發(fā)展心理學導學課件

1、發(fā)展心理學導學 院系： 心理學院 主講： 馮 廷 勇 教材：發(fā)展心理學（林崇德主編） 1第一章 緒論第一節(jié) 發(fā)展心理學的界說 一、發(fā)展心理學的概念 （一）概念 發(fā)展心理學是研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的學科。（二）發(fā)展心理學的基本內(nèi)容 1、兩個主要部分： （1）認知過程的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等，其中思維的年齡特征是研究的最主要的環(huán)節(jié)。 （2）社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機、情感、價值觀、自我意識、能力、性格、人格等，其中人格的年齡特征是最主要的環(huán)節(jié)。 NOTE：關鍵期/敏感期 2二、種

2、系發(fā)展與個體發(fā)展 動物心理的進化種系發(fā)展（廣義） 民族心理學（原始人類現(xiàn)代人） 人類心理的進化 個體發(fā)展心理學（狹義）三、發(fā)展心理學的研究內(nèi)容 （一）心理發(fā)展的基本原理 （1）心理發(fā)展的外因與內(nèi)因問題（心理的實質(zhì)）（2）心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關系問題（量變與質(zhì)變）（3）遺傳和環(huán)境（含教育）在心理發(fā)展上的作用問題（遺傳與環(huán)境） 3（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征 年齡特征是個體發(fā)展的各階段中形成的一般特征（帶有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本質(zhì)特征（表示有一定的性質(zhì)）。第二節(jié) 發(fā)展心理學的發(fā)展一、科學兒童心理學的誕生1876年 達爾文 一個嬰兒的傳略1882年 普萊爾 兒童心理一書的出版標

3、志著科學兒童心理學的誕生二、從兒童心理學到畢生發(fā)展心理學的發(fā)展1、 霍爾將兒童心理學的年齡范圍擴大到青春期1904年 青少年心理學1922年 衰老：人的后半生（最早正式研究老年心理學） 42、精神分析學派對生命全程率先進行了研究弗洛伊德：011/13歲榮格：將生命周期分為前半生、后半生，認為2540歲是分界年齡艾里克森：出生？（死亡）3、發(fā)展心理學的問世及研究1930年 美國心理學家 何林渥斯 發(fā)展心理學概論標志著發(fā)展心理學的誕生。1935年 美國心理學家 古德伊洛弗 發(fā)展心理學1957年美國心理學年鑒用“發(fā)展心理學”代替了“兒童心理學”三、發(fā)展心理學研究的中國化（了解內(nèi)容）5二、艾里克森的心

4、理發(fā)展觀發(fā)展階段特定危機對待危機的不同品質(zhì)積極解決消極解決嬰兒信任不信任 安全感 恐懼兒童早期自主羞怯 自我控制 自我懷疑學前期主動內(nèi)疚 自信 無價值觀學齡期勤奮自卑 能力和智慧 缺乏能力感青年期同一性角色混亂 自我認同 不確定感成年早期親密孤獨 親近他人 泛愛成年中期繁殖停滯 關心他人 自私自利成年晚期完善感失望感 滿足感 失望7第二節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀行為主義心理發(fā)展觀的共同點：（1）強調(diào)行為，反對以那些不可捉摸的內(nèi)部過程為研究對象；（2）兒童的行為是由環(huán)境力量塑造起來的；（3）發(fā)展是一個連續(xù)的過程，只有量的增加，沒有質(zhì)的變化。8三、班杜拉的發(fā)展心理學理論1、觀察學習及其過程（1）注意

5、過程（2）保持過程（3）運動復現(xiàn)過程（4）動機過程 強化的種類： A.直接強化 B.替代強化 C.自我強化2、社會學習在社會化過程中的作用（1）攻擊性（2）性別角色的獲得（3）自我強化（4）親社會行為10第三節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀一、文化歷史發(fā)展觀1、心理發(fā)展的實質(zhì)：低級心理機能向高級心理機能發(fā)展2、心理發(fā)展的標志3、心理發(fā)展的原因二、教學與發(fā)展的關系 關于教學與發(fā)展的關系的三個重要思想：（1）最近發(fā)展區(qū)（2）教學應當走在發(fā)展的前面（3）學習的最佳期限三、“內(nèi)化”學說11第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀一、理論背景1、 邏輯學2、 相對論3、 辯證法二、皮亞杰的認知發(fā)展理論（一）發(fā)展的實質(zhì)和原因

