教育學(xué)-文獻(xiàn)綜述

1、國(guó)內(nèi)同步課堂應(yīng)用研究綜述【摘要】教育均衡開展一直是教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的話題，但目前教育的辦學(xué)水平 和質(zhì)量的差異不僅存在于地區(qū)之間，還存在于城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間。為了縮小這 種差距，同步課堂一直是國(guó)家比擬重視的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的形式。本文將 綜合不同視角的同步課堂應(yīng)用研究成果，對(duì)國(guó)內(nèi)同步課堂應(yīng)用研究展開綜述，以 期對(duì)其他理論研究能有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】同步課堂；教育均衡； 一、前百為了解同步課堂的研究成果，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“同 步課堂”作為主題進(jìn)行檢索，截至2022年4月7日，共檢索到文獻(xiàn)816篇。以 “同步課堂”作為篇名進(jìn)行精確檢索2018-2022年間與其相關(guān)的文獻(xiàn)，

2、共檢索到 文獻(xiàn)114篇，研究趨勢(shì)如圖1所示：圖1近5年相關(guān)文獻(xiàn)研究趨勢(shì)（數(shù)量）從圖1中可以看出，近5年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注度呈上升趨勢(shì)。利用 中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)“分析”功能對(duì)其統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要集中在四個(gè)方面， 分別是：開發(fā)研究、應(yīng)用研究、學(xué)科教育教學(xué)、技術(shù)研究。筆者發(fā)現(xiàn)，從同步課 堂的應(yīng)用研究層面，主要是“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”、遠(yuǎn)程或異地同步課堂，實(shí)施目 的主要在于促進(jìn)教育均衡與城鄉(xiāng)教育一體化開展。二、同步課堂的研究現(xiàn)狀近年來(lái)，同步課堂受教育領(lǐng)域研究者和實(shí)踐者廣泛關(guān)注。比方雷勵(lì)華等 （2015）在深入分析同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)環(huán)境特征的基礎(chǔ)上，分別以情境學(xué)習(xí) 理論、建構(gòu)主義理論為依據(jù)，形成

3、課堂教學(xué)協(xié)作情境化和課堂互動(dòng)多元化，在湖 北省咸安展開同步課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，較好地緩解了區(qū)域農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)因師 資欠缺、優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏的困境。張堯等以徐州市城鄉(xiāng)15所農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開 展同步課堂的試點(diǎn)研究，探索以先進(jìn)信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建了以“政府一學(xué)校一 企業(yè)一高校”四方協(xié)作的同步課堂教學(xué)模式框架，創(chuàng)新同步課堂教育教學(xué)模式。 吳秀圓等在城鄉(xiāng)同步課堂的環(huán)境下，探索與實(shí)踐”一校帶多?！被颉耙恍Ф?點(diǎn)”的專遞課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)開展。黎興祥認(rèn)為近年來(lái)國(guó)內(nèi)的同步課堂實(shí)施較多是從教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)模式 構(gòu)建、教學(xué)組織管理及協(xié)同機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行研究，而在實(shí)際推進(jìn)中，普遍存 在著線下課堂學(xué)習(xí)

4、效果不理想的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域探究及優(yōu)化同步 課堂教學(xué)環(huán)境，改善并提升學(xué)習(xí)效果。另外，在潘張水等人在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”城鄉(xiāng) 同步課堂的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)實(shí)施校教師對(duì)同步課堂的認(rèn)同度均較高，教學(xué)任務(wù)完成度 良好，但在教學(xué)運(yùn)行時(shí)存在著技術(shù)設(shè)備、教學(xué)方法等方面的問題。由此可以看出，盡管同步課堂在教學(xué)上的應(yīng)用研究取得了一定的實(shí)效，但在 教師的實(shí)際操作運(yùn)用、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果上仍待改善。三、同步課堂實(shí)施過程中的問題自實(shí)踐以來(lái)，同步課堂一直以促進(jìn)教育公平為己任，力圖實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源城鄉(xiāng) 共享。但同步課堂的開展需要各方配合,從教育部門到學(xué)校管理者,再到作為一線 實(shí)踐者的教師，以及作為接受方的學(xué)生主體,并

