《烏鴉喝水》第課時教學設計

1、烏鴉喝水第課時教學設計關(guān)于烏鴉喝水第二課時教學設計【教學目標】1、理解課文內(nèi)容，知道烏鴉能喝到水的道理，使學生明白，在遇到困難的時候，要動腦筋，想辦法。2、抓重點詞理解課文內(nèi)容。能用漸漸說句子。3、能準確、流利地朗讀課文。背誦課文。【教學重點】1、結(jié)合插圖理解課文內(nèi)容，知道烏鴉能喝到水的道理，使學生明白，在遇到困難的時候，要動腦筋，想辦法。2、能準確、流利地朗讀課文。背誦課文。【教學難點】1、要使學生明白烏鴉能喝到水的道理。2、使學生明白遇到困難的時候要動腦筋想辦法，克服困難。【教學過程】一、復習字詞：1、指名讀下面的詞語：許多 辦法 口渴 喝水 到處 怎么 找水 旁邊2、讀全文，看兩幅插圖，

2、仔細想一想哪些課文是描寫哪幅圖內(nèi)容的。 讓學生自己動腦，邊讀邊看邊對照。 指一名學生讀全文，其他同學還是思考以上問題。目的讓學生從課文整體入手，對課文內(nèi)容有大概的了解。 小結(jié)過渡。同學們，通過上節(jié)課的學習和剛才同學們讀課文，知道一只烏鴉找水喝的過程，那么它到底怎么喝到水的呢?我們逐段學習課文。二、逐段學習課文：1、學習第一段。 指名讀第一句，想一想，從這句中你知道了烏鴉怎樣了?從哪兒知道的，引導學生會到書中、到句子中找答案。會抓重點詞理解課文內(nèi)容。 指名回答：理解口渴到處的意思?？诳适菫貘f到處找水的原因。到處說明烏鴉為了找水而去了很多很多的地方。從到處找水喝說明這只烏鴉口渴得很厲害，心里很著急

3、。過渡：烏鴉口渴了，到處找水喝，那么它找到水了嗎? 小聲讀課文第二自然段，邊讀邊認真觀察插圖，畫出烏鴉喝不到水的句子，并想一想，你怎樣理解句子的意思。 讀2-4句，說說句子的意思。第2句話告訴我們，烏鴉找到水了，水在瓶子里。第3句話告訴我們?yōu)貘f喝不到水的原因，剛才讓同學們畫句子，應當畫這一句。讓學生再觀察圖，看瓶子的形狀結(jié)合句子理解。瓶口那么小，把嘴伸進瓶里，根本夠不到水?？磮D口述烏鴉喝不到水的原因。第4句話，是問句，也表示了烏鴉在想辦法?？磮D，認真觀察，烏鴉的神情，瞪著雙眼，歪著腦袋，認真地看著瓶子，在動腦筋想辦法呢。 指導朗讀。烏鴉喝不到水的原因要讀重些，水不多，又小，第三句要讀出疑問句的

4、口氣。 把一、二兩自然段連起來讀一讀，第一自然要讀出到處找水喝的著急的心情。 看著第一幅圖，聯(lián)系課文內(nèi)容，說一說第一幅圖的圖意。2、學習第二段課文。過渡：認真看第一幅圖，烏鴉在認真動腦筋想辦法，那么它想出辦法來了嗎? 指名讀第二自然段，怎樣理解許多一詞：許多是很多很多的意思。 這段告訴我們什么?烏鴉想出辦法來了。 指導朗讀這段：想出辦法來了這半句要讀的音重而聲調(diào)高一些。學生試讀，必要時教師范讀，指名讀。3、學習課文最后一段。烏鴉想出什么辦法呢? 小聲讀課文。看第二幅圖，用直線畫出烏鴉是怎么做的句子，用曲線畫出描寫烏鴉喝到水原因的句子。 指名讀出你畫的句子，并談一談自己的理解。理解一個一個。比較

5、句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。烏鴉把小石子一個個放進瓶子里。這兩句話哪兒不一樣?哪個句子好，為什么?因為烏鴉每次用嘴叼一個石子，一個一個表示烏鴉叼的次數(shù)很多， 不厭其煩，不辭辛苦。教師加動作演示：一個一個，一回拿一個。一個個雖然也是一個一個的意思，語意稍稍弱一點。水漸漸升高了，你怎么理解?(因為石子是一個一個地放，所以水就漸漸地升高，漸漸是慢慢地的意思。)師實物操作，演示給大家看。邊看邊想，為什么石頭放進瓶里，水就升高了，放別的東西行嗎?(石子不吸收水份，石子放到水里占了水的空間，把水擠上來了，所以水就慢慢地升高了。如果放別的不吸收水份的東西也行，如果吸水的東西，放進去后，把水給吸收