6、皮亞杰的理論屬于內(nèi)外相互的建構(gòu)主義發(fā)展觀 ，心理、智力、思維起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應（adaptation），主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因。 12第三章 發(fā)展心理學研究方法第一節(jié) 發(fā)展心理學研究概述一、發(fā)展心理學研究的功能 描述、解釋、預測、控制二、發(fā)展心理學研究的特殊性 1.年齡是重要的研究變量，與心理發(fā)展有重要的相關; 2.研究對象的范圍跨度很大； 3.主客體相互作用，給解釋和預測帶來困難； 4.被試的意識性可能導致虛假的合作；三、發(fā)展心理學研究的原則 1、 客觀性原則 2、矛盾性原則 3、 層次性原則 4、教育性原則 5、理論聯(lián)系實際原則14第二

7、節(jié) 發(fā)展心理學研究的設計一、發(fā)展心理學研究設計的基本內(nèi)容1、明確研究目的與選擇研究對象2、選擇研究方法與設計方式3、確定研究變量與觀測指標4、選擇研究工具與材料5、制定研究程序和選擇研究環(huán)境6、數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計分析二、發(fā)展心理學研究的設計1、橫斷研究（基本模式、優(yōu)缺點等）2、縱向研究（基本模式、優(yōu)缺點等）3、聚合交叉研究（基本模式、優(yōu)缺點等）15第五章 嬰兒心理的發(fā)展第一節(jié) 嬰兒生理發(fā)展及其心理學意義一、嬰兒生理發(fā)展及其心理學意義大腦功能的新認識嬰兒生理發(fā)展過程及其正常值嬰兒的動作發(fā)展17二、嬰兒動作的發(fā)展動作的發(fā)生和新生兒動作的研究先天反射性動作的分類主要的先天反射性動作粗動作的發(fā)展精細動作

8、的發(fā)展嬰兒動作發(fā)展的主要測量工具格塞爾發(fā)展順序量表丹佛發(fā)展篩選量表貝利嬰兒發(fā)展量表新生兒等級評定量表18主要的反射動作抓握反射吸吮反射強直性頸部反射巴賓斯基反射摩羅反射游泳反射踏步反射降落傘反射19粗動作的發(fā)展頭頸部控制左右轉(zhuǎn)頭豎直抬頭俯臥狀態(tài)側(cè)抬頭軀干控制爬行動作行走動作20精細動作的發(fā)展抓握動作的發(fā)展繪畫和寫字動作的發(fā)展自理動作的發(fā)展21從上至下由近及遠由粗到細動作發(fā)展對心理發(fā)展的重要意義“預先成熟”和“可能成熟”之爭助長與誘導之爭動作發(fā)展的規(guī)則22注意的發(fā)生發(fā)展視覺偏愛法記憶、學習的發(fā)生發(fā)展衡量記憶發(fā)生的三個指標：習慣化、條件反射、重學節(jié)省 24習慣化 是指一種由于重復或不斷受到某種能導

9、致個體選擇性定向反應的刺激，而引起個體對該刺激反應減少的現(xiàn)象。去習慣化 是指當個體對一個刺激產(chǎn)生習慣化后,再加入一個新異刺激,引起個體重新對該刺激注意的現(xiàn)象.思維的發(fā)生發(fā)展A、B錯誤（A非B錯誤 ）： 嬰兒只要先成功地在A處找到東西以后，即使后來東西被轉(zhuǎn)移到B處，他也仍然堅持在A處尋找，而渾然不考慮B處。25前言語的發(fā)展言語知覺的發(fā)生發(fā)展語音的前言語發(fā)展前言語交流的發(fā)展前言語交流的目的性前言語交流的指代性前言語交流的約定性27言語的發(fā)生發(fā)展第一批詞的產(chǎn)生及其生態(tài)學分析詞語的獲得與運用外延擴大外延縮小匹配錯誤雙詞句的生成及其機制語法的獲得28第四節(jié) 嬰兒的氣質(zhì)氣質(zhì)的類型及其特點托馬斯切斯的三類型

