布置作業(yè)的技巧

1、布置作業(yè)的技巧布置作業(yè)的技巧布置作業(yè)的技巧布置作業(yè)的技巧編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，那就是得不償失了，那么如何有效布置作業(yè)呢？從教師的角度，我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面來(lái)考慮：一、選擇有“質(zhì)量”的練習(xí)題。新意識(shí)、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。應(yīng)該避免那種隨手的抓本資料從多少頁(yè)到多少頁(yè)布置方式。二、作業(yè)最好“多樣”化。作業(yè)不要總是千篇一律的做習(xí)題，適當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實(shí)地調(diào)查等方面的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，那么學(xué)生可能會(huì)減少對(duì)做作業(yè)的厭煩。我以前沒(méi)真正實(shí)踐過(guò)，在以后的教學(xué)中想嘗試一下。三、作業(yè)應(yīng)該有

2、層次性、區(qū)分度。通常教學(xué)中我們講求“因材施教”，那布置作業(yè)也一樣，應(yīng)該“因材布置”。不同的學(xué)生他的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用速度也是有差異的，那么作業(yè)也應(yīng)該是多層次有區(qū)分度的。對(duì)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生應(yīng)提出不同的要求，不能要求“一碗水端平四、各科老師要相互協(xié)調(diào)。的作業(yè)量而不考慮其他科。畢竟學(xué)生要做的是所有科的作業(yè)，加起來(lái)的數(shù)量是不容忽視的。盲目追求數(shù)量，不但收不到好的效果，還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣，想必這點(diǎn)各位老師也是深有感觸吧！五、站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時(shí)間。同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成，哪估計(jì)大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用還不夠。老師應(yīng)站

3、在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時(shí)間。反思我們的教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教育最不講科學(xué)的恐怕就是學(xué)生的作業(yè)了：一個(gè)老師該給學(xué)生不知多少作業(yè)，每個(gè)學(xué)生每天需要花多少時(shí)間來(lái)做作業(yè)，根本沒(méi)有明確的規(guī)定。尤其是現(xiàn)在實(shí)行素質(zhì)教育，學(xué)生的在校時(shí)間少了，課余時(shí)間多了，如何給學(xué)生有效布置作業(yè)，應(yīng)該好好思考！談學(xué)生分層作業(yè)布置多年的數(shù)學(xué)作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習(xí)，也沒(méi)有一套科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，在提倡素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度談一談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置。作業(yè)分層布置是從我們教學(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，再分層考核，將更有利于學(xué)生健康心理和人格的培養(yǎng)。學(xué)生完成作業(yè)，對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)是

4、一件理所當(dāng)然的事，這是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。但在我眼里，對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)奈，并不是“懶”。一個(gè)班里，總有優(yōu)秀的學(xué)生，這群人，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完成作業(yè)，而且是高質(zhì)量完成，是一件極為容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但對(duì)經(jīng)常拖欠老師作業(yè)的學(xué)生，通常都是一些學(xué)困生。每天都有各學(xué)科訂正不完的錯(cuò)，做不完的作業(yè)。因?yàn)槊恳豢评蠋煻荚诖叽偎?，要求他補(bǔ)做，就像一頭被強(qiáng)行拖著走的牛，沒(méi)有了一份自覺(jué)，哪有什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣可言呢如何使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣如何在作業(yè)中提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力如何使作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)這些問(wèn)題的解決在于老師如何合理地布置作業(yè)。我根據(jù)班里的實(shí)際情況，嘗試了以下做法：一、分層學(xué)習(xí)

5、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績(jī)不好的學(xué)生又常?！俺圆涣恕?。這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會(huì)有意見(jiàn)的。我在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目二、布置 為了能夠使每個(gè)學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為A、B、C三個(gè)層次。選擇B本學(xué)段知識(shí)，難度適中。我常用的方法是在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)用分類評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對(duì)三類學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)從嚴(yán)，對(duì)中下生評(píng)價(jià)放寬。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，

6、比作業(yè)的質(zhì)量，改變那教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，而創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真參考書(shū)目：1數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2如何有效地布置作業(yè)作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的、供中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分。那么新課程下如何有效地布置作業(yè)，讓作業(yè)更科學(xué)、更全面、客觀的檢測(cè)出課堂教學(xué)的效果呢一、作業(yè)要有趣味性 興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與唱、畫(huà)、游戲、參觀等學(xué)例如，學(xué)習(xí)了秋天后，我讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然尋找秋天。可以靜

7、下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)秋天樹(shù)葉飛舞的聲 比如，。 新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，各方面都存在差異。因此， 文實(shí)踐。”所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣?？梢裕?） （2、“”(然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān)。不管是在發(fā)達(dá)文明的城市，還是在偏僻落后象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，不少老師對(duì)此現(xiàn)象不理解，往往會(huì)很生氣地質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“全班那么多習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，造成知識(shí)的“負(fù)積累”；還有的教師一再埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，“” “”1、布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因“”“”“了”2成(包括抄襲他人作業(yè))的