2022-2023年度 名師 《再別康橋》教學設計

1、PAGE9再別康橋教學設計教學目標：1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。2、體味再別康橋的音樂美、建筑美、繪畫美，學會新詩的鑒賞方法。3、品味語言，感悟徐志摩詩歌的獨特風格。教學重難點：1、體味再別康橋的音樂美、建筑美、繪畫美，學會新詩的鑒賞方法。2、會作者對康橋深深依戀之情。教學步驟：一、激情引入：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！倍嗄暌郧?，當我們聽到這首再別康橋時，內(nèi)心總會涌起莫名溫柔的感動，我們也許會想象那位“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的詩人，揣摩他當時的心緒：是不屑，是不舍是灑脫，還是無奈一首離別時牽動了多少讀者的心。今天讓我

2、們再讀這首詩，走進康橋，領略美景，走進詩人的內(nèi)心，品讀人生。二、學生朗讀三、徐志摩簡介徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，富商家庭。新月派的代表詩人，是新詩的詩魂，中國詩壇的一位巨星。在他短暫的人生中，有一段浪漫而波折的情感經(jīng)歷，但他始終未放棄對愛的執(zhí)著追求。他崇尚自由、平等、博愛，內(nèi)心純凈，詩歌富有激情。他不但在愛情上是一個“情種”，在政治上亦是一位愛國赤子，許多散文揭露社會黑暗，表現(xiàn)了一個資產(chǎn)階級文人慷慨激昂的人道主義情感。不論是他的師輩、同輩還是晚輩，都贊美他，崇敬他，足見他的人格魅力。四、引出“康橋”康橋，即為劍橋。徐志摩于1916年考入北大，4年后赴英國留學，就讀于劍橋大學，攻

3、讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。作者在康橋上看云，在綠陰下讀書，在草地上仰臥，在康河里劃船?？禈蚓蛯W時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在猛虎集中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民樂論。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。注：插加“康橋情結(jié)”幻燈片所以說，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而再別康橋無疑是其中最有名的一篇。五、再別康橋的創(chuàng)作背景本詩作于1928年11月，作者自英國返國途中。由于作者舊地重游，重訪昔日留下美好回憶的學府所在地康橋，故為“再別康橋”。作者于1922年首次告別康橋時曾寫下題為“別了康橋”

4、一詩，其后又寫過我所知道的康橋一文。這些詩文均抒發(fā)了作者對曾經(jīng)撫育過他的康橋無限眷戀之情。如今，又要和它告別，往日物事涌上心頭，自然難舍難分，惆悵莫名。六、有感情的朗讀（邊讀邊想象）先討論明確本詩基調(diào)：含有淡淡憂愁的離情別緒；對康橋風景的贊美和深情。七、詩的鑒賞：1、問：此詩美在那里（討論）注：教師根據(jù)學生回答歸納提煉為詩歌三美：音樂美、建筑美、繪畫美。（詩人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”，再別康橋一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。）（1）、音樂美，是對音節(jié)而言的，朗朗上口、錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：押韻，韻腳為：來、彩；娘、

5、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。音節(jié)和諧，節(jié)奏感強?；丨h(huán)復沓。首節(jié)和尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式。建筑美，指的是節(jié)的勻稱和句的整齊。再別康橋共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。（音樂美與建筑美可以直觀感受到，可簡單分析。最重要的是對詩歌繪畫美的鑒賞，對意境的鑒賞，要走進作者的精心選擇的物象文字，去感受作者的情感。）（2）、所謂繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。

6、“繪畫美”僅供參考的分析：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象寄托著詩人的感情，那么詩人如何選擇意象來表達自己的感情（3）、全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“

7、漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。2、部分意象分析：（1）、金柳為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳既與夕陽相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。（2）、青荇剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通

8、不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。3、本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時，也就飽含了詩人的情感。這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術境界

9、，我們就稱之為意境。物象意象意境。4、欣賞品味詩的第一節(jié)透露了難分難舍的離情，給全詩定下抒情的基調(diào)。但值得注意的是，從第二節(jié)起，直到第五節(jié)，都是寫作者對康橋的美好的回憶，以及由此產(chǎn)生的“尋夢”的幻想；第六、七兩節(jié)，從美麗的幻想中跌回現(xiàn)實，呼應開頭，抒發(fā)別離的惆悵與哀愁?？梢姳驹姷母星榻?jīng)歷了“愁樂愁”三步曲。第一節(jié)寫久違的學生作別母校的萬千離愁。連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去，生怕打擾了康橋的靜謐；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。第二節(jié)至第六節(jié)，描寫詩人在康河里泛舟尋夢，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映

10、入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個是將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，只覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。第五、六節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河的水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里放歌的終未成就，一切歸于寂然，就連青草

11、叢中的夏蟲似乎也體會到了離別之情，也為他保持沉默。往日歡愉的康橋，今晚也沉默了。一切的一切都為詩人的離去而沉默了。“沉默是今晚的康橋”將詩人沉思默想的心境推向了極致：此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊！最后一節(jié)以三個“悄悄的”與首節(jié)回環(huán)對應，詩意也有遞進，間接表達出作者深摯的感情。跟開頭呼應?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。本詩的美，美在寧靜，美在空靈。詩人告別康橋時，沒有喧囂的車馬，

12、沒有凄切的寒蟬，也沒有叮囑的友人，只有大自然的金柳、青荇與清泉，靜靜的、悄悄的，詳和、柔美、飄逸，給人以夢幻般的感覺。籠罩著全詩的那份離愁也是淡淡的，在給人感染的同時，能帶你到夢里去。八、聆聽課件朗讀九、徐志摩的信仰胡適：志摩今年在他的猛虎集自序里曾說他的心境是“一個曾經(jīng)有單純信仰的流入懷疑的頹廢”。這句話是他最好的自述。他的人生觀真是一種“單純信仰”，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的“單純信仰”。十、小結(jié)1、導：如果說在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想，那么，在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想，這是他現(xiàn)實中的桃花源。2、小結(jié)：康橋詩人一切美好生活的代名詞，是詩人理想王國的象征。再別康橋詩人美好生