精品教案《桃花心木》獲獎教學(xué)設(shè)計 2

1、文檔編碼 : CK7K1I9Z6D10 HM8Q4U5N6L2 ZY9S5U2S8P2教學(xué)基本信六年級息課題桃花心木其次課時教學(xué)設(shè)計是否屬于否地方課程或校本課程學(xué)科語文學(xué)段： 高年段年級相關(guān)學(xué)校語文領(lǐng)域教材書名：義務(wù)訓(xùn)練課標(biāo)試驗教科書出版社：人民訓(xùn)練出版社出版日期： 2022 年 12 月 教學(xué)設(shè)計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計者 實施者 指導(dǎo)者 課件制作 者其他參與 者 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 1、真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓同學(xué)獲得課文教材要“ 告知”我們的學(xué)問結(jié)論；對同學(xué)的進展而言,更具價值的是學(xué)習(xí)過程的開放以及 這些過程開放中同學(xué)的體會喚起、情感參與,同學(xué)的方法運用、體驗感悟,同學(xué)

2、的聰慧生成、精神啟示等；本課力圖表達這一觀點,引導(dǎo)同學(xué)有自己特殊的閱讀體驗,由感知種樹人的種樹之道,悟出做人之理；2、階段目標(biāo)要求提出閱讀時要“ 感受作品中生動的形象”、“ 感受語言的優(yōu)美” 、“ 品嘗作品中富有魅力的語言”等；而這一切目標(biāo)的實施都需要以 “ 品讀語言” 為核心,這也是本課想表達的指導(dǎo)思想；教學(xué)背景分析 教學(xué)內(nèi)容：桃花心木是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文；他的散文 文筆流暢清新,表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力氣；文 章先寫“ 我” 于平凡的生活中發(fā)覺了一個奇怪的現(xiàn)象,即種樹人的種樹方 法與眾不同；后來通過與種樹人的溝通才明白,種樹人是讓“ 樹木自己學(xué) 會在土地里

3、找水源” 的育苗方法；種樹人的言行使“ 我” 深受感動,并從 中感悟到人的成長其實也是如此：在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考查、克服依靠 性,就能練就獨立自主的心；全文借種樹喻做人,清新平淡之中飽含深遠 的意味；桃花心木所在單元是讓同學(xué)從平凡小事感悟生活,獲得人生 啟示；同學(xué)情形：學(xué)校六年級同學(xué)已經(jīng)具備了初步的感悟語言文字的才能,對于語文的 基本技能有了確定的把握,因此閱讀才能的訓(xùn)練顯得很重要；另外這個時 候的閱讀教學(xué),應(yīng)當(dāng)更加留意對于同學(xué)特殊閱讀體驗的愛惜,做好向中學(xué) 語文學(xué)習(xí)的連接工作；對于這樣文質(zhì)兼美的散文,同學(xué)懂得內(nèi)容上不是問題,但是,領(lǐng)悟文 章所包蘊的深刻道理,感受文章的語言特點,有些孩子仍是

4、感到吃力的；教學(xué)方式： 本課教學(xué)實行以老師的講授引導(dǎo)和同學(xué)的主動參與為主的教學(xué)方式進行設(shè)計；教學(xué)手段： 老師實行了新課程背景下的講授式教學(xué),其中加以師生之間、同學(xué)之間的互動與爭辯將個人感受與懂得引向深化；從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的 積極與主動性；技術(shù)預(yù)備： 演示文稿教學(xué)目標(biāo) 1、有感情地朗讀課文,抓重點語段,結(jié)合實際懂得感悟出的人生哲理；2、培養(yǎng)同學(xué)進行概括性復(fù)述的才能,體會作者借物喻人的寫作方法；3、表達中小連接的意圖,努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能和閱讀實踐等方面 的連接,引導(dǎo)同學(xué)參與學(xué)習(xí)的全過程,養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣；教學(xué)關(guān)鍵流程示意圖深究品讀摘錄,種樹之道獨 特回 歸抓 首尾,整 體走 進解疑,口

