《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思13篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 商不變的規(guī)律教學(xué)反思13篇 商不變的規(guī)律教學(xué)反思13篇 作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是我精心整理的商不變的規(guī)律教學(xué)反思，歡迎閱讀與珍藏。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 篇1 這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷摸索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律的過程，因此我十分重視和期待生成的過程。在觀測4個算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時，我預(yù)設(shè)了3 個階段1、末尾0多少的變化；2同時擴(kuò)大或縮小一致的倍數(shù)；同時乘或除以一致的數(shù)（0除外）。在這個過程中，讓學(xué)生充分的通過全班交流、小組合作、同桌探討等方

2、式，運(yùn)用觀測、對比、分析、概括歸納和驗(yàn)證的學(xué)法，積極主動地摸索規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在這個過程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和把握了商不變的規(guī)律，最重要的經(jīng)歷了整個探究過程，為學(xué)生以后的發(fā)展，特別是自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也對比明顯，這是我本節(jié)課最大的收獲。 因此，在以后的教學(xué)中，我還要根據(jù)學(xué)生狀況和教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)過程，相信經(jīng)過常年累月的訓(xùn)練，學(xué)生會把握必備的學(xué)習(xí)方法，取得長足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！ 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 篇2 今天的課上得很不順利，主要是表達(dá)方面的問題。 我從復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律入手，再引出研究除法中的一些規(guī)律。我沒有采用課本上的例題，而是先讓

3、學(xué)生口算10050，然后讓學(xué)生依據(jù)這道題，寫出一些相關(guān)的除法算式，我把學(xué)生說的算式寫成了兩列，一列是被除數(shù)和除數(shù)同時乘一致的數(shù)，另一列是同時除以一致的數(shù)的，然后讓學(xué)生結(jié)合每道題觀測與10050有何變化，只有個別學(xué)生樂意表達(dá)自己的看法，我估計(jì)其他學(xué)生不會組織自己的語言，好不簡單說出來了，然后讓學(xué)生對比與書本概括的有何不同時，都能發(fā)現(xiàn)“0除外，但是問及其為什么加上這句話時就無語了，看來學(xué)生的基礎(chǔ)知識很不扎實(shí)。 課本“想想做做的四道題只完成了三道，關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律所用的時間太多了?？偟母杏X，今天的課死氣沉沉的，只有幾個同學(xué)在發(fā)言，即使有些同學(xué)發(fā)言了，也說不完整，是不是平日我讓學(xué)生練習(xí)表

4、達(dá)得不夠，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的方法是否要改進(jìn)，這個值得我去好好思考的。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 篇3 今天的教學(xué)對比失敗，原因在于沒有深入的研究教材，沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是依照教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)終止后，留下不少的可惜?；叵胍幌?，主要有這兩個地方?jīng)]有處理好： 一、 簡便算法中商的處理不夠到位： 課堂終止后，與學(xué)生交流的過程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如90050，豎式上900個位上的0去掉后，為什么不要在商的個位上寫“0了。 分析原因： 沒有溝通90050與905之間的聯(lián)系，沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。 亡羊補(bǔ)牢： 應(yīng)當(dāng)通過思考、組織

5、探討這個問題達(dá)成共識：90050根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與905的商一致，所以去掉0后實(shí)際上算的是905的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。 二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位： 在教學(xué)90040時，由于預(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)90040的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時，沒有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會忘掉在橫式的余數(shù)中忘掉寫0而作了錯誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示不解，既然40當(dāng)作4來除，那么余數(shù)假如是20的話不是比除數(shù)大了嗎？ 亡羊補(bǔ)牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最終的余數(shù)應(yīng)當(dāng)寫幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)當(dāng)寫幾，明確規(guī)范的書寫方法，進(jìn)行加強(qiáng)。 商不

6、變的規(guī)律教學(xué)反思 篇4 商不變規(guī)律是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡算。我在這節(jié)課中突出表達(dá)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的觀念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的全過程，重視引導(dǎo)學(xué)生的觀測、分析、探討概括出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和摸索精神，教學(xué)效果不錯。課堂上我能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)遇，放手讓學(xué)生探討，相互交流，并通過嘗試練習(xí)比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地獲

7、取知識。如：讓學(xué)生從自己動手編題到自己動腦摸索，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變的規(guī)律，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到驗(yàn)證，老師“扶得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生不僅學(xué)會知識，更重要的是提高了獨(dú)立思考，主動摸索、研究和創(chuàng)造的能力。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 篇5 商不變的性質(zhì)是人教版四年級上冊第五單元的內(nèi)容,本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀測和摸索,能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律,并能夠靈活運(yùn)用這個規(guī)律解決問題。 整節(jié)課下來沒有能達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課我是想讓學(xué)生通過計(jì)算兩組題目,然后通過觀測和思考發(fā)現(xiàn)兩組算式中的規(guī)律,但在實(shí)際教學(xué)中刪了一組算式,直接通過孫悟空分桃的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個例子恰好是個特別的例子,即