6、了，就更喝不到水了。再說，瓶子周圍只有石頭，沒有別的不吸水份的東西。三、回歸整體，總結(jié)全文：1、 有感情地自由朗讀課文。2、 想想烏鴉終于喝到水啦，它的心情會怎樣呢?(讓學生享受到肯動腦筋想辦法，肯于吃苦勞動的成功的快樂，盡情地喝著瓶子里的水。及時對學生進行遇到困難動腦筋想辦法，克服困難的教育和為達目的不怕辛勞的教育。)3、 你喜歡這只烏鴉嗎?用一句來夸夸它。四、知道背誦：1、 激發(fā)學生興趣。想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人?2、 教師試背課文。3、 背課文。(集體小組指名集體)五、作業(yè)：把烏鴉喝水的故事講給家長聽。六、板書：19 烏鴉喝水口渴 到處瓶口小 喝不著 動腦筋想辦法水升高 喝著水桂

7、林山水教學設計1【設計理念】提倡感悟的研讀方式，讓學生領(lǐng)會到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維和精神，這樣才是全面、完整的語文教學。【設計特色】在讀中整體感知課文，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！窘虒W流程】一、啟發(fā)談話，導入新課1、師：同學們，這節(jié)課老師和大家一塊去游覽一座具有兩千年的歷史名城桂林，去欣賞那里的山，那里的水。（播放課件）2、師：同學們，此時此刻你最想說什么？（生自由發(fā)言34個）柔美的音樂，迷人的美景，把學生帶入了風景如畫的桂林。學生的好奇心被充分地調(diào)動起來，課文的內(nèi)容悄無聲息地走進了學生的心田。二、整體感知課文1、師：同學們說得很好！桂林山水的確很美，那作者是用

8、怎樣的語言文字向我們介紹桂林山水的美的呢？請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。2、師：讀了課文后，誰能概括到說出桂林山水的特點？（師根據(jù)學生的回答板書：靜、清、綠、奇、秀、險）自主讀書，在回答問題的同時，學生的概括能力也得到了提高。過渡語：同學們概括得很準確，漓江之水靜、清、綠，作者是用怎樣的語言描述他的呢？請聽老師朗讀課文第二自然段。三、“桂林之水”語句的品讀1、師配樂范讀第二段。2、師：同學們聽得真認真，你們想讀這段嗎？（生想）好的，不過讀的時候有個要求，什么要求呢？聽好啦，就是在讀的時候，劃出你最喜歡的句子，有感情的多讀幾遍，說說你喜歡的理由。然后同桌互相交流一下，一定記?。合茸x、劃，再交

9、流，開始吧！3、生學習第二自然段。4、師：現(xiàn)在我們把剛才的學習作一個匯報，當你們站起來發(fā)言，作匯報的時候，先要有感情地把你喜歡的句子讀出來，再說說你喜歡這個句子的理由。5、生匯報：生：漓江的水真靜啊為什么喜歡？根據(jù)生說的句子師出示課件。你從哪兒體會到靜？你能讀出靜嗎？再請讀生：漓江的水真清啊為什么喜歡？出示課件，要是我見到這么清的水，會情不自禁地捧些潑灑在臉上，一定很涼爽舒服，如果是你，還有哪些想法？誰能讀出這種清？生：漓江的水真綠啊為什么喜歡，出示課件，怎么通過讀表現(xiàn)出來？請競爭對手讀。6、師：接下來請女同學把第二段有感情地讀一遍，男同學要認真仔細地聽女同學朗讀，邊聽邊看課件。老師看是女同學

10、讀得好，還是男同學聽得好。過渡語：聽得真認真，讀得真好！讓老師陶醉在你們朗朗讀書聲中。剛才我們用讀、劃、議的方法，學習了第二段，下面請你們用這種學習方法以小組為單位自學課文第三段。四、“桂林之山”語句的品讀1、生自學第三段。2、師：現(xiàn)在我們把剛才的學習做一個匯報，當你們站起來發(fā)言，作匯報的時候，先有感情地把你喜歡的句子讀出來，再說說你喜歡這個句子的理由。3、交流匯報：生：桂林的山真奇啊為什么喜歡？指導朗讀：像老人、像巨象、像駱駝，讀的時候應一個比一個比一個讀得重。生：桂林的山真秀啊桂林的山真險啊。生每說一句老師要指導學生朗讀，讀出山的秀、險?？梢渣c名讀，也可兩人競賽朗讀。4、師：這些句子確實寫