10、說容易型困難型遲緩型氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義29第五節(jié) 嬰兒情緒、社會性的發(fā)展最初的情緒反應嬰兒的微笑自發(fā)性的笑無選擇的社會性微笑有選擇的社會性微笑嬰兒的依戀早期的同伴交往30嬰兒的依戀依戀的含義和發(fā)展過程 依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標志。無差別的社會反應階段有差別的社會反應階段特殊的情感聯(lián)結(jié)階段依戀的類型和形成原因類型（1）安全型 （2）回避型 （3）反抗型形成原因31依戀的理論習性學理論印刻心理分析理論社會學習理論認知理論32第六章 幼兒心理的發(fā)展游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用適應幼兒心理發(fā)展的需要為幼兒的發(fā)展提供最好的條件游戲理論

11、早期的傳統(tǒng)理論當代的游戲理論精神分析理論認知動力說前蘇聯(lián)的游戲理論游戲的種類及其發(fā)展第二節(jié) 幼兒的游戲33第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量迅速增加詞類范圍不斷擴大語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展句子的功能從混沌一體到逐步分化結(jié)構(gòu)從簡單到復雜，從不完整到完整口語表達能力的發(fā)展內(nèi)部語言的發(fā)生發(fā)展34第四節(jié) 幼兒認知的發(fā)展記憶的發(fā)展記憶容量的增加有意識記和無意識記的發(fā)展記憶策略的形成元記憶的形成思維的發(fā)展三種思維方式幼兒思維的特點具體形象性抽象邏輯開始萌芽言語的作用日益增強皮亞杰的研究35第五節(jié) 幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展自我意識的發(fā)展自我概念的發(fā)展自我評價的發(fā)展自我體驗的發(fā)展自我控制的發(fā)展道德認知的發(fā)

12、展皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展研究前道德階段他律道德階段自律道德階段36侵犯行為和親社會行為侵犯行為侵犯行為的理論侵犯行為的發(fā)展侵犯行為的性別差異親社會行為親社會行為的理論親社會行為的發(fā)展37性別角色認同與性別化一般概念性別認同性別角色標準性別角色認同性別角色偏愛性別化發(fā)展理論38第七章 小學兒童的心理發(fā)展一、小學兒童思維發(fā)展的基本特點從具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個“質(zhì)變”或“飛躍”，即“關鍵年齡”。逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待進一步完善和發(fā)展。在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。二、

13、小學生思維基本過程的發(fā)展概括能力的發(fā)展比較能力的發(fā)展分類能力的發(fā)展推理能力的發(fā)展三、小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點 思維品質(zhì)：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性39小學生的個性與社會性發(fā)展一、小學生兒童的自我意識 兒童自我意識的發(fā)展階段：自我中心期（8個月-3歲） 生理自我的形成客觀化時期（3歲-青春期） 社會自我的形成主觀自我時期（青春期-成人期）心理自我時期二、小學兒童的社會性認知1、角色采擇技能2、對社會關系的認識三、小學兒童的社會性交往1、與父母的關系三個階段：父母控制（6歲以前）共同控制（6-12歲）兒童控制（12歲以后）402、同伴交往同伴的基本特點：（1）與同伴交往的時間更多，交

14、往形式更復雜。（2）兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強。（3）兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的 行動（4）兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動。（5）兒童開始形成同伴團體。3、師生關系小學兒童對教師的態(tài)度教師的期望 “皮格馬利翁”效應、“羅森塔爾”效應、“霍桑”效應四、小學兒童的品德發(fā)展（略）41第8章 初中生心理的發(fā)展初中階段-“心理斷乳期”、青春期、少年期主要特點：身心發(fā)展的不平衡性和矛盾性初中生面臨的心理危機一、生理發(fā)育高峰1、外形的變化身高的變化體重的變化第二性征的出現(xiàn)頭部的變化422、內(nèi)部機能的增強心臟壓縮機能的增強肺的發(fā)育肌肉和脂肪的變化腦和神經(jīng)系統(tǒng)的變化3、性的發(fā)育和成熟