5、語交際,體會種樹人 用心回文整感 悟品讀賞 作顧,本,種樹引讀練習(xí),由樹及人悟 理體,初 識結(jié) 識揣 摩品,桃 花種 樹教學(xué)過程 文字描述 寫法延 伸一、整體回憶,初識桃花心木：閱讀1、揭示課題：這節(jié)課,我們連續(xù)學(xué)習(xí)臺灣作家林清玄的散文桃花心木,請同學(xué)們 齊讀課題；板 書：5、桃花心木 2、通過第 1 節(jié)課的學(xué)習(xí),并結(jié)合同學(xué)們課前搜集的課外資料,大家對桃花 心木有了哪些明白？同學(xué)溝通：有關(guān)桃花心木樹形、材質(zhì)、用途等方面的資料 3、鼓勵同學(xué)說出一段話概括桃花心木的多個特點；（本環(huán)節(jié) 設(shè)計意圖：結(jié)合第一課時的學(xué)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)筆記,使同學(xué)逐步 養(yǎng)成課前深度預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時引導(dǎo)同學(xué)用概括性的語言來

6、表達,對 課文整體回憶,初識桃花心木； ）（此環(huán)節(jié)約 5 分鐘）二、走進文本,結(jié)識種樹人 過渡：一棵僅及膝蓋的桃花心木苗竟能長成這樣的高大的樹木,可以確定 培養(yǎng)它們的種樹人確定付出了很多的辛苦吧！1、請同學(xué)們打開書,自己讀讀課文,一邊讀一邊想：這位種樹人最初留給 作者的印象是什么？用一個詞概括出來；通過認真閱讀課文,同學(xué)能夠找到“ 奇怪” 一詞 2、請大家再來瀏覽課文,把帶有“ 奇怪” 一詞的句子找出來,讀一讀,你 發(fā)覺了什么？同學(xué)通過再次瀏覽文章會發(fā)覺：文中帶有“ 奇怪” 的句子分別是出示課件：奇怪的是 ,他來得并沒有規(guī)律,有時隔三天,有時隔五天,有時十 幾天才來一次；澆水的量也不愿定,有時

7、澆得多,有時澆得少；我越來越感到奇怪 ；更奇怪的是 ,桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了；3、聽讀訓(xùn)練,老師范讀,同學(xué)認真聽,用心體會,發(fā)覺了什么？（課件伴同學(xué)的發(fā)覺、回答,相關(guān)的語句變顏色）4、同學(xué)談一談自己的發(fā)覺：通過“ 奇怪的是、越來越感到奇怪、更奇怪的是”,同學(xué)發(fā)覺作者對這個種樹人種樹的行為越來越奇怪,奇怪的程度越來越強；5、那么這幾句話應(yīng)當(dāng)讀出怎樣的語氣呢？指導(dǎo)朗讀,讀出自己的懂得；老師小結(jié)：的確如此,作者的奇怪心真是越來越重了；6、請你出聲音讀讀第311 自然段,概括地說說種樹人的哪些行為讓作者覺得奇怪、越來越奇怪、更為奇怪？依據(jù)同學(xué)的發(fā)言,出示課件,出示種樹人令人感到奇怪的行為：我奇

8、怪的是 _澆水沒規(guī)律、 澆水量不一 定 越來越奇怪的是 _澆水時間不愿定 更為奇怪的是 _準(zhǔn)時補種樹苗7、請一個同學(xué)將這三部分內(nèi)容連起來說一說；這樣的話又完整又概括,聽起來真清楚；8、剛才同學(xué)們說了,作者感到奇怪的程度是不斷增強的,那么,這幾句話連起來說的時候,語氣上也是應(yīng)當(dāng)越來越奇怪的 再請一個同學(xué)將這三部分內(nèi)容連起來說一說,留意說的語氣；9、我們一起合作來讀讀 作者；311 自然段同學(xué)們讀種樹人的表現(xiàn),我來當(dāng)（本環(huán)節(jié) 設(shè)計意圖：引導(dǎo)同學(xué)因奇怪而讀文,因發(fā)覺而生疑；同學(xué)在自讀自悟中,在這種讀、思、議的過程中,逐步走進課文,與文中人物及作者 開頭初步對話； ）（此環(huán)節(jié)約 10 分鐘）三、深究解

