幼兒個(gè)案觀察記錄表中班9篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 幼兒個(gè)案觀察記錄表中班9篇 幼兒園（英文/德文:kindergarten），原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。以下是好運(yùn)范文為大家整理的關(guān)于幼兒個(gè)案觀測(cè)記錄表中班9篇范文，歡迎參考借鑒 幼兒個(gè)案觀測(cè)記錄表中班篇1 有時(shí)候思思不會(huì)，涵涵便幫助她折，最終，思思的長(zhǎng)頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩著。 思考分析： 折動(dòng)物對(duì)于中班的幼兒來說，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒往往會(huì)出現(xiàn)看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以往往完成不了作品。而能力強(qiáng)的幼兒看著步驟，有時(shí)也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰(zhàn)。 教師在投放材料時(shí)，

2、一定要關(guān)注到幼兒之間的個(gè)體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗(yàn)，今天的活動(dòng)中可以看出涵涵和思思都是對(duì)比有耐心的孩子而且涵涵也對(duì)比愿意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗(yàn)，而且涵涵的成就感更猛烈。但是假如遇到?jīng)]有耐心的孩子，就會(huì)出現(xiàn)閑聊，東張西望，放棄的現(xiàn)象，所以教師在投放材料時(shí)一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡(jiǎn)單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)。 調(diào)整策略： 1、在講評(píng)中，將兩人請(qǐng)上來，說說今天完成的作品，并和大家說說作品是如何完成的，表揚(yáng)他們這種相互幫助的行為。 2、在區(qū)域中投放了一些半成品，根據(jù)

3、步驟圖，教師事先完成幾個(gè)步驟，幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，繼續(xù)完成折紙，這樣成功的幾率可能會(huì)提高一些。 3、和大家一起認(rèn)識(shí)折紙過程中的常見標(biāo)記。 4、提供的動(dòng)物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，便利不同水平的幼兒參考。 幼兒個(gè)案觀測(cè)記錄表中班篇2 觀測(cè)對(duì)象：銳銳 觀測(cè)時(shí)間：20 xx年12月1日 觀測(cè)環(huán)境：教室 觀測(cè)目的：培養(yǎng)幼兒認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度 觀測(cè)實(shí)錄：銳銳是一個(gè)對(duì)比淘氣的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個(gè)不停，聲音也大，群眾游戲時(shí)就更加活躍了。但一到上課時(shí)間卻總是無精打采的，一動(dòng)也不動(dòng)的坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同教師學(xué)習(xí)知識(shí)，教師批評(píng)了他，可他仍舊不

4、愿張嘴巴，這讓教師很慌張。 分析：幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不濃重，上課很懶散，還經(jīng)常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時(shí)的活躍與活力。 措施： 1，與家長(zhǎng)溝通，共同教育 2，運(yùn)用不一樣的游戲激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 3，逐漸培養(yǎng)幼兒上課時(shí)的良好習(xí)慣 幼兒個(gè)案觀測(cè)記錄表中班篇3 班級(jí)中3班觀測(cè)對(duì)象王欣怡記錄人姚燕波 題目王欣怡吃飯、吃點(diǎn)心為什么總是最終一個(gè) 觀測(cè)與記錄 欣欣，一個(gè)乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點(diǎn)心時(shí)表現(xiàn)出不耐煩，一會(huì)找點(diǎn)東西玩，一會(huì)用勺子挑著米玩。今天點(diǎn)心時(shí)又是如此，特意記錄下她的一些細(xì)小活動(dòng)。 點(diǎn)心都已經(jīng)盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點(diǎn)心。

5、欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點(diǎn)心貌似對(duì)她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點(diǎn)米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續(xù)她的游戲，而這時(shí)，其它孩子的點(diǎn)心已經(jīng)一半吃掉了。 為了讓欣欣快點(diǎn)吃，我提醒她：快點(diǎn)吃哦!你看其它小朋友都吃了好多了，比賽誰先吃完哦!剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當(dāng)老師轉(zhuǎn)身后，她又開始了她新一輪的游戲拿下她頭上的發(fā)莢開始玩。這個(gè)時(shí)候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。 再次提醒她后，她仍舊是老師凝視時(shí)，吃兩口，老師轉(zhuǎn)身后，又開始不耐煩的一點(diǎn)一點(diǎn)的舀在勺子里，愉快吃一口，不愉快還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點(diǎn)心少下去 每當(dāng)老師不注意欣欣，她就不吃，而

6、當(dāng)老師看著時(shí)，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認(rèn)真的吃起點(diǎn)心，很快也能把碗里的點(diǎn)心吃完。 幼兒個(gè)案觀測(cè)記錄表中班篇4 一、個(gè)案狀況介紹 鄔意韜，是一個(gè)十分聰明的小男孩，有很強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對(duì)孩子照料地?zé)o微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對(duì)孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機(jī)關(guān)工作人員，但對(duì)孩子的教育卻顧及甚少，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。 二、觀測(cè)時(shí)間：20 xx年3月2日3月31日。 三、存在的問題。 1、心理脆弱。 在幼兒園，小朋友不提防碰了他，就放聲大哭；小朋友跟

