新課程背景下幼兒園教育改革及策略

1、新課程背景下幼兒園教育改革及策略新課程背景下幼兒園教育改革及策略新課程背景下幼兒園教育改革及策略資料僅供參考文件編號：2022年4月新課程背景下幼兒園教育改革及策略版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 淺議新課程背景下幼兒園教育改革與策略摘要:新課程理念提出以后，雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳，廣大教師對新綱要的概念并不陌生，但相當(dāng)多的老師還僅僅停留在認(rèn)識水平上，沒有將綱要的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，傳統(tǒng)的教學(xué)根深蒂固，機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占統(tǒng)治地位，嚴(yán)重制約著農(nóng)村幼兒教育的改革和發(fā)展。為使幼兒教育改革取得突破性進(jìn)展，形成新的幼兒教育發(fā)展模式和服務(wù)體系，我們幼教工作者必

2、須以實(shí)際行動投入到幼教改革中。【關(guān)鍵字】 幼兒教育 改革 策略進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會、經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，國家對幼兒教育的目標(biāo)和任務(wù)提出了新的要求。新課程提出“以幼兒發(fā)展為本”的基本理念以后，我們也嘗試著進(jìn)行了一系列改革，但多數(shù)還只是停留在理論的層面上，穿新鞋走老路，幼兒教育揠苗助長，追求近期顯性效果的成人化教育仍十分嚴(yán)重。要改變其現(xiàn)狀，我認(rèn)為：必須實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念由于受傳統(tǒng)文化的影響，大多數(shù)家長對幼兒教育的目的、內(nèi)容、形式認(rèn)識模糊，家長與教師存在不協(xié)調(diào)的教育現(xiàn)象，家長與教師在思想上有分歧，教師覺得家長不懂幼兒教育，無知識或水平低而不積極主動與家長溝通，家長則認(rèn)為把孩子送

3、到幼兒園就是為了讓孩子提前學(xué)知識，幼兒園應(yīng)象小學(xué)一樣教孩子學(xué)寫字、學(xué)拼音、算算術(shù)，說兒歌、講故事，因此對老師布置的有些任務(wù)認(rèn)為不務(wù)正業(yè)而不予合作。教師對家長更多的是無奈和抱怨。有時(shí)為了保證生源，教師必須迎合家長的意愿，使幼兒教育小學(xué)化、成人化，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。使幼兒教育陷入誤區(qū)。如何轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)觀念，讓幼兒教育從誤區(qū)中走出來，關(guān)鍵在于教師。教師要有堅(jiān)定的教育理念。教書育人，傳到授業(yè)解惑是我們的神圣職責(zé)，而依法治校，執(zhí)行國家的教育法律法規(guī)更是我們義不容辭的義務(wù)和責(zé)任，做為一名幼兒教師，不但要承擔(dān)教育好幼兒的責(zé)任，還承擔(dān)著做好家長工作的任務(wù)，幼兒教育必須取得家長的理解和配合，這是搞好幼

4、教工作的前提。因此，我們可以通過家長會、家長開放日活動、各種專題講座、親子活動、教育教學(xué)論壇等多種形式，向家長、社會大力宣傳幼兒教育的政策和法律法規(guī)、幼兒教育的目、任務(wù)、內(nèi)容和形式，營造良好的幼教氛圍，提高家長科學(xué)育兒水平，轉(zhuǎn)變家長長期以來形成的根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，使家園教育形成合力，使幼兒教育沿著良性發(fā)展軌道前進(jìn)。二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式隨著新課改的不斷深入，以“幼兒為主體”的教育理念深入人心，教師角色、教學(xué)模式都在發(fā)生著深刻的變革，在這種新的形勢下，固有的自上而下傳統(tǒng)的管理模式已顯得不適應(yīng)，只有管理理念和行為發(fā)展了，新課改精神才能真正地落實(shí)，幼兒園乃至整個(gè)幼教事業(yè)也才能穩(wěn)步發(fā)展。 對照幼

5、兒園新課改理念，并結(jié)合我們現(xiàn)有的教育實(shí)踐，會發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的幼兒園管理體制中權(quán)威式管理方式明顯。權(quán)力高度集中，凡事都由領(lǐng)導(dǎo)來決策，而老師只是執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的指示和任務(wù)，使教育教學(xué)工作變成服從命令，教師在工作中只是敷衍的完成任務(wù)而已，他們的積極性、主動性以及教師的聰明才智都得不到最大發(fā)揮。這不僅不符合教育的主旨，也會使教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造性受到限制，這恰恰與新課改所提倡的培養(yǎng)人、造就人、成全人的管理思想相悖。 如何建立符合新的教育形式的管理體制，我認(rèn)為必須權(quán)衡好“三種做法”：一是弱化“行政型”的管理模式?，F(xiàn)行的幼兒園管理常常靠開會、聽匯報(bào)、布置、命令等方式來推動工作。雖然也能取得一定的成績，但這種“行政型”的做