11、得好，那你覺得這段中哪些詞用得很好！為什么？生回答。5、師：小結(jié)：同學們，由此可見，作者運用祖國語言文字的功夫多深啊！如果我們把這些詞語能在今后的寫作中活學活用，同樣的，就能提高運用祖國語言文字的能力。6、下面我們就來仔細看課件，欣賞一下桂林山的.奇、秀、險。師引說：桂林的山真奇??！這座山像什么？這頭大象正在干什么？這是什么山？（月亮山）桂林的山真秀??！像（）像（）桂林的山真奇?。。ǎ?、小結(jié)：通過剛才的學習匯報，老師覺得你們真聰明，第一，能運用學過的學習方法自學第三段，舉一反三的能力強。第二，發(fā)言積極，朗讀有感情。老師為你們的進步由衷感到高興！希望你們繼續(xù)努力。“以讀為本”是閱讀教學的基本特

12、征。教者沒有繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問，著力于引導學生進行感情朗讀。讓學生在課件出示后，在優(yōu)美的音樂聲中美讀課文，既鍛煉了學生的思維，又加深了對課文的理解，并在感情朗讀中進一步深化。五、拓展延伸1、師：桂林是一座歷史悠久，山水風光迷人的風景名城。課前同學們通過看圖書、上網(wǎng)等多種途徑收集了許多有關(guān)桂林方面的資料，對桂林有了一定的了解。有沒有同學收集的內(nèi)容是課文沒有寫到的，你能不能給大家介紹一下，讓大家進一步了解桂林。請先在小組內(nèi)進行交流。2、小組互相交流。3、全班交流匯報。4、桂林的風光真是太美啦！難怪人們都說：桂林山水甲天下。師板書。5、學法指導：師：你們介紹得真全面。但是我這里又有一個問題

13、弄不懂了，既然桂林有這么多美景，那作者為什么不都一一介紹出來呢？師根據(jù)學生的回答小結(jié)：所以我們在寫作的時候要根據(jù)寫作目的，圍繞中心來選擇材料，要做到詳略得當，不能面面俱到。生活是教學的源泉。本環(huán)節(jié)的設計讓學生有選擇性地展示課外收集的有關(guān)材料，既拓寬了視野，又加深理解了課文的內(nèi)容，而且還能提高言語表達的能力。六、感悟山水組合美1、師：漓江的水美不勝收，桂林的山獨具魅力。我決定帶一臺攝象機去把這美景錄下來，到底是拍攝山呢？還是拍攝水呢？誰幫我出個主意。2、師：失去桂林的山或失去桂林的水，桂林都會失去一半的美。其實課文最后一段告訴了我們答案。3、點名讀最后一段，生評議。重點指導朗讀最后一句話。（播放

14、課件）4、全班齊讀最后一段：在“拍山還是拍水”的爭論中，學生自悟出山水依偎、不可割裂的道理，領(lǐng)會了“桂林山水甲天下”的真正內(nèi)涵。七、宣傳策劃，創(chuàng)意展示1、師：桂林山水甲天下，作者用了這樣一篇文字優(yōu)美的文章來贊美了桂林，你們想贊美桂林嗎？那請大家開動腦筋，可以采用多種形式，如：廣告語、對聯(lián)、詩、歌曲等等，來贊一贊這如詩如畫的桂林山水吧！2、生先小組討論，再全班匯報?！菊n后反思】語文教學不是一種知識體系的傳授，而是一種能力建構(gòu)。在本課教學設計中，視學生是學習的主人，無論選擇哪種學習方式，均圍繞語文的學習目標學習言語來進行。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn)讀中有教，寓教于讀的語文教學思路。在

15、聽說讀寫的實踐中，通過“感受領(lǐng)悟積累運用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習得和積淀語感，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。在課內(nèi)與課外、語文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴大的言語空間中自由馳騁。桂林山水教學設計2教學目標知識1、學會6個生字及新詞，認讀2個字。2、邊讀邊想象桂林山水的美麗景色，知道桂林山、水的特點。能力：能仿照課文一段話的寫法，把一個事物的幾個特點寫清楚、寫具體。思品：產(chǎn)生對桂林山水的喜愛之情，受到熱愛祖國美麗山河的情感的熏陶。教學重點：感受桂林山水的美麗景色，體會作者表達的思想感情。教學難點：體會課文最后一段話的表達方法。一、談話導入：同學們都喜歡旅游，今天老師和大家