9、疑,品讀種樹之道,感悟做人之理（一）品讀摘錄,種樹之道的特殊 過渡：既不懶,又不忙,為什么仍要這樣種樹呢？真是個奇怪的種樹人！1、作者情不自禁地產(chǎn)生了哪些疑問呢？（一一指同學(xué)來問出問題）出示課件：到底應(yīng)當(dāng)什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？假如你每天來澆水,桃花心木苗該不會枯萎吧？2、面對這一連串的問題,這位種樹人輕輕松松,簡簡潔單說了兩段話,把 全部的問題都說清楚了,找到這兩段話自己讀讀；課件出示：種樹的人笑了,他說：“ 種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基 業(yè),不像青菜幾個星期就可以收成；所以,樹木自己要學(xué)會在土里找水 源；我澆水只是仿照老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它

10、幾天下一次？上午或下午？一次下多少？假如無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自 然就枯萎了；但是,在不確定中找到水源、拼命扎根,長成百年的大樹 就不成問題了；”種樹人語重心長地說： “ 假如我每天都來澆水,每天定時澆確定的 量,樹苗就會養(yǎng)成依靠的心,根就會浮在地表上,無法深化地下,一旦 我停止?jié)菜?樹苗會枯萎得更多；幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也 會一吹就倒；”3、請大家自己讀讀這兩段話,想想這些話能回答作者剛才的那幾個問題 嗎？4、在同學(xué)體會的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)：換位摸索,想想換做種樹人會怎樣回 答：種樹人,我想問問你： 到底應(yīng)當(dāng)什么時間來？多久澆一次水？同學(xué)能體會種樹人的想法,用書上的話回答：

11、種樹不是種菜或種稻子,種 樹是百年的基業(yè),不像青菜幾個星期就可以收成；所以,樹木自己要學(xué)會 在土地里找水源；我澆水只是仿照老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的；幾天 下一次？一次下多少,都是不確定的；種樹人,我仍想問問你：那桃花心木為什么無緣無故會枯萎呢？同學(xué)在讀文的基礎(chǔ)上,很簡潔回答出：無法在不確定中汲水生長,就會枯萎,要是拼命扎根,找到水源,長成百年大樹就不成問題了；種樹人,我最終仍想問你：嗎？假如你每天來澆水,桃花心木不就不會枯萎了同學(xué)讀到種樹人的其次段話,就會得出答案：每天澆水樹木會養(yǎng)成依靠心 理,停止?jié)菜?就會枯萎；5、引導(dǎo)同學(xué)進一步摸索：是啊,種樹人的話里,飽含著自己的種樹之道,再次默讀這

12、兩段話,把他特殊的種樹之道找出來,總結(jié)在自己的筆記本上；同學(xué)摘錄做筆記,老師巡察 6、請同學(xué)將自己的摘錄板書,溝通詞語 通過前面幾個環(huán)節(jié)對種樹人的話的懂得,同學(xué)能夠摘錄出表現(xiàn)種樹之道的 詞語并板書：同學(xué)板書：仿照查找水源拼命扎根汲水生長老師小結(jié)：種樹人用自己特殊的方式愛著這些可愛的桃花心木,他期望有 一天這些能自己查找水源、汲水生長、拼命扎根的桃花心木會長成為參天 大樹；（本環(huán)節(jié) 設(shè)計意圖：懂得種樹人的兩段話是針對著作者的幾個問題來回答 的,答的過程是分層次懂得種樹人的話的過程,是與作者和文本再次對話 的過程；由問答的形式訓(xùn)練同學(xué)人稱的轉(zhuǎn)換,也在訓(xùn)練同學(xué)概括性的復(fù)述 才能；摘錄詞語做筆記,意在

13、表達中小連接的意圖；）（此環(huán)節(jié)約 8 分鐘）（二）口語交際,體會種樹人用心過渡：我們的對話, 被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚,它們會想些什么呢？1、假如你就是其中的一棵,你想對種樹人說些什么呢？老師引導(dǎo)：這棵桃花心木,種樹人已經(jīng)幾天沒來澆水了,你不怪他嗎？同學(xué)會將種樹人前面的話通過內(nèi)化為自己的懂得,表達出來我知道他 期望我不那么依靠他,他不澆水的時候,我要學(xué)著自己扎根找水源,等我 找到水源,我的根也就扎得更深了；老師引導(dǎo)：這棵桃花心木,你長得真高啊,你想對種樹人說什么？同學(xué)會表達出對種樹人的感謝,以及由原先的不懂得到現(xiàn)在的懂得；2、為了僅及膝蓋的樹苗能長成參天大樹,種樹人真可謂是用心良苦！板書：

