基于網(wǎng)絡(luò)平臺的信息技術(shù)學習評價

1、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的信息技術(shù)學習評價海鹽實驗中學 黃凱宇2009年11月26日學習評價：與新課程同行建立促進學生全面發(fā)展的評價體系的實踐與研究 2006網(wǎng)絡(luò)學習評價平臺的搭建和應(yīng)用研究 2006網(wǎng)游化學習評價平臺的搭建和應(yīng)用研究 2008sns學習評價平臺的搭建和應(yīng)用研究2009一、理念先行，新課程的學習評價學習評價：概念界定泰勒：評價是對目標達成程度的描述。美國教育評價標準聯(lián)合委員會：評價是對某一對象（方案、設(shè)計或者內(nèi)容）的價值或優(yōu)點所作的系統(tǒng)探查。新課程對評價的解釋是：評價是以一定的方法、途徑對課程制定與實施結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。學習評價的意義1、學生個性發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育

2、理論認為，每個人在后天都能得到充分的發(fā)展。2、新課程改革的重要內(nèi)容。3、教師實施教學的需要。評價是學習的方向標。新課程的學習評價基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)：要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展”。浙江省義務(wù)教育學科教學建議八、多元評價，有效激勵1及時關(guān)注學生的學習情況，對學生的學習過程及成果給予積極的反饋和恰如其分的評價。2多方面、多層次、多角度對學生進行正面評價，做到過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價的有機結(jié)合。3選擇恰當?shù)?/p>

3、時機，采用自評、互評、師評等多種方式開展評價，同時引導(dǎo)學生能正確評價自我和評價他人，正確對待評價結(jié)果。4評價應(yīng)以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為指向，及時發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點，善于運用準確精煉的話語或恰當?shù)捏w態(tài)語言等方式來激勵評價學生。學習評價中存在的問題1、評價目的: 過分強調(diào)甄別和選拔的功能，而不是為了促進學生的發(fā)展，忽視改進與激勵的功能；2、評價內(nèi)容: 過多倚重學科知識，忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的評價；3、評價標準: 過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；4、評價方法: 以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果；5、評價主體：被評價者仍處

4、于消極的被評價地位，基本上沒有形成多主體共同參與、交互作用的模式；6、評價重心: 過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能等等。新課程學習評價的特點評價目的: 促進學生的發(fā)展。評價內(nèi)容: 知識技能，態(tài)度過程、情感價值觀。評價標準: 結(jié)合個體差異和個性化發(fā)展的價值。評價方法: 筆試、操作、過程。評價主體：多主體共同參與交互作用評價重心: 注重被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。新課程學習評價的原則評價目的發(fā)展性評價內(nèi)容多元化評價標準差異性、激勵性評價方法多樣化評價主體主動性、開放性評價重心過程性評價過程動態(tài)化二

5、、實際問題，信息技術(shù)的學習評價信息技術(shù)的學習評價-1評價目的發(fā)展性問題：怎么促進學生發(fā)展？原則：發(fā)展性、激勵性、形成性。信息技術(shù)的學習評價-2評價過程動態(tài)化問題：一學期下來人都不認識，期末成績怎么寫？初三綜合素質(zhì)等第，怎么寫？每一節(jié)課-每個學期-綜合等第構(gòu)成學生電子成長檔案觀點：學習評價必須落實到每一節(jié)課的課堂學習評價、課后作業(yè)評價。信息技術(shù)的學習評價-3評價內(nèi)容多元化問題：課堂學習評價，評什么？1、知識：回答問題2、技能：作品、演示3、態(tài)度：是否認真、主動、積極4、協(xié)作：能否協(xié)作5、行為規(guī)范：紀律、行為習慣6、衛(wèi)生習慣：衛(wèi)生信息技術(shù)的學習評價-4評價標準差異性、激勵性問題：個體差異與共性原則

6、的矛盾絕對分數(shù)+相對分數(shù)原則：以絕對分數(shù)為基準，以相對浮動為激勵信息技術(shù)的學習評價-5評價方法多樣化問題：怎樣去評價，量化還是定性？1、知識：提問、書面測試2、技能：作品、操作3、態(tài)度：基于行為4、紀律衛(wèi)生：行為觀點：樹立標準，基于行為、模糊量化信息技術(shù)的學習評價-6評價主體主動性、開放性問題：教師說了算、算不算？1、教師評學生個體2、教師評學生小組、班級群體3、學生自評4、學生互評、小組長評觀點：師評為主、結(jié)合其他，讓學生主動參與被評與互評，而非消極被評信息技術(shù)的學習評價-7評價重心過程性問題：哪些是過程？1、態(tài)度、情感，體現(xiàn)在過程2、過程中的行為：違紀、答題、等3、結(jié)果也是過程的一部分：作

7、品原則：不只評結(jié)果，要關(guān)注行為過程三、來自實踐，我實施的學習評價“綠色空間”網(wǎng)絡(luò)學習評價平臺1、學習指導(dǎo)、學習任務(wù)、學習素材的發(fā)布2、作業(yè)、學習資源的保存、上交3、學習評價想法：簡單的事情未必有人去做。“綠色空間”網(wǎng)絡(luò)學習評價平臺網(wǎng)游化打造情境教學“綠色空間”的積分系統(tǒng)1、量化2、積累3、等級持續(xù)評價以積分的形式開展學習評價“綠色空間”的作業(yè)系統(tǒng)1、上傳2、上交3、得分4、精華“綠色空間”的作業(yè)批改“綠色空間”的得分與評語“綠色空間”的屬性系統(tǒng)1、反映學生的各方面2、促進均衡發(fā)展3、網(wǎng)游化的虛擬人格多元評價以屬性來體現(xiàn)多元評價網(wǎng)游化的多元評價攻擊力屬性 態(tài)度過程體力屬性 成績作品魅力屬性 協(xié)作

