高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題分析

1、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題分析摘 要：通過(guò)透析高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題，深化分析造成這種現(xiàn)象的原因，進(jìn)而提出加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的對(duì)策和建議，實(shí)在做好新時(shí)期高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育工作。關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)道德；問(wèn)題分析一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀為了更好地理解省內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀，根據(jù)鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)查員采用了問(wèn)卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談的兩種方式理解學(xué)生的職業(yè)道德狀況。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷830份，剔除無(wú)效問(wèn)卷80份，對(duì)750份有效

2、問(wèn)卷進(jìn)展了分析以及對(duì)100名學(xué)生進(jìn)展了訪談，通過(guò)以上方式，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德狀況作了如下理解：學(xué)生們對(duì)“如何對(duì)待虐童事件的認(rèn)識(shí)：95%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師虐待兒童的行為是錯(cuò)誤的，讓人難以承受，49%的學(xué)生對(duì)“虐童事件表示憤怒。對(duì)于“幼兒教師應(yīng)該具有哪些職業(yè)道德的問(wèn)題，學(xué)生們大多認(rèn)為：照顧好幼兒，教育好幼兒；不打罵幼兒， 不虐待幼兒；尊重家長(zhǎng)，不收取家長(zhǎng)錢財(cái)?shù)?。通過(guò)調(diào)查反映出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有初步的職業(yè)道德素質(zhì)。二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題2對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育缺乏足夠的重視，教育效果不佳。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分高職院校都將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目的中的職

3、業(yè)才能作為教學(xué)的重中之重，而忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，有人認(rèn)為職業(yè)道德教育那么是走上工作崗位以后的事情。高職高專學(xué)校普遍重視學(xué)生的專業(yè)技能，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生重視音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能。在課程設(shè)置中，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德方面的課程，或?yàn)檫x修課，或?yàn)楣哺渍n，且課時(shí)數(shù)量較少，職業(yè)道德教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。3對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育缺乏針對(duì)性，教育內(nèi)容與學(xué)生開展要求不符。職業(yè)道德教育的課程往往由思想政治課教師來(lái)?yè)?dān)任，而思想政治教育教師那么面向不同專業(yè)的學(xué)生講統(tǒng)一不變的職業(yè)道德教育內(nèi)容，缺乏專業(yè)針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容、形式和方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容不感興趣，教學(xué)質(zhì)量

4、不高。三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育存在問(wèn)題的原因分析1社會(huì)原因。隨著經(jīng)濟(jì)的開展， 多元化的思維方式影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德觀念的形成，在價(jià)值觀、人生觀的形成上產(chǎn)生了負(fù)面的影響。2家庭原因。被家人溺愛(ài)長(zhǎng)大的學(xué)生，養(yǎng)成自私自利、好高騖遠(yuǎn)、好逸惡勞的壞習(xí)慣，缺乏自我約束力和道德區(qū)分才能，不會(huì)區(qū)分分析職業(yè)道德的沖突與矛盾。3學(xué)校原因。學(xué)校重視專業(yè)課的設(shè)置而無(wú)視職業(yè)道德課程的設(shè)置，對(duì)于職業(yè)道德課程缺乏建立，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德教育僅局限于共同專業(yè)的職業(yè)道德教育常識(shí)。授課教師缺少幼教行業(yè)背景，教學(xué)過(guò)程缺乏體驗(yàn)和互動(dòng)，職業(yè)道德教育課堂常常以口頭說(shuō)教為主，教師照本宣科，缺少考慮與理論的過(guò)程，教學(xué)效果不佳。四、建議針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的問(wèn)題，我們只有積極探究職業(yè)道德教育有效開展的方法與途徑，如重視職業(yè)道德課程的設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建立、注重學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)