5、受多種因素影響，互相制約，致使 實(shí)踐過程中出現(xiàn)了許多問題。（一）交互難以開展丁俊峰（2016）認(rèn)為同步課堂因受時(shí)間和技術(shù)的限制，教師在直播課堂中 很難開展師生交互，這是同步課堂的主要障礙。汪學(xué)均也認(rèn)為，同步課堂雖然在 技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)的無(wú)延遲傳送，但究其本質(zhì)仍然是一種基于媒體的學(xué)習(xí),師 生基于屏幕影像的交際無(wú)法等效于面對(duì)面的實(shí)體交流,加之技術(shù)和設(shè)備有待完善, 同步課堂無(wú)法創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)感。副課堂學(xué)生難以真實(shí)感受到教師情感,教師也不能非 常及時(shí)地透過屏幕捕捉到學(xué)生的反響并作出即時(shí)反響,最終使異地學(xué)生大大降低 課堂真實(shí)體驗(yàn)感。（二）資源共享受限邵光華認(rèn)為，迄今為止同步課堂并沒有被廣泛應(yīng)用，很大一局部原因

6、在于教 師無(wú)心、無(wú)愿再承當(dāng)自身教學(xué)之余的額外工作,更何況，同步課堂并非簡(jiǎn)單的、暫 時(shí)性的一項(xiàng)任務(wù)。因此,即使網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件基本完善,大多數(shù)地區(qū)也僅僅在送教 下鄉(xiāng)活動(dòng)開展時(shí)期應(yīng)用同步課堂,從未將其定位為長(zhǎng)期固定的教學(xué)活動(dòng)。顯然， 僅靠幾節(jié)同步課堂難以打破教育資源的固化,假設(shè)同步課堂不能實(shí)現(xiàn)常態(tài)開展,其 對(duì)于教育均衡開展的促進(jìn)作用將始終猶如蜻蜓點(diǎn)水，鄉(xiāng)村學(xué)校享受大量?jī)?yōu)質(zhì)資 源的可能性也會(huì)大大降低。(三)教師溝通缺乏同步課堂的順利開展需要主講教師和助理教師的密切合作，雙方“關(guān)系”進(jìn) 展事關(guān)鄉(xiāng)村學(xué)生和教師的成長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)中,雙方教師的互動(dòng)常常浮于外表:課前教學(xué) 設(shè)計(jì)、進(jìn)度安排等工作基本由城區(qū)教師“全權(quán)包攬”

7、，鄉(xiāng)村教師參與度低,造成主 講教師對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生“知之甚少”，不能正確判斷學(xué)生學(xué)情,從而直接影響因材施 教,降低同步課堂的教學(xué)質(zhì)量。而課后共同反思、經(jīng)驗(yàn)交流等環(huán)節(jié)常常被忽略, 阻隔了鄉(xiāng)村教師對(duì)主講優(yōu)秀教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和吸收,不利于鄉(xiāng)村教師自 身教學(xué)水平的提升?？偨Y(jié)同步課堂作為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要形式，是解決教育均衡開展、促 進(jìn)教育公平的有利舉措。利用同步課堂，可以緩解教學(xué)點(diǎn)優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)秀師資匱 乏的問題，縮小東西部、城鄉(xiāng)、學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)差距，最終實(shí)現(xiàn)均衡開展。 但同步課堂在實(shí)施過程中仍存在一些問題，有待得到解決。相信在未來(lái)，同步課 堂將在信息技術(shù)的支持下，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促

8、進(jìn)教師專業(yè)開展、共享優(yōu)質(zhì) 教育資源、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育公平等方面更好地發(fā)揮作用。參考文獻(xiàn)雷勵(lì)華，左明章.面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)模式研究J.電化教育研 究，2015, 36(11) : 38-43.1)01:10, 13811/j. cnki. eer. 2015. 11. 006.2張堯,王運(yùn)武,余長(zhǎng)營(yíng).面向城鄉(xiāng)教育均衡開展的教育變革一徐州市同步課堂教學(xué)模式的 設(shè)計(jì)與實(shí)踐J.現(xiàn)代教育技術(shù),2019, (06):90-95.3吳秀圓,王繼新.同步課堂背景下城鄉(xiāng)教師專業(yè)開展的路徑探索一基于實(shí)踐共同體的視角 J.現(xiàn)代教育技術(shù),2018, (08): 92-97.4黎興祥.同步課堂推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡開展的實(shí)踐路徑一一基于“1+2”混合式學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)的 視角J.教育信息技術(shù),2021 (Z2)潘張水，陸佳怡.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”城鄉(xiāng)同步課堂實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查J.中國(guó)信息技術(shù)教 育，2021 (19):13-16.6丁俊峰.基于遠(yuǎn)程同步課堂的信息化教學(xué)研究一一以扶溝縣縣直高級(jí)中學(xué)為例J.中國(guó) 教育學(xué)刊,2016 (S1) : 13-14+18.7汪學(xué)均.視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)研究J .現(xiàn)代教育技術(shù),2017, 27(02) :47-53.邵光華，魏僑，冷瑩.同步課堂：實(shí)踐意義、現(xiàn)存問題及解決對(duì)策J.課