(shū)中有許多實(shí)例讓我受益匪淺，印象深刻，其中有一個(gè)故事，讓我記憶猶新:一位有三十年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課,來(lái)聽(tīng)課的人許多,他們?cè)瓉?lái)都準(zhǔn)備在課堂教學(xué)進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,以便像平常一樣聽(tīng)完課后提些看法的,可是他們聽(tīng)的入了迷,竟連記錄都遺忘了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被這位歷史老師的課吸引住了,就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后有聽(tīng)課的老師請(qǐng)教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課？”他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我打算了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的干脆打算，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)打算，只用了

53、大約十五分鐘。” 初看到這句話，我非常驚詫?zhuān)X(jué)得他有點(diǎn)夸大，因?yàn)樽鳛橐幻笕膶W(xué)生，已經(jīng)在微格教室試講過(guò)多次了，打算的時(shí)間，可能是幾天，幾個(gè)星期，但確定不須要所謂的一輩子的時(shí)間。后來(lái)細(xì)想，假如匆忙忙忙，課堂完全根據(jù)預(yù)設(shè)的過(guò)程有條不紊地進(jìn)行，那么就忽視了課堂是一個(gè)生成的過(guò)程。而這個(gè)故事讓我完全了解到，老師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻懂得反思，教化技巧是從每次教學(xué)實(shí)踐中獲得的，老師應(yīng)當(dāng)不斷改善自己的教學(xué)技能和教學(xué)思路，不斷完善每一節(jié)課的教學(xué)。這不就是須要老師用終生時(shí)間去備好每節(jié)課嗎？ 給老師的一百零一零一條建議蘊(yùn)涵著很深的教化理論，我只是粗糙地讀了一遍，我想它很值得我們?cè)谌ゼ?xì)細(xì)品嘗。作為一名即將真正走上講臺(tái)成為人

54、民老師的大三學(xué)生，我們還有許多的不足，但我信任只要我們不斷地學(xué)習(xí)來(lái)充溢自己，努力提高自己，那么肯定會(huì)邁著扎實(shí)、堅(jiān)決的步伐走進(jìn)老師的禮堂。 給老師的建議讀后感9 第一次知道蘇霍姆林斯基的給老師的建議這本書(shū)，還是因?yàn)槠刚?qǐng)考試中涉及到了相關(guān)的考點(diǎn)，想著這些宏大的教化家寫(xiě)的書(shū)應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的書(shū)籍。 但是當(dāng)我真正翻開(kāi)這本書(shū)的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)事實(shí)并不是我以為的那樣，里面所列的每個(gè)標(biāo)題都是他的共享，看文章就像是在跟他對(duì)話一樣。雖然是初讀，但是體會(huì)許多，許多內(nèi)容都給了我很大的啟發(fā)。以下我結(jié)合自己這段時(shí)間教學(xué)的一些粗淺體會(huì)來(lái)談讀書(shū)心得： 我的指導(dǎo)老師說(shuō)過(guò)：每上一節(jié)課之前，首先必需弄清晰我們這節(jié)課究竟要教什

55、么，要怎么教。教學(xué)目的必需特別明確，老師應(yīng)教會(huì)孩子什么內(nèi)容，他們應(yīng)駕馭到什么程度，這些都是特別重要的。蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到：“學(xué)生學(xué)習(xí)落后和成果不佳的根源之一，是對(duì)教材的首次學(xué)習(xí)學(xué)的不夠好。學(xué)生的意識(shí)中模糊不清和含混膚淺的觀念越少，他感到落后壓力就越小，他思想上對(duì)首次學(xué)習(xí)新材料就越有打算，課堂上的腦力勞動(dòng)就會(huì)越有成效?！?因此，學(xué)習(xí)教材的第一堂課，應(yīng)成為特殊的一課。這堂課必需進(jìn)行得特殊明確，我在教學(xué)到10加幾、十幾加幾及相應(yīng)減法這一課時(shí)，首先我很明確要教給孩子一個(gè)規(guī)律的結(jié)論，我給出一部分關(guān)于十加幾的習(xí)題，讓學(xué)生去做，做完之后仔細(xì)去視察，做過(guò)的這些題目有什么共同的地方，讓學(xué)生通過(guò)探討，自己去經(jīng)

56、驗(yàn)發(fā)覺(jué)規(guī)律的這個(gè)過(guò)程，最終老師再對(duì)規(guī)律進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。第一次孩子們發(fā)覺(jué)規(guī)律可能比較慢，說(shuō)得不夠完整，須要老師的引導(dǎo)。但是當(dāng)我接著出示一些關(guān)于幾加十的算式來(lái)讓他們找規(guī)律時(shí)，孩子們的速度明顯就加快了。他們?cè)诎l(fā)覺(jué)規(guī)律的這個(gè)過(guò)程中，不僅感受到了收獲的喜悅，也感受到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中更加加深了對(duì)這個(gè)規(guī)律的理解，對(duì)這個(gè)規(guī)律有清楚明白和更深刻的相識(shí)。 蘇霍姆林斯基在第14條建議中還提到：“成果不良的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率，首先依靠于首次學(xué)習(xí)教材時(shí)他在課堂上當(dāng)場(chǎng)有邏輯和有條理地工作到何種程度；不行只讓他聽(tīng)同學(xué)們的正確回答和抄寫(xiě)板書(shū)；肯定要促使他自己動(dòng)腦筋，耐性而有分寸地激勵(lì)他在每堂課上多獲得一點(diǎn)