7、他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。 2、自理能力差。 老師讓小朋友學(xué)著疊被子，他不會(huì)疊，也哭；讓他學(xué)著做值日，他說不會(huì)，讓他跟小朋友學(xué)，他也哭。 3、不會(huì)和小朋友交往。 在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不愿加入班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。 四、分析出現(xiàn)問題的原因。 1、遺傳因素。 據(jù)的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時(shí)侯也是這樣膽小，很怕羞，長(zhǎng)大后就改掉了原來的毛病。 2、后天的教育環(huán)境。 老人對(duì)孩子照料太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周邊同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥

8、姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不高興。 五、采取的措施。 1、做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)遇，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。 2、為孩子營造寬松和諧的生活氣氛，給予必要的心理支持。 由于鄔意韜心理對(duì)比脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應(yīng)當(dāng)多幫助他。孩子們都十分有愛心，經(jīng)老師一提醒，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭(zhēng)玩具的幾乎沒有了。 3、發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，樹立其自信。 根據(jù)鄔意韜記憶力十分好的條件，平日在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)遇，讓他復(fù)述故事，請(qǐng)他朗讀兒歌，逐漸地他

9、主動(dòng)回復(fù)問題的積極性提高了。 4、教師給予個(gè)別指導(dǎo)。 由于鄔意韜生活技能對(duì)比差，在平日老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。 六、教育效果。 兩個(gè)月以后，鄔意韜有了明顯的進(jìn)步。 1、他已不需要?jiǎng)e人的幫助，能自己疊被子，能心情高興的做值日，自理能力有了較明顯的提高。 2、他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他也學(xué)會(huì)了克制，不再掉眼淚，初步學(xué)會(huì)了與人合作。 3、能對(duì)比主動(dòng)的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。 看到孩子進(jìn)步這么大，鄔意韜的奶奶無比感謝，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進(jìn)步更值得我們高傲的了。從

10、中我更堅(jiān)信了這一點(diǎn)：沒有教不好的孩子，沒有不會(huì)教的老師。只要你認(rèn)真了，所有的問題都將會(huì)迎刃而解 幼兒個(gè)案觀測(cè)記錄表中班篇5 幼兒姓名：瑩瑩 性別：女 幼兒基本狀況：不愛說話，不愛喝水. 觀測(cè)日期：20 xx年9月7號(hào) 觀測(cè)環(huán)境：教室 觀測(cè)目的及由來：瑩瑩是個(gè)貪玩的小孩，每次喝水時(shí)總是拖拖拉拉，磨蹭著不樂意喝.之后更是有心計(jì)的把自我的水倒在別的小朋友杯子里.我就這個(gè)問題和她外婆做了溝通，其外婆反映她在家也不愛喝水，期望老師能找到解決的方法.這次能改變這種狀況，讓她高興的把水喝完嗎？ 觀測(cè)工程：瑩瑩在課間喝水時(shí)的表現(xiàn) 觀測(cè)策略：我每次只給她接半杯水，并在喝水前給幼兒講故事做引導(dǎo)，假如她還是不喝，我

11、就多多激勵(lì)他，讓她順利喝完水. 觀測(cè)實(shí)錄： 喝水時(shí)間到了，我先講了亮亮愛喝水的故事，瑩瑩聽得很認(rèn)真.小朋友排隊(duì)接水時(shí)，我給她接了半杯，并在一旁激勵(lì)他：你這天必需能喝完.剛開始她還認(rèn)真的捧著杯子喝，不一會(huì)兒，她就開始邊喝邊玩，我及時(shí)的激勵(lì)他：快喝水呀，老師明白你喝水很快，最厲害啦！這時(shí)，已經(jīng)有小朋友喝完了.我和小朋友一齊給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了.并愉快的對(duì)我說：我喝完了.我又及時(shí)的在小朋友面前表揚(yáng)了他，并獎(jiǎng)勵(lì)給他一朵小花.其次次喝水時(shí)，她自我拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快的把水喝完了.并跑來告訴我：我喝完了.我愉快的表揚(yáng)了她，并在小朋友面前確定了她的進(jìn)步.