14、用心良苦 3、這就是種樹人的種樹之道啊,你現(xiàn)在懂得他的奇怪的行為了嗎？4、讓我們一起再來讀讀這兩段話,把自己當(dāng)成種樹人,把自己的感受讀進 去；（本環(huán)節(jié) 設(shè)計意圖：通過口語交際的練習(xí)環(huán)節(jié),引導(dǎo)同學(xué)把自己當(dāng)做桃花 心木,從另一個角度揣摩種樹人的做法,從而體會到種樹人的用心良苦,同時訓(xùn)練了同學(xué)語言表達的才能；本課教學(xué)中,同學(xué)讀到種樹人的表現(xiàn)時,也曾感到很奇怪,可此時此刻,當(dāng)深化與種樹人的說明進行對話后,同學(xué) 的原有熟識已經(jīng)變化了,此時的讀,必是有感而發(fā)了；）（此環(huán)節(jié)約 5 分鐘）（三）引讀練習(xí),由樹及人悟理 1、種樹人沒有豪言壯語,他的種樹之道就是這樣娓娓道來,這些話讓作者 信服嗎？不僅信服,而且是

15、“ 特殊感動” ,于是他由種樹之道悟出了這樣 的做人之理：指名讀,課件出示：在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考查,會錘煉出一顆獨 立自主的心；在不確定中,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長；2、作者在感悟到的道理中,反復(fù)提到了一個詞不確定,在我們的成長 過程中,會遇到哪些不確定的因素呢？同學(xué)依據(jù)自己的生活實際懂得“ 不確定” ：可能會提到生病、考試或是比 賽的失敗、遇到困難沒有人幫忙的情形等等 3、是啊,這些都可能是我們成長過程中的不確定的因素：老師引讀：即使身處逆境,遭受不幸,林清玄告知我們在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考查；（老師：我們要不喪氣、不舍棄）即使得到上

16、天很好的眷顧或是顯現(xiàn)了意外,林清玄告知我們在不確定中生活的人,會錘煉一顆獨立自主的心；幫忙時不依靠,總能勇敢面對）（老師：順境時不驕傲,受無論遇到什么情形,面對什么環(huán)境,林清玄都會這樣告知我們在不確定中生活的人,能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長；（老師：這樣的生命才會更杰出）出示課件：在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考查；在不確定中生活的人,會錘煉一顆獨立自主的心；在不確定中生活的人,能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努 力生長；課件伴同學(xué)的朗讀出示 老師小結(jié)：這些就是林清玄想告知我們的人生哲理,人的成長其實就是如 此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考查的人,才能在生活中練

17、就獨立 自主的心,才能更頑強、更輝煌地生活與成長；正可謂是：經(jīng)受風(fēng)雨樹成 材,獨立自主人成長；板書：“ 生長” 改為“ 成長”（本環(huán)節(jié) 設(shè)計意圖：通過老師引讀的方式,使同學(xué)深化體會這人生哲理對 我們深深地啟示,并聯(lián)系實際,引導(dǎo)同學(xué)對“ 不確定” 進行深層次的懂得；作者善于從平凡生活中去發(fā)覺、去獵取有意義的東西,他仍善于從平凡生 活中感悟人生,從而鼓勵自己；這些對同學(xué)的成長而言,都是極有價值的 資源；此處的設(shè)計意在將同學(xué)的視線由種樹人引向“ 我”,引發(fā)對文中作者 那段感悟的懂得和爭辯； ）（此環(huán)節(jié)約 7 分鐘）四、回來整體,揣摩寫法（一）抓首尾,感悟?qū)懛?過渡：文章寫到這里,既然已經(jīng)揭示了感悟出

