淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用思維導(dǎo)圖

1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用思維導(dǎo)圖【摘要】結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使之成為一種教與學(xué)的策略，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導(dǎo)思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學(xué)生更多的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于突出學(xué)生的主體地位?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 巧用思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具。最初是由英國東尼博贊提出的，他在思維導(dǎo)圖一書中這樣對思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙

2、?！贬槍Ξ?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使之成為一種教與學(xué)的策略，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導(dǎo)思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學(xué)生更多的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于突出學(xué)生的主體地位。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從各個環(huán)節(jié)來談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖。一、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課對于教師來說，備課是教學(xué)的關(guān)鍵。如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的

3、備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。如果我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用一些思維導(dǎo)圖軟件記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個教師的觀點(diǎn)，通過討論確定各個部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理，分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。 二、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。如何才能讓學(xué)生們的預(yù)習(xí)能達(dá)到較好的效果呢？可嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)

4、行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時，可以采用思維導(dǎo)圖的方式?？梢栽谠兄R的基礎(chǔ)上延伸出新的知識，這個時候，思維導(dǎo)圖就能清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因為學(xué)校條件所限，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時都是手工制作為主。先讓學(xué)生在白紙的中央以一個常用的習(xí)慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進(jìn)入快速思考的步驟，此動作會接著產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)步驟。至于之后要修改中央主題圖案，就隨學(xué)生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，同時從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個主要分支（視內(nèi)容定分支數(shù)），在主要分支的基礎(chǔ)上可以有更小的分支。在預(yù)

5、習(xí)時快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當(dāng)該主要分支上還有更細(xì)小的分支時，則繼續(xù)重復(fù)上述操作。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用色筆標(biāo)注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。三、巧用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點(diǎn)由于小學(xué)生知識有限，所以對抽象性的數(shù)學(xué)概念和一些思維邏輯性較強(qiáng)的理論知識的理解、掌握具有一定的困難。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方法，就很難讓學(xué)生理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念，且容易把概念弄混淆，教學(xué)效果不理想。為有效解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識點(diǎn)

6、進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計。通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力和辨析能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識多邊形”時，由于本節(jié)課涉及的新圖形較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點(diǎn)，學(xué)生很難理解和掌握，所以教師在教學(xué)之初可以在黑板上畫出每一種圖形，邊畫邊告知學(xué)生該圖形的名稱，再將這些圖形之間的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)置，使學(xué)生直觀理解每種圖形之間的關(guān)系，進(jìn)而有助于學(xué)生理解多邊形的概念和聯(lián)系，不至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，提高學(xué)生自主認(rèn)知和辨析能力。又例如在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識單元教學(xué)時，結(jié)合生活中的實(shí)例引出分?jǐn)?shù)的概念以及分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，通過思維導(dǎo)圖對分?jǐn)?shù)概念及分?jǐn)?shù)加減法的計算法則的歸類和整理，不僅能夠讓學(xué)生將相關(guān)的概念與生活

7、中的實(shí)例相結(jié)合，加深對概念的理解，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生建立系統(tǒng)思維，將每一部分的知識點(diǎn)結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。四、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理和復(fù)習(xí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識，使學(xué)生體會知識之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。整理和復(fù)習(xí)恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，很多知識表面上看起來毫不相干，其實(shí)存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。通過融人思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動探究的有意義學(xué)習(xí)。整理和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時間緊、密度高的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點(diǎn)

8、，而這些小的知識又是在不同的課時中學(xué)習(xí)的。學(xué)生往往在學(xué)完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較雜亂，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學(xué)生在腦海中對學(xué)過的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理筆記，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，大大節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”的教學(xué)中，課程中涉及不同形式的口算乘法、筆算乘法及其應(yīng)用，還有常見的數(shù)量關(guān)系。教師通過例題板演、不同題型訓(xùn)練等方式進(jìn)行每一個知識點(diǎn)的講解，但由于知識點(diǎn)較多，教師出示的例題也相應(yīng)增多，致使部分學(xué)生理

9、解上有一定困難。教師在講完本節(jié)課的基礎(chǔ)知識后，可利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生直觀、全面的知識展示，提高學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理的理解能力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法。五、巧用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯題集對于小學(xué)生來說，對知識的求知欲較高，但對知識的整理、總結(jié)以及反思的能力較差，所以教師要求學(xué)生自己整理數(shù)學(xué)錯題時，很多學(xué)生都表現(xiàn)得不以為然，簡單地認(rèn)為就是將正確的答案抄一遍，然后交給老師檢查，有的學(xué)生甚至還表現(xiàn)出不耐煩、反感的態(tài)度。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生樂意并主動去抄寫數(shù)學(xué)錯題，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的抄題態(tài)度，耐心地向?qū)W生講解讓其整理錯題的原因。其次要巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯題冊，便

10、于學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固。對于作業(yè)中的錯題，可以集中成冊，按題型、知識點(diǎn)等方式分門別類進(jìn)行整理，便于我們復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)習(xí)這些方法，就可以使自己的學(xué)習(xí)效率、效果更加明顯。練習(xí)考試是對我們效果檢測的門檻，平時在訓(xùn)練時，我們可以把重點(diǎn)題、難點(diǎn)題整理在一本“藍(lán)題庫”上，做錯的題目或者自己易錯誤理解的題目整理在“紅題庫”上，這樣方便自己復(fù)習(xí)。巧用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯題冊實(shí)際上是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，明確數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具?？梢杂?xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，可以極大地刺激學(xué)生的求知欲望，活躍課

11、堂氛圍，提高學(xué)生的理解和歸納等能力，更有利于提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1【英】伯贊著.葉剛譯.思維導(dǎo)圖M.中信出版社，2009。2袁學(xué)新關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討J教師，2011(14)：213徐婷婷，楊成. 思維導(dǎo)圖在大學(xué)生知識管理中的應(yīng)用探究J. 江蘇開放大學(xué)學(xué)報，2014，12（6）：16-20.4陳莉. 巧用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率J.中小學(xué)電教，2014，（11）：25-265