6、法，不利于教師主體作用的發(fā)揮。二是嘗試制度化管理與人文關(guān)懷相融合。人性化管理體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念，它順應(yīng)人性的需求，尊重人的個(gè)性，使被管理者心情舒暢。從而產(chǎn)生最大的管理效益。人性化管理的重點(diǎn)在“理”不在“管”，管理者應(yīng)與員工開誠布公，廣泛交流溝通，讓員工說出心里話，提出合理化建議，從而有針對性地開展工作，理解教師的情緒，減少教師的怨氣，提高教師的滿意度和忠誠度。但人性化管理不等于不要制度管理。這兩者不是對立的關(guān)系，真正的人性化管理是通過嚴(yán)格、完善的制度和措施，幫助教師形成良好的習(xí)慣。三是努力踐行以“科研為先導(dǎo)”的“專家型”管理模式。這是我們努力的方向。幼兒園管理應(yīng)著力營造一種適宜教師開

7、展教科研工作的氛圍，以科研為先導(dǎo)，經(jīng)常給教師們“壓擔(dān)子”、 “指路子”、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、幫助他們鉆研教育教學(xué)工作，做一個(gè)探討型、反思型，研究型的教師。這樣就可以帶出一支適應(yīng)新課改要求的教師隊(duì)伍。三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀我們的課程觀是把課程看做我們要交給幼兒的東西，嚴(yán)重的忽視了幼兒的發(fā)展、興趣需要、主動性與差異性，有的課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的生活實(shí)際，這種由成人強(qiáng)加的課程，不可能成為幼兒有效的經(jīng)驗(yàn)，也無法使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。因此，幼兒園的課程必須從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，因地制宜，以適合本地幼兒的方式，去組織幼兒園的教育教學(xué)活動。因此使用一套適合本地實(shí)際的教材，提倡教

8、材內(nèi)容與幼兒生活相聯(lián)系，這是課程構(gòu)建的切入點(diǎn)。但多數(shù)農(nóng)村幼兒園規(guī)模較小，師資力量有限，建設(shè)園本課程相對困難，我們要以縣城公辦幼兒園來牽頭，成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教研組，在原有教材的基礎(chǔ)上，摒棄一些，加入一些，開發(fā)幼兒園課程的“本土化教學(xué)方案”。努力發(fā)掘自然資源的教育潛力，利用地方特色及自然鄉(xiāng)土氣息，為本地幼兒園教學(xué)增添活力和生機(jī)。鼓勵(lì)教師成為利用各種資源的合作者，參與實(shí)踐，要有開發(fā)意識，摒棄等、靠、要的思想，主動開發(fā)本土資源，探索既適合自身又適合幼兒的本土化課程體系。四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式在教學(xué)組織模式方面，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教為主體，幼兒是為完成教師的教學(xué)活動而服務(wù)，教師自編、自導(dǎo)、自演、兒童呆

9、坐、靜聽、接受，幼兒必須按教師預(yù)設(shè)的一步一步往下走，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師生怕幼兒的回答不是自己預(yù)設(shè)的結(jié)果，而打亂教學(xué)思路，這樣就沒能充分體現(xiàn)幼兒的主動性與創(chuàng)造性，禁錮了幼兒的思維。教師教學(xué)中缺少專業(yè)指導(dǎo)，不會將快樂教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。對于許多教師來講,在組織集體教學(xué)活動時(shí)最恐懼的莫過于課堂秩序的失控,因?yàn)樗麄儫o法預(yù)想活動中可能出現(xiàn)的各種意外情況,也不知道用什么策略來解決。因此,他們首先追求的是課堂秩序的穩(wěn)定和可預(yù)測、可控制,構(gòu)建一種簡單的課堂秩序?！安僮鞑牧仙伲灾鬟x擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多”是我們課程組織方式的真實(shí)寫照，這種方式使兒童在潛移默化中真正習(xí)得的是聽話和服從?？?/p>

10、說教而傳授的知識難以被幼兒消化和吸收，這就使幼兒不能得到充分發(fā)展。要使幼兒主動探究，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將集體教學(xué)與區(qū)角活動有機(jī)的結(jié)合起來，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以游戲的方式，讓幼兒身臨其境，親身感受并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。五、轉(zhuǎn)變教師角色新課程關(guān)注幼兒終身發(fā)展，要求學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，這就要求教師不能再做知識的傳遞者，而應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，教師要改變原先擁有知識權(quán)威者的形象，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織，引導(dǎo)，并對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思研究。教學(xué)活動中應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，一切圍繞孩子的探求與思索進(jìn)行，為孩子創(chuàng)設(shè)情境，將幼兒園的教育活動貫穿在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子在快樂，寬松，和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，生活、成長，發(fā)展。任何一種教育改革都是一個(gè)漫長的過程，不是一朝一夕就能改變，幼兒教育改革任重而道遠(yuǎn)，需要我們一步一步研究探索，逐步提高。但我們決不能只停留在理論的層面上，而應(yīng)該將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為,將新課程改革不斷引向深入。參考文獻(xiàn)1.李季湄：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）簡析，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，江蘇教育出版社2002年4月版。2.龐麗娟：新綱要與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，江蘇教育出版社2002年4月版。3.王化敏：給幼兒教師