8、相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大10倍或縮小10倍,因此多數(shù)學(xué)生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時乘10,從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個一致的數(shù)),雖然,我讓學(xué)生去對比了第一個和第三個式子,但是學(xué)生的思維好像定勢了,這堂課開放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒有足夠的時間讓學(xué)生去體驗(yàn)和反思。主要是在第一部分我舉的例子少,學(xué)生感悟得不深刻,因此有些學(xué)生并沒有理解商不變的規(guī)律。 在學(xué)生對商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學(xué)生自己舉例,顯得太過勉強(qiáng)。雖然一部分學(xué)生能舉出例子來加以驗(yàn)證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小一致的倍數(shù),商才能不變

9、。但由于缺少實(shí)例的支撐,得出的結(jié)論就顯得有點(diǎn)蒼白,而且對學(xué)生印象不夠深刻。由于畏懼學(xué)生弄不懂就反復(fù)講解,反復(fù)強(qiáng)調(diào),結(jié)果讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生反而迷惑了。時間都浪費(fèi)在前面的講解上,后面沒有時間練習(xí),學(xué)生沒有得到深入理解商不變規(guī)律的機(jī)遇。 通過對這節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)讓我體會到作為教師在吃透教材的同時,要多從學(xué)生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,才能使學(xué)生少走歪路,學(xué)得簡單、學(xué)得輕松、學(xué)得穩(wěn)固,真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。 總而言之,我認(rèn)為這節(jié)課沒有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo),效果不是太好。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 篇6 “商不變的規(guī)律是在學(xué)習(xí)了商是二、三位數(shù)的除法之后進(jìn)行教

10、學(xué)的。通過本節(jié)課的教學(xué)的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大（或縮?。┮恢碌谋稊?shù)，商不變這一規(guī)律。讓學(xué)生認(rèn)識到利用這一規(guī)律，可以進(jìn)行簡算，同時培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力。 由于在第一單元學(xué)習(xí)“因數(shù)和積的變化規(guī)律時，通過填表、提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，教學(xué)效果不是很好，因此，在上課時，我改變了一下教材的浮現(xiàn)方式，以幾道口算題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在口算時發(fā)現(xiàn)一個問題：被除數(shù)和除數(shù)都變了，怎么商不變？然后引導(dǎo)學(xué)生找出被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接著又讓學(xué)生自己舉例，來驗(yàn)證一下有沒有商變化的狀況，通過檢驗(yàn)，使他們確信被乘數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大（或縮小）一致的倍數(shù)，商是不變的。 本

11、節(jié)課雖然在設(shè)計(jì)時力求以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但由于備課時不夠充分，也存在著以下幾點(diǎn)不足。 一、引入時的材料不夠充分。 課的開始，我先出示了一道題168=讓學(xué)生口算。接著又浮現(xiàn)了6道除法算式，讓大家口算：（1）4824（2）8040（3）16080（4）9648（5）6432（6）84從這6道題不難發(fā)現(xiàn)，前5道題同168對比，都是擴(kuò)大幾倍，而只有第6題是縮小的狀況。因此學(xué)生在發(fā)現(xiàn)縮小幾倍的規(guī)律概括的不是很好。既然是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)從多個材料中去找一致的地方。假如多出示一些口算題，這里面多數(shù)是商是2的，還有幾道不是得2的，其中商2的口算擴(kuò)大或縮小的狀況盡可能多一些。然后讓學(xué)生觀測有什

12、么發(fā)現(xiàn)，接著再探究商都是2的這些題的被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，效果可能會更好一些。 二、小組合作安排得不夠恰當(dāng)。 探究性學(xué)習(xí)全力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的摸索精神及參與、合作的意識，又有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。但是，在教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作。在本節(jié)課上，出示6道商是2的除法算式，然后小組內(nèi)探討：被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的？結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生心不在焉，有的一言不發(fā)，有的學(xué)生還在靜靜說話，還有的小組內(nèi)的同學(xué)各寫各的。這嚴(yán)重背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，從根本上失去了小組合作的意義。因此，在今后的教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定