18、的道理,應(yīng)當(dāng)就可以終止了 吧；1、文章的最終兩個自然段仍有必要寫嗎？這樣寫有什么好處呢？自己出聲音讀讀這兩段；現(xiàn)在,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高,是那么文靜閑適,顯示出勃勃憤怒；種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了；同學(xué)通過讀文,再聯(lián)系文章的開頭,能體會出：這是首尾呼應(yīng)的寫法,寫出了種樹人的成 果老師點撥：這同樣也是林清玄散文的神奇之處,他的文章不是用來說教的,而是將道理含蓄地表露,令人回味；2、是啊,種樹人不再來了,可是桃花心木也不會枯萎了,為什么？同學(xué)通過前面的學(xué)習(xí),結(jié)合板書,會體會到：桃花心木已經(jīng)學(xué)會了自己查找水源、拼命扎根、汲水生長 3、這樣的道理你的生活中誰向你說過？（同學(xué)

19、會說父母、老師都說過）,大人們一遍遍地說理,你們愛聽嗎？（不愛聽）4、林清玄的這種方式你們覺得怎么樣？這篇散文,作者由種樹這個很 普遍的事例,引出了種樹人的種樹之道,悟出了人生的哲理；老師點撥：文章雖以植物命題,作者卻由樹到人,從中悟出了對人的啟示,揭示了一個深刻的人生哲理,這是一種借樹喻人的寫法,作者在借種 樹喻做人,道理多么深刻,寫法是多么神奇呀；（本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：在感悟道理之后,體會作者寫法的神奇,通過進一步 閱讀,學(xué)習(xí)寫作方法； ）（二）賞作品,延長閱讀 1、林清玄是臺灣一位特殊高產(chǎn)的作家,他的文章總能從日常生活的平凡小 事中,感悟到深刻的人生哲理；出示課件：2、其實,在我們學(xué)習(xí)的道路

20、上, 林清玄的文章始終陪伴著我們,三年級時,我們學(xué)習(xí)過和時間賽跑那篇文章；今日我們學(xué)習(xí)了桃花心木；在 將來中學(xué)的學(xué)習(xí)中,我們?nèi)詫W(xué)習(xí)到心田上的百合花那篇文章；老師小結(jié)：這一篇篇美文佳作,將告知我們一個個人生哲理,念在口中,記在心里,更重要的是,化為行動,成為我們成長的力氣；（本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：出示作者的其他作品,拓展閱讀,將同學(xué)的閱讀實踐）引向中學(xué)語文將要學(xué)習(xí)的篇目,達到激發(fā)同學(xué)閱讀欲望的作用；（此 環(huán)節(jié)約 5 分鐘）作業(yè)：1、積存感悟到的人生哲理,謄寫在筆記本上；2、閱讀林清玄的文章,瀏覽他的博客；板書：桃花心木種樹人 林清玄 奇怪仿照用心良苦查找水源不經(jīng)得起考查汲水生長確獨立自主拼命扎根定

21、努力生（成）長 借種樹 喻做人 學(xué)習(xí)成效評判設(shè)計 評判方式 1、借助準(zhǔn)時的過程性評判,提高同學(xué)的學(xué)習(xí)才能 在引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文懂得重點詞語,感受搭石看得見的美和看不見 的美的過程中,準(zhǔn)時賜予指導(dǎo)性評判；在同學(xué)共同溝通學(xué)習(xí)成果的過程中 老師準(zhǔn)時賜予夸獎性評判,并引導(dǎo)同學(xué)相互評判,即從不同角度對同學(xué)進 行科學(xué)、準(zhǔn)時的評判,從而促使同學(xué)把握抓住重點詞語深化體會文章內(nèi)涵 的學(xué)習(xí)方法,提高同學(xué)的學(xué)習(xí)才能；2、借助教學(xué)量規(guī),促使同學(xué)及家長參與評判,促進同學(xué)自主進展 給每位同學(xué)一個正確評判自己的機會,運用貼“ 笑臉” 的形式來體會 本節(jié)課的收成和歡快,不僅實現(xiàn)了評判的目的,更培養(yǎng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的 意識,激發(fā)了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的積極性,也使同學(xué)體會到了收成的歡快；也 給每位家長一個明白孩子、關(guān)注孩子進展的機會,和老師一起共同陪伴孩 子在歡快中成長；評判量規(guī)收成指數(shù)項