8、互助、價值情感圣潔屬性 衛(wèi)生習慣魔法屬性 行為規(guī)范評價量規(guī)1分類項目得分項目扣分態(tài)度/過程（攻擊力）A1學習、操作、回答問題認真1B1不主動：不主動學習、不愿操作、讓機15A2積極主動回答問題12B2不認真：回答問題敷衍了事、拒絕回答、態(tài)度不端正15A3回答問題主動、響亮、正確、講解生動15B3不愿學習：自制力薄弱、未經(jīng)許可做與學習無關(guān)的事15B4缺課曠課15評價量規(guī)2分類項目得分項目扣分成績/作品（體力）C1態(tài)度：作品認真完成、上交1D1不交作業(yè)、作業(yè)敷衍了事15C2技能：作品達到要求（合格）2D2 上交作業(yè)不恰當1C3發(fā)展：技術(shù)應(yīng)用較好、或者進步較大3D3作品中有不良因素、不合適內(nèi)容、或侮

9、辱其他同學的文字15C4藝術(shù)：技術(shù)應(yīng)用、整體效果好4D4抄襲、竊取他人作品15C5思想：主題、技術(shù)、效果好5評價量規(guī)3分類項目得分項目扣分協(xié)作互助/ 情感價值觀（魅力）E1能幫助、指導(dǎo)本組同學1F1不愿意幫助本組同學1E2能組織、帶動其他同學共同學習15F2不能與本組同學合作13E3F3時間到了不讓機15E4 F4不聽從組長指揮15評價量規(guī)4分類項目得分項目扣分衛(wèi)生/習慣（圣潔屬性）G1幫助撿垃圾1H1腳架在桌子、凳子上1G2幫助排凳子12H2在電腦或桌子、凳子上涂寫、撕、涂記錄本15G3幫助擦桌子15H3亂丟紙屑垃圾15G4幫助擦墻、窗15H4吃東西5G5幫助掃地、拖地板35H5講臟話、侮辱

10、攻擊他人15H6不擺放好自己的凳子、鼠標鍵盤1評價量規(guī)5分類項目得分項目扣行為規(guī)范（魔力）I1能幫助同學、報告其他同學的錯誤（應(yīng)扣分）行為1J1課前準備：遲到、不帶課本、私自帶筆1I2指出并幫助糾正其他同學的錯誤（應(yīng)扣分）行為15J2課前列隊：不排隊、隊列不整齊或在隊列中喧嘩15J3課堂違紀：學習不認真、講廢話、隨意走動或不按座位坐15J4愛護設(shè)備：不正常關(guān)機、未關(guān)機、不填記錄本13J5共同違紀：同學有錯誤不指出“綠色空間”的虛擬價值系統(tǒng)社區(qū)化的虛擬價值，每點積分+10個金幣虛擬消費促進主動學習主動評價用虛擬價值促進的打字練習新課程學習評價的原則評價目的發(fā)展性評價內(nèi)容多元化評價標準差異性、激勵

11、性評價方法多樣化評價主體主動性、開放性評價重心過程性評價過程動態(tài)化發(fā)展性原則多元化原則差異性、激勵性原則持續(xù)性、動態(tài)化的原則過程性原則注重學習過程課前排隊、回答問題、課堂上的紀律衛(wèi)生、下課時的紀律、作業(yè)可行度：每節(jié)課其實需要打分的并不多，隨時記在黑板上（學號），課中或課后進行打分整體評價與個體評價結(jié)合對一節(jié)課的班級總體表現(xiàn)進行評價，有意想不到的作用。評價方法多樣化的原則目前以教師通過平臺進行課堂學習評價為主期中期末有打字和綜合作品測試可以增加的在線知識問卷測試操作實踐測試（機器閱卷）電子評價聯(lián)系單（班主任）評價方法多樣化的整體方案 縣信息技術(shù)學科評價方案（賀建夫）學校綜合素質(zhì)評價方案教師組織的

12、課堂教學評價方案形成一個完整的評價體系評價主體的多樣性目前以師評為主可以增加的：互評：以投票、獻花的方式自評：組評：組長對組內(nèi)成員打分，教師對小組整體打分，結(jié)合得到個人綜合分（邢慧峰老師研究）評價呈現(xiàn)方式的多樣性積分、金幣、虛擬形象積分消息單、電子成長記錄可以增加的：投票、獻花寵物、裝備等級的功能加強班主任聯(lián)系單、家校聯(lián)系單平臺之外的評價獲獎、興趣小組訓(xùn)話、批評、談心特例：孫一嵩新的方向SNS社區(qū)化1、互動性強，增強平臺粘性2、實現(xiàn)互評3、強化虛擬人格、虛擬價值體系四、需求驅(qū)動，如何改善學習評價補充：形成性評價形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以

13、便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據(jù)。形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學生一起改進、鞏固教學。實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復(fù)習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎(chǔ)。形成性評價的主要特點是：第一，重視評價過程。這種評價注重教師的教育教學過程，而不僅僅是教師的教育教學效果；第二，教師不僅是評價的客體，而且也是評價的主體