15、性激素的增多性器官的發(fā)育性機能的發(fā)育4、身體變化的心理適應43身體變化對心理產(chǎn)生的影響方式早熟與晚熟二、心理發(fā)展的矛盾性1、生理變化對心理活動的沖擊 主要兩個表現(xiàn)為2個方面：（1）追求成人感 （2）對異性的態(tài)度2、心理上成人感與幼稚性的矛盾反抗性與依賴性封閉性與開放性勇敢與怯懦44高傲和自卑否定童年又眷戀童年3、易出現(xiàn)的心理及行為偏差心理生物性紊亂自殺的傾向及行為青春期精神分裂癥45第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展一、初中生思維發(fā)展的一般特點 基本特點：抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。運用假設邏輯推理運用邏輯法則二、思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展46思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯 思維

16、的創(chuàng)造性與思維的批判性 真創(chuàng)造和類創(chuàng)造思維的片面性和表面性依然存在 對人、對事物的態(tài)度 思維解析中思維中自我中心的再度出現(xiàn)（1）初中生的自我中心與幼兒自我中心之區(qū)別 幼兒 從自我角度地觀察、思考人和外物 初中 思考自己、關注自己47（2）初中生思維中自我中心的表現(xiàn) 假想的觀眾 獨特的自我初中生個性的發(fā)展主要特點：1、不平衡性；2、極端性或偏執(zhí)性一、自我意識高漲 自我意識的第二次飛躍1、強烈的“成人感”2、自尊心的空前高漲3、有相對的封閉性484、主觀偏執(zhí)性二、反抗心理1、反抗心理產(chǎn)生的原因自我意識的突然高漲中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強強烈的獨立意識2、反抗心理的表現(xiàn)反抗心理表現(xiàn)的原因：獨立意識受到

17、阻礙自主性被忽視或受到阻礙當個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感49當成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受，表現(xiàn)出對抗的傾向表現(xiàn)形式： 態(tài)度強硬、舉止粗暴漠不關心，冷淡相對反抗的遷移性三、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點1、強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存2、情緒的可變性和固執(zhí)性共存3、內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存50四、初中生的人際交往1、初中生的同伴關系 初中生同伴關系的顯著性 初中階段是同伴關系發(fā)生的鼎盛時期 良好的同伴關系的意義 良好的同伴關系對以后適應成人社會具有重要意義 關于同伴關系與輟學、犯罪等方面的關系的研究 初中生同伴團體 決定初中生加入同伴團體的因素： 空間距離、年齡、性別、個人具有的品

18、質(zhì)和行為方式51初中生同伴團體的特點： （1）初中生的同伴團體包括領導者和追隨者 （2）初中生的同伴團體使其成員相互間產(chǎn)生忠誠感 （3）初中生的同伴團體形成了指導行為的標準和規(guī)范，并具有很大的影響力。初中生友誼的特點： （1）選擇性 （2）親密性 （3）穩(wěn)定性2、與異性同伴的關系 與異性同伴關系的發(fā)展 與異性同伴交往的表現(xiàn)524、與父母關系的變化 情感上的脫離 行為上的脫離 觀點上的脫離 父母的榜樣作用削弱5、初中生的師生關系初中生師生關系的一般特點及其重要性： （1） 初中生主要在學習上、工作上與老師發(fā)生聯(lián)系 （2） 初中生關系的特殊性教師的作用： （1）支持者的作用 （2）權(quán)威者的作用53

19、（3）消極的作用建立良好的師生關系五、初中生的消極心境 心理整合的過程：（ 自我同一性） 持續(xù)性環(huán)節(jié) 統(tǒng)一性環(huán)節(jié)1、煩惱突然增多 不知道應該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前 與父母的關系出現(xiàn)裂痕 不知如何保持或確立自己在同伴人之中應有的地位2、孤獨543、壓抑第九章 高中生心理的發(fā)展高中生智力的發(fā)展一、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點1、高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內(nèi)省性 元認知作用2、形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辨證邏輯思維迅速發(fā)展 形式邏輯思維 嚴格地遵守規(guī)則 辨證邏輯思維 相對性、獨立統(tǒng)一性553、抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期 抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化二、高中生形式邏輯思維的發(fā)展特點1、高中生概念的發(fā)展2、高中生推理能力的發(fā)展3、高中生運用邏輯法則的發(fā)展三、高中辨證邏輯思維的發(fā)展5