12、她愉快地回到座位上，看得出，她也為自我能這么快完成任務(wù)感到愉快. 分析： 我這次沒有做過多的要求，只是降低了難度（分兩次完成，一次只喝半杯.）并在喝水前給幼兒講了關(guān)于喝水重要性的故事，透過對(duì)故事的理解，和我及時(shí)的激勵(lì)，還有小朋友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大進(jìn)步，由此能夠看出，只要孩子的認(rèn)真性被激發(fā)，任何困難都能夠戰(zhàn)勝，關(guān)鍵是老師如何在活動(dòng)之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發(fā)出來. 措施： 1.降低難度，用故事做引導(dǎo). 2.及時(shí)激勵(lì)，讓幼兒在小朋友面前找到信心. 3.完成后要及時(shí)給予表揚(yáng)和必需獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒對(duì)下一次挑戰(zhàn)充滿期盼. 幼兒個(gè)案觀測(cè)記錄表中班篇6 觀測(cè)時(shí)間：20 xx年12月2

13、8日 觀測(cè)地點(diǎn)：教室 觀測(cè)對(duì)象：恒恒和寒寒 觀測(cè)記錄： 本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了大量，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼相互打著玩。 恒恒就是這些孩子中對(duì)比典型的一個(gè)，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會(huì)與周邊小朋友發(fā)生矛盾，也往往有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。 在我觀測(cè)了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)特性美麗的游樂場(chǎng)，而這時(shí)恒恒恰好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對(duì)

14、他說：你對(duì)他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，假如你用很重的口氣對(duì)他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì)哭。對(duì)嗎寒寒想了想，對(duì)我說：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著他的頭說：對(duì)，你是最棒的! 反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀測(cè)幼兒的社會(huì)交往狀況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入社會(huì)化。 幼兒個(gè)案觀測(cè)記錄表中班篇7 觀測(cè)地點(diǎn)： 中一班午睡室 觀測(cè)時(shí)間： 每次午睡時(shí)間 觀測(cè)記錄：

15、第一次與晨晨接觸，你確定會(huì)覺得她是個(gè)特嫻靜的小女孩，可從平日的觀測(cè)與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、淘氣，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個(gè)一直睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種狀況，我對(duì)她做了如下觀測(cè)： 觀測(cè)1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。 觀測(cè)2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我突然聽到誰在睡夢(mèng)中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：晨晨掐我！原來又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。 觀測(cè)分析： 晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好，但假如放假回來，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間

16、睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。 教育策略： 1、采用循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。 俗話說得好：一口吃不成胖子。而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育晨晨時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用循序漸進(jìn)的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。逐漸地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些寧靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。 2、家園協(xié)同，共同培養(yǎng)其

17、良好午睡習(xí)慣。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：家園協(xié)同是教育幼兒的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園協(xié)同，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不休止地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就逐漸達(dá)到了預(yù)期的目的。 孩子們正在寧靜的操作數(shù)字游戲。忽聽嬉說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！段陽陽！他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會(huì)兒他又動(dòng)這個(gè)小朋友。逗哪個(gè)小朋友笑了 幼兒個(gè)案觀測(cè)記錄表中班篇8 一、個(gè)案狀況介紹 鄔意韜，是一個(gè)十分聰明的小男孩，有很強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對(duì)孩子照料地?zé)o

18、微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對(duì)孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機(jī)關(guān)工作人員，但對(duì)孩子的教育卻顧及甚少，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。 二、觀測(cè)時(shí)間：20 xx年3月2日3月31日。 三、存在的問題。 1、心理脆弱。 在幼兒園，小朋友不提防碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。 2、自理能力差。 老師讓小朋友學(xué)著疊被子，他不會(huì)疊，也哭；讓他學(xué)著做值日，他說不會(huì)，讓他跟小朋友學(xué)，他也哭。 3、不會(huì)和小朋友交往。 在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不愿加入班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家

19、在一起。 四、分析出現(xiàn)問題的原因。 1、遺傳因素。 據(jù)的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時(shí)侯也是這樣膽小，很怕羞，長(zhǎng)大后就改掉了原來的毛病。 2、后天的教育環(huán)境。 老人對(duì)孩子照料太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周邊同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不高興。 五、采取的措施。 1、做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)遇，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。 2、為孩子營造寬松和諧的生活氣氛，給

20、予必要的心理支持。 由于鄔意韜心理對(duì)比脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應(yīng)當(dāng)多幫助他。孩子們都十分有愛心，經(jīng)老師一提醒，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭(zhēng)玩具的幾乎沒有了。 3、發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，樹立其自信。 根據(jù)鄔意韜記憶力十分好的條件，平日在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)遇，讓他復(fù)述故事，請(qǐng)他朗讀兒歌，逐漸地他主動(dòng)回復(fù)問題的積極性提高了。 4、教師給予個(gè)別指導(dǎo)。 由于鄔意韜生活技能對(duì)比差，在平日老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。 六、教育效果。 兩個(gè)月以后，鄔意韜有了明顯的進(jìn)步。 1、他已不需要?jiǎng)e人的幫助，能自己疊被子，能心情高興的做值日，自理能力有了較明顯的提高。 2、他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他也學(xué)會(huì)了克制，不再掉眼淚，初步學(xué)會(huì)了與人合作。 3、能對(duì)比主動(dòng)的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。 看到