16、一起去桂林，看看那里的山水板書課題。請同學們讀課題：讀了課題你知道了什么？（文章的主要內(nèi)容）你還想知道什么？趕緊讀一讀課文吧！二、檢查預習效果1、你學會了哪些生字新詞與大家交流或提示大家？2、交流點撥：重點指導：攀瀾的書寫“啊”的變音出示句子：漓江的水真靜啊！桂林的山真奇啊！漓江的水真清啊！桂林的山真險??！漓江的水真綠??！桂林的山真秀??！3、正確流利地朗讀課文。（指名讀）三、讀課文，理清文章脈絡1、默讀課文：邊讀邊思考：桂林山水給你留下什么印象？（甲天下、美）2、人們是怎樣評價桂林山水的？找出來讀一讀，導入學習第一自然段?！凹滋煜隆笔鞘裁匆馑?？拿出字典查一查。既然桂林山水天下第一，那我們和作者

17、一起蕩舟漓江，觀賞桂林山水。3、課文哪些自然段寫了桂林山水甲天下的？（2、3）課文最后一自然段寫了什么？（作者的感受？課文是按怎樣的順序來寫的？（總分總）第二課時一、導入：桂林的水是如此的美麗，那么桂林的山又是怎樣的呢？我們來接著學習課文。二、自學第三自然段。1、請同學們快速讀一讀課文的描寫山的這一段落與描寫水的這一段落相對比，你有什么發(fā)現(xiàn)？（段落結(jié)構(gòu)相同）桂林山的特點具體描寫的句子是怎樣寫具體的2、桂林的山有怎樣的特點呢？它是怎樣將山的特點寫出來的呢？對照表格自學。3。集體交流，教師適時指導。特點之一“奇”。（1）“拔地而起，各不相連”是什么意思？（一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山

18、卻是從平地崛起，互不相連）（2）“”是什么意思？從哪看出是奇峰羅列，形態(tài)萬千的？（像老人、像巨象、像駱駝）（3）教師要再教學中引導學生展開豐富的想象，：老人、巨像、駱駝什么樣？還有的像什么？結(jié)合自己的想象再來讀一讀這句話？特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現(xiàn)：郁郁蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。特點之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）4、練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的

19、喜愛之情三、學習課文最后一自然段1、假如你就是作者，你觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，你有怎樣的感受？作者又有什么感受？（學習第四自然段）2、你是怎樣來理解像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游?！?、默讀這一自然段，你怎樣來理解“畫”、“畫卷”？這到底是怎樣的一幅畫？（引導學生聯(lián)系描寫山水的景色融合起來，形成畫面。而“云霧迷蒙”、“綠樹紅花”則為這幅畫面增添了一些色彩。“竹筏小舟”則增添了動感）（“畫卷”繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅“連綿不斷的畫卷

20、”，十分貼切?！爸坌斜滩ㄉ?，人在畫中游”，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應。）四、讀全文體會篇章結(jié)五、布置作業(yè)：仿照第2、3自然段的寫法，寫一段話，把一個事物的幾個特點寫具體。課后小結(jié)這是一篇文質(zhì)兼美的文章，在課上我注重了學生對課文寫法領(lǐng)悟過程，通過多種形式的讀來體會先概括特點，然后再具體描寫所見所感加以說明的寫法特點，在引領(lǐng)學生欣賞了優(yōu)美的圖片之后，有感情朗讀，學生的積極性比較高，對課文內(nèi)容有了深入的理解。不過，學生對“啊”的讀音還不太準確，需要講一講相關(guān)知識。第一篇：自然界的水循環(huán)課堂教學設計必修一第三章地球上的水第一節(jié)自然界的水循環(huán)教

21、學設計 課標分析 課標：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！痹摗皹藴省敝荚谝龑W生能認識自然界中水的循環(huán)運動及其對自然環(huán)境和人類活動的影響。根據(jù)“標準”要求，學生對于“水循環(huán)示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，幫助學生掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。 教材分析本節(jié)課是第三章地球上的水的第一節(jié)，是開篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點，主要闡述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”是學生學習的基礎知識，是為“水循環(huán)的過程和意義”的學習作鋪墊；本節(jié)課的重點內(nèi)容是“水循環(huán)的過程

22、和意義”，通過圖文和活動設置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。本節(jié)活動的設計旨在引導學生通過實驗，結(jié)合生活實際認識水循環(huán)的過程，并學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。同時，也使學生進一步認識地理環(huán)境各要素的物質(zhì)運動和能量交換規(guī)律，初步形成地理環(huán)境各要素之間相互影響、相互制約的整體性觀念。為學習地球的自然環(huán)境和人文環(huán)境奠定基礎。 學情分析在第二章的學習過程中，學生已掌握降水的形成原理、熱力環(huán)流等有關(guān)知識，具有一定的分析遷移能力。 教學目標 知識與技能了解水圈水體的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水

