26教師招聘合集2012考試復(fù)習(xí)

1、幼兒教育是指對36歲階段的幼兒所實施的教育，其涵義也有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教教育學(xué)作為教育學(xué)的一個分支，是專門研究 36 歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律。從原始社會到社會、社會，幼兒教育始終與人類社會一起產(chǎn)生和發(fā)展。原始社會生產(chǎn)力低下，沒有性，幼兒教育融于生產(chǎn)生活中，其主要任務(wù)是保證幼兒的存活；在社會中， 者的才有機會接受教育，這時的幼兒教育主要是在家庭中分散進行；在社會中，生 1903 年，我國創(chuàng)辦了第一所幼兒教育機構(gòu)武昌的幼稚園。之后，在、相繼成愛國開始創(chuàng)辦為平民服務(wù)的，如先生的“鄉(xiāng)村兒童團”、先生的“北平香1. 對幼兒實施保育和教2. 為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條家長對幼兒教育認(rèn)識不

2、斷提高，要求具有更高的教育質(zhì)量 幼兒家長通過耳聞目睹，對幼三章 全面發(fā)展教育(二)全面發(fā)展教育的意義 幾個方面于幼兒的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相 如培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生的目標(biāo)，僅僅靠體育鍛煉是不能完成的，還必須通過日常生活中的培養(yǎng)年 月頒布的中民教師法和 年 月頒布的中民教育法中 我國幼兒教師的權(quán)利有：進行保育教育活動，開展保育教育和實驗的權(quán)利；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分意見的權(quán)利；指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評我國工作規(guī)程規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人

3、師表，職責(zé)，身體健康”。這是國家對幼兒教師素特色、有變化。 ，幼兒是教育的對象。教育主要是在教師與幼兒間展開的。教師與幼兒的相互關(guān)系如何，創(chuàng)造參與社會生活的機會。這一兒童觀的新來了 20 世紀(jì)中、后期兒童教育令人鼓舞的發(fā)展，另一個側(cè)面是從小范圍來看，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。社會保障幼兒地位和權(quán)利的責(zé)在的教育活動中，教師始終要尊重幼兒，以、充滿愛心的態(tài)度，對每個幼兒認(rèn)真地第五章 作為專門的幼兒教育機構(gòu)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其他非教育機構(gòu)有顯著區(qū)別。它是根據(jù)教育的目標(biāo)及幼兒的發(fā)展特點有目的、有計劃、有組織地精心創(chuàng)設(shè)的。在教育境創(chuàng)設(shè)不僅是美觀念和行為是影響環(huán)境質(zhì)量的決定因素。首先，教師的思想、態(tài)度、

4、情感和行為本身就是構(gòu)成 幼兒的需要，對環(huán)境中各種有利的因素不能加以充分利用，對不利因素不能進行有效控制，國社會的開放、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使得人們的生活方式、生活等發(fā)生了很大的變化，這一變第六 最好的合作者；家長的配合利于教育教學(xué)活動的順利實施；家長本身是寶貴的教育資源。 (二)對幼兒來說，大眾媒介，特別是電視的普及、家庭文化水準(zhǔn)的提高，社會人際交往的發(fā)展，給他教育是沒有生命力的。此外，社會的發(fā)展對人的素質(zhì)提出了前所未有的要求，這對包括教育在成長中有著特殊的意義。教育擴展到社區(qū)的大背景下進行，充分利用社會環(huán)境中富有教育意義教育本身的發(fā)展也離不開社會力量的支持。社區(qū)的積極參與將使教育變得更生動、更富

5、二、 的教育機構(gòu)，按工作規(guī)程的規(guī)定，負(fù)有“主動與幼兒家庭配合”、“建立與家長聯(lián)系 一是家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面，表現(xiàn)為“三多和三少”，即家長雖然進入了，但針對這些問題應(yīng)當(dāng)進一步開拓合作的廣度和深度，讓家園合作在教育中發(fā)揮更大的作第七章 者完善課程、提高課程的適宜性提供調(diào)整的信息。 ，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、評價這這是由不同教育階段的教育任務(wù)與目標(biāo)，以及不同段兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點決定的。課程融合于一日生活之中幼兒在園所進行的各種活動都包含課程的目標(biāo)和內(nèi)容，另外，從課程的內(nèi)容來看，由于幼兒教育不是單純地傳授系統(tǒng)的知識技能，而是注重幼兒是課程的基本形式教育以為基本活動，因此，是