13、的問題情境，在問題情境中讓小組內(nèi)的每個成員主動參與，真正將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。 三、在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，創(chuàng)設(shè)的情境還不夠。 在教學(xué)完“商不變的規(guī)律之后，我出示了這樣一道題：40025=（4004）（254）=1600100=16讓學(xué)生觀測這道題應(yīng)用了什么規(guī)律來計(jì)算的，接著又出示了兩道題：（1）80025（2）62525讓學(xué)生用上面的方法來計(jì)算。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不會利用這個規(guī)律來算。假如把40025這道題創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，如我校加入大型腰鼓比賽的學(xué)生有400人，其中25人站成一行，你們能不能算出一共有多少行？學(xué)生在這樣的生活情境中去學(xué)習(xí)，更簡單產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在筆算的基礎(chǔ)上，再出示簡便

14、算法，學(xué)生一定會更簡單理解。 總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，讓學(xué)生真正參與到知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 篇7 一、直入主題 最初的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個“猴王分桃的教學(xué)情境，但我認(rèn)為教學(xué)情境對比老化，同時情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生放到一個的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)不是很明確的位置，所設(shè)計(jì)的問題也同樣顯得“泛而不“精，導(dǎo)致學(xué)生的回復(fù)漫無邊際，難以實(shí)質(zhì)性地觸到商不變時被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上去；因此，決定將“猴王分桃的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，直接從計(jì)算引入課題。 這樣的引入，學(xué)生能直接切入主題，并有足夠的時間讓學(xué)生

15、觀測、思考和發(fā)現(xiàn)隱含在算式中的變化規(guī)律；同時，在學(xué)生觀測、發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時，不對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)加以限制，而是及時引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、反思自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，確定自己的成功，發(fā)現(xiàn)自己的不足，充分表達(dá)出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀測、思維能力和探究意識，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。 二、引導(dǎo)總結(jié) 在總結(jié)規(guī)律的時候，不是急于總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，寫出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊(yùn)涵的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。同時，學(xué)生寫算式并沒有泛泛而寫，而是老師寫出一個算式，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握變化的規(guī)律，又能更

16、好地在匯報活動中幫助學(xué)生思考和理解，同樣表達(dá)出教師的引導(dǎo)作用。 三、滲透思想 整個教學(xué)活動，貫穿著以知識與技能目標(biāo)為載體，讓學(xué)生在不斷的觀測、思考，交流與探討的學(xué)習(xí)過程中，把握觀測思考猜想驗(yàn)證應(yīng)用的探究方法以及數(shù)學(xué)里的不完全歸納法等數(shù)學(xué)方法，并讓學(xué)生在和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)活動中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受探究與發(fā)現(xiàn)的開心，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 篇8 本節(jié)課的重點(diǎn)是理解和運(yùn)用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算打好基礎(chǔ)教材上很簡單，就一個例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）同一個數(shù)（除外），商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用，是本

17、課的難點(diǎn)在課堂上，我先出示100502，再讓學(xué)生根據(jù)這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫的算式分兩塊板書出來再讓學(xué)生觀測這些算式與第一道有什么聯(lián)系？一開始，學(xué)生用語言表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下，這樣學(xué)生觀測變得有序了，思考也有了方向通進(jìn)學(xué)生再觀測，再思考，再交流，在這個過程中，促進(jìn)了學(xué)生主動參與的熱心大部分學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證一下最終進(jìn)一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性后面的練習(xí)，大部分學(xué)生能達(dá)到靈活運(yùn)用 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 篇9 本節(jié)課的重點(diǎn)是理解

18、和運(yùn)用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算打好基礎(chǔ)教材上很簡單，就一個例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）同一個數(shù)（除外），商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用，是本課的難點(diǎn)在課堂上，我先出示100502，再讓學(xué)生根據(jù)這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫的算式分兩塊板書出來再讓學(xué)生觀測這些算式與第一道有什么聯(lián)系？ 一開始，學(xué)生用語言表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下，這樣學(xué)生觀測變得有序了，思考也有了方向通進(jìn)學(xué)生再觀測，再思考，再交流，在這個過程中，促進(jìn)了學(xué)生主動參與的熱心大部分學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后我追問了一句：那么，在其他

19、除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證一下最終進(jìn)一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性后面的練習(xí)，大部分學(xué)生能達(dá)到靈活運(yùn)用 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 篇10 本節(jié)課是北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，我在這節(jié)課中突出表達(dá)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的觀念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的全過程，重視引導(dǎo)學(xué)生的觀測、分析、探討概括出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和摸索精神，教學(xué)效果不錯?！吧滩蛔円?guī)律及應(yīng)用是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算