57、腦力勞動(dòng)的成果。”這個(gè)建議給了我許多啟發(fā)。原來(lái)我在講評(píng)練習(xí)題時(shí)常常會(huì)讓孩子們一起回答，有幾次我就視察到，我們班級(jí)有個(gè)女生總是在大家回答的時(shí)候不停地在寫(xiě)，后來(lái)發(fā)覺(jué)她其實(shí)許多題目并不會(huì)做，也不提問(wèn)，于是在回答問(wèn)題時(shí)“濫竽充數(shù)”，等大家回答正確答案的時(shí)候抓緊寫(xiě)上去。這樣交上來(lái)的練習(xí)是寫(xiě)得不錯(cuò)，但是等到考試還是不會(huì)做。所以每節(jié)課之前都盡量多去預(yù)設(shè)一下在哪個(gè)概念上、哪個(gè)算式上或者哪種題型中孩子可能會(huì)出錯(cuò)，詳細(xì)誰(shuí)可能會(huì)出錯(cuò)，盡量先說(shuō)明清晰，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤立刻訂正，那么接下來(lái)的練習(xí)孩子花的時(shí)間相對(duì)就少一些了。上課的時(shí)候提問(wèn)，盡量讓每個(gè)孩子都主動(dòng)去思索，去動(dòng)腦筋，不能在一起先就請(qǐng)會(huì)的孩子干脆說(shuō)出正確答案，應(yīng)當(dāng)讓

58、他們?nèi)ニ妓鲃e人的對(duì)錯(cuò)，去推斷別人的對(duì)錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子說(shuō)出自己的答案之后可以讓其他孩子對(duì)他提問(wèn)，發(fā)揮孩子的自主性和鉆研力，讓他們?cè)谒季S的碰撞中獲得更多的學(xué)問(wèn)，產(chǎn)生更多的見(jiàn)解。 這一學(xué)期，我面對(duì)的是一群7、8歲的孩子，他們剛剛從幼兒園升上來(lái)，對(duì)一切都充溢了新奇，他們仿佛渾身充溢了力氣，沒(méi)有一刻能夠停止。怎樣才能把這群坐立擔(dān)心的、新奇心強(qiáng)的、隨時(shí)打算出去玩耍的學(xué)生都吸引在自己的身邊呢？這令我特別苦惱！當(dāng)你在上面講得口干舌燥，然而他們的腦子里卻在想著那些好玩的、令人神往和動(dòng)人心弦的東西，不由得捫心自問(wèn)：“怎么樣才能吸引住他們呢？” 我在書(shū)中第35條建議中得到了啟發(fā)?！耙{馭學(xué)生的留意力，就應(yīng)深刻地了解兒

59、童的心理和他們的年齡特點(diǎn)?！币荒昙?jí)的孩子剛進(jìn)入小學(xué)校內(nèi)，對(duì)小學(xué)生活充溢簇新感，但又不習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)有新奇感，卻難以用心聽(tīng)講；活潑好動(dòng)，自制力差，留意力保持時(shí)間短。這一系列特征確定了他們不行能整堂課都能仔細(xì)聽(tīng)老師講。剛起先我在上課的時(shí)候總是不能充溢感情地去上，感覺(jué)自己上課就像沒(méi)有感情的高校老教授，學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)花了好多時(shí)間整頓紀(jì)律。后來(lái)看書(shū)所得的啟發(fā)加上不斷去聽(tīng)課的感悟和學(xué)習(xí)，我才知道，一節(jié)課中，老師可以結(jié)合相關(guān)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)好玩的環(huán)節(jié)和嬉戲，利用直觀教具，讓孩子發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)老師所講的內(nèi)容產(chǎn)生愛(ài)好，再加上生動(dòng)好玩的語(yǔ)言，把無(wú)意留意和有意留意結(jié)合起來(lái)，激起學(xué)生們的愛(ài)好，讓他們自發(fā)想要去

60、探究學(xué)問(wèn)，邊聽(tīng)邊思索，這樣他們就不會(huì)感到疲憊和倦怠。 蘇霍姆林斯基在給老師的建議中，結(jié)合他自身30多年的教化實(shí)踐閱歷，給我?guī)?lái)啟迪，供應(yīng)方法，使我不斷頓悟，獲得指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和正確學(xué)習(xí)的“靈泉”，同時(shí)也鼓舞了許很多多像我這樣的新老師，為我們?cè)诮袒缆飞现该鞣较?，科學(xué)導(dǎo)航。 給老師的建議讀后感10 最近零零落落看了蘇霍姆林斯基的給老師的建議許多章節(jié)，有許多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓人感受頗深。 他說(shuō)：有的老師動(dòng)了許多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無(wú)困難，使得學(xué)生往往用不著在進(jìn)行思索了。還有一個(gè)例子：有一位小學(xué)老師被認(rèn)為是講解算術(shù)應(yīng)用題的高手。為了使學(xué)生簡(jiǎn)單“領(lǐng)悟”應(yīng)用題的條件，她事先打算