6、課程的基本以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)課程以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗為主。從內(nèi)容的角度進行比較，課程目標(biāo)可能比教育目標(biāo)劃分得更細(xì)致，如課程內(nèi)容可劃分為五評價教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)教育的評價就是檢驗?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成。課程目標(biāo)是建立幼兒教育課程目標(biāo)規(guī)定了內(nèi)容的范圍與要求課程目標(biāo)旨在促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括課程內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)與依托課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)選擇和確定的，它體現(xiàn)目標(biāo)的方學(xué)習(xí)的動力來自幼兒幼兒在中學(xué)習(xí)，是為了滿足自身的好動、好奇、操作擺弄物3.伴隨著愉悅的情緒體驗幼兒在中總是成功的體驗強于失敗的體驗，總是處于愉悅的情緒體驗之中。滿足了幼兒身心發(fā)展的基本需要，需要的滿足給幼兒帶

7、來了。幼兒這種愉悅的4.活動是在假想的情景中發(fā)展的與真實的生活活動相比，總是在假想的情景中開展的，用幼兒自己的話來說，就是，是裝的，不是真的。幼兒對的假想表現(xiàn)在：對角色幼兒教師為了實現(xiàn)教育的任務(wù)、目的，采用的形式進行教學(xué)，這種活動稱為教學(xué)或化的教學(xué)。從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種教學(xué)，是一種寓教于樂、寓教學(xué)于之中的活動，而不是。因為這種活動有明顯的外在的目的，也肯定注重活動的結(jié)果。由于它體現(xiàn)了的某些（2）能促進幼兒智力的發(fā)展由于是幼兒的自主性活動，幼兒在過程中總是處于積作、語言、表情等、 的內(nèi)容、 的情節(jié)。在此過程中，幼兒在運用已有經(jīng)驗解決老師（3）有利于促進幼兒語言能力的發(fā)展使得幼兒彼此之間交往的機

8、會增多，而且有了表對幼兒社會性發(fā)展的作用幼兒在中既有現(xiàn)實伙伴間的交往，也有角色間的交往，幼兒幼兒對幼兒情感發(fā)展的作用由于幼兒在中總是伴隨著愉悅的情緒體驗，在這種沒有壓對幼兒身體發(fā)展的作用幼兒可以保障幼兒身體的生長發(fā)育，促進身體的發(fā)展。使并不是任何一個都能同時達(dá)到上述四方面的功能，有的只能達(dá)到其中的一個或幾個。某一可能達(dá)到發(fā)展幼兒認(rèn)知的功能，但并不意味著能發(fā)展認(rèn)知的每一個方面。的種類不一樣，其主要功能也會有差異。而且功能發(fā)揮的情況，與執(zhí)教老師的教育觀念、教育行為、幼兒參與情重視幼兒的自發(fā)性自發(fā)性是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的，這種完全符合游涵。因此，教師應(yīng)積極支持而不是壓抑幼兒的自發(fā)。充分利用

9、組織各類教育活動為了達(dá)到的保教目標(biāo)，促進幼兒身心和諧發(fā)展，如勞動、參觀、上課等。為了既保證教育的計劃性，又保證成為幼兒的基本活動，教師必須充分教育教學(xué)化是指教師遵循一個或幾個的特點、利用一種或幾種組織教育教學(xué)活動，如利用的形式、賦予活動一定的情節(jié)、讓幼兒扮演一個角色、給幼兒一定的自主性、讓幼兒有愉幼兒之間存在著很大的差異，有的幼兒想玩角色，有的幼兒想玩結(jié)構(gòu)，即使是同一種游戲，幼兒關(guān)注的重點、感的側(cè)面也有差異。各種之間并無好壞、高低之分，任何一種都具有其自身獨特的作用。所以，教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的，注意到幼兒的差異，滿足幼兒的需要。 同時，幼兒對種類的需要又是發(fā)展變化的。作為教師，不能老是用以前的觀點看化之中的。作為教師，應(yīng)不斷觀察幼兒的和對種類的需要，根據(jù)幼兒的需要組織，第九章 與小學(xué)的銜接主導(dǎo)活動方面學(xué)前階段的主導(dǎo)活動是各種各樣、豐富多彩的，以幼兒動手操作的多種活動作息制度及生活管理學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的；一日生活中