20、、筆算進(jìn)行簡算。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，我抓住以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。 一、能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)遇，放手讓學(xué)生探討，相互交流，并通過嘗試練習(xí)比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識。如：讓學(xué)生從自己動手編題到自己動腦摸索，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變的規(guī)律，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到驗(yàn)證，老師“扶得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，使學(xué)生學(xué)會的不僅僅的一條性質(zhì)，更重要的是學(xué)生學(xué)會了自主自動，學(xué)會了獨(dú)立思考，主動摸索、研究和創(chuàng)造。 二、課堂導(dǎo)入運(yùn)用多媒體課件浮現(xiàn)了“猴王分桃的故事，寓意深而

21、頗有情趣，給數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予了情感色調(diào)，讓學(xué)生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。 三、判斷練習(xí)，讓學(xué)生說錯在哪里，怎樣改一下就對了，不僅加深了對商不變規(guī)律的理解，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于辯論、擅長表達(dá)的能力。 四、設(shè)計(jì)多種形式、有層次的練習(xí)，對于學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練有很大的幫助。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 篇11 本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀測和摸索，能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律，并能夠靈活運(yùn)用這個規(guī)律解決問題。 一、奇妙設(shè)計(jì)激發(fā)興趣 上課伊始，我?guī)砹藢W(xué)生愛吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子們都想分到更多的糖，都選擇了6000塊糖，當(dāng)翻牌兒后，有的孩子認(rèn)為6000塊多，有的孩子認(rèn)為300人比

22、3000人少，當(dāng)孩子們細(xì)心觀測后發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一種分法的結(jié)果是一樣多的。一個奇妙的設(shè)計(jì)不但激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱心，同時也引發(fā)了孩子們的思考，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 二、合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo) 孩子們發(fā)現(xiàn)自己中計(jì)了，我不解地問：“你是怎么知道的？一位同學(xué)迫不及待地說：“、。就這樣，本節(jié)課研究的四個算式讓孩子們說了出來。我接著提出問題：“觀測這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？我熱心地激勵同學(xué)們認(rèn)真觀測，開動腦筋，團(tuán)結(jié)合作，一定可以找到奧秘所在。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了這些算式的變化過程，這時，老師追問：“那么要想商不變，只能乘或除以10、100、1000嗎？同學(xué)們心領(lǐng)神會，拿起筆，用不同的算式開始了驗(yàn)證。驗(yàn)證之

23、后，在大家不斷的補(bǔ)充、修改、完善下，同學(xué)們自己總結(jié)了商不變的規(guī)律。 在這個過程中，針對學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒有親自解釋，而是引起同學(xué)之間的整治，讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)、探討，自己來解決疑問，在這種不斷的提問、解答過程中，更加深了對商不變性質(zhì)的進(jìn)一步理解，更增加了學(xué)生之間高水平思維的溝通，讓學(xué)生體會到課堂是大家學(xué)習(xí)探討的天地，在這樣的氣氛里學(xué)習(xí)，孩子們是高興的。 三、反饋練習(xí)深化認(rèn)識 同學(xué)們把握了商不變性質(zhì)，我又和同學(xué)們一起進(jìn)入了好玩兒的練習(xí)。學(xué)生最感興趣的是“找朋友這個環(huán)節(jié)，后來由于時間關(guān)系，孩子們沒玩盡性，我計(jì)劃在練習(xí)課上再帶孩子們玩一玩，從而加深對商不變規(guī)律的把握。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 篇12 今天

24、的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。 我要說：今天的課我上得很安逸，學(xué)生也很安逸。 一、 首先，在出示了例題之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。 我下面巡查的時候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進(jìn)行對比。得出：這樣計(jì)算是可以的，不過就是對比麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽著，也露出了會心的微笑。 二、整治 到例題二時，我還是讓學(xué)生自己完成，果真，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了.正計(jì)劃著重強(qiáng)調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖

25、，一看見了就立刻舉手發(fā)言，說：余數(shù)應(yīng)當(dāng)是,又有學(xué)生說：余數(shù)就是.班中的看法立刻分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是的學(xué)生說說理由。說得很好。 方佳凱：余數(shù)是,由于在十位上，表示的是個十。 袁林麗：余數(shù)是.我用了簡便計(jì)算后，用原來的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算，得出余數(shù)是. 楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是,我也是驗(yàn)算的。不過我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。 第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，大量學(xué)生就開始自覺運(yùn)用驗(yàn)算了。到此，我就順勢把驗(yàn)算的過程講了，通過驗(yàn)算得出余數(shù)是. 現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的看法是敢說的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行整治。甚至有時當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時候，他們也會當(dāng)堂進(jìn)行改正。 所以，今天的課我上得很安逸。 商不變的規(guī)律教學(xué)反思 篇13 在教學(xué)“商不變的規(guī)律這節(jié)課時，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。 課堂上，學(xué)生通過觀測、推測，初步發(fā)現(xiàn)了商不