23、資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義 過程與方法通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。由黃河斷流現(xiàn)象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施 情感態(tài)度與價值觀增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。 教學重點（1）運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。 （2）水循環(huán)的地理意義教學難點（1）陸地上各種水體之間的相互關(guān)系，水循環(huán)的地理意義。 （2）人類活動對水循環(huán)的影響教學方法：實驗法；探究式；問題

24、導學式 課時安排：1課時 教學過程 教學內(nèi)容 教學活動設計意圖相 互 聯(lián) 系 的 水 體水循環(huán)的過程和意義【課前預習作業(yè)】地球上的水體按照存在形態(tài)劃分為哪幾類？ 地球上的水體按照分布空間劃分為哪幾類？ 地球上的淡水資源主體是哪種水體？【課前播放水體圖片】陸地上的水體包含河流水、冰川水、湖泊水、地下水和生物水等。 【新課導入】我國自古就有許多描繪水體的詩句，如李白在將進酒中有過一句感慨：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。今天就讓我們從地理學的角度去探究這詩句中所蘊含的自然規(guī)律?！咎骄炕顒又稽S河之水天上來？】 河水的來源就是河流的補給。 生：大氣降水師：黃河的主要補給方式就是大氣降水，我國多數(shù)

25、河流的主要補給方式也是大氣降水。黃河補給有沒其他方式呢？ 師：【播放黃河源頭視頻】讓我們看一段視頻，大家能從視頻中獲得什么？ 生：冰川水也是黃河的補給?！菊故拘±说姿畮靾D片】在黃河上，我們可以見到很多諸如小浪底水庫等水利設施，它們的作用是什么呢？【學生回答】發(fā)電；防洪。 【追問】人們是根據(jù)什么原理想到修建水庫的呢？實際上，是利用和河流與湖泊之間的緊密關(guān)系來修建的。讓我們分析二者之間關(guān)系。 【展示枯水期、豐水期水流流向圖】河流在豐水期和枯水期時的水流方向圖，判斷AC兩點、BD兩點流量 【學生回答】A點流量高于C點；B點流量低于D點。原因闡述。 【教師總結(jié)】湖泊對河流具有削峰補枯，調(diào)節(jié)河流水量作用

26、。【展示地下水與河流相互補給圖】讓我們來一起看一看下面兩張圖，當河流處在枯水期時，地下水補給黃河；當河流處在洪水期時黃河補給地下水，二者相互補給。是不是地下水與河流都有相互補給關(guān)系呢？讓我們先看一張黃河部分河段的“地上河”示意圖，大家能通過水流方向得到什么嗎？【轉(zhuǎn)承】通過研究黃河，我們發(fā)現(xiàn)河流補給有大氣降水、冰川水、湖泊水和地下水。那么黃河奔流到海就不復回了嗎？讓我們先來看一個實驗。 【探究活動之二黃河奔流到海不復回？】 【實驗講解】準備：一個盛冷水的盆； 一個裝有CuSO晶體的小杯步驟1：將盆放置太陽下暴曬30分鐘后，將一層冰的薄膜蓋到盆上，觀察薄膜上出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？為什么？【學生回答】出現(xiàn)

27、水珠?！練w納】盆里的液態(tài)水獲得太陽輻射能后，受熱成水蒸汽；水蒸汽遇到較冷的薄膜表面，凝結(jié)成水珠。步驟2：在小杯頂上的薄膜放置一石塊，想一想小杯中CuSO晶體會出現(xiàn)怎樣的變化？為什么？（晶體成為溶液，遇到水）。 【回答】遇到水。 【問題】1、實驗中，水的形態(tài)發(fā)生怎樣的變化？（液態(tài)氣態(tài)液態(tài)）2、水運動的動力是什么？（太陽輻射能和重力作用）水在循環(huán)過程中將太陽輻射能吸收并轉(zhuǎn)化為水的重力勢能。3、在實驗中，水做了怎樣的運動？（循環(huán)運動）怎樣循環(huán)運動呢？ 【歸納】這個循環(huán)運動的實質(zhì)就是水的形態(tài)變化?！具^渡】在自然界中，水無時無刻不發(fā)生這種運動，就讓我們?nèi)タ匆豢矗匀唤绲乃h(huán)發(fā)生在哪些圈層？發(fā)生在哪些領(lǐng)

28、域？ 【水循環(huán)FLASH播放】【學生回答】水循環(huán)是自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程?！咎釂枴克男┉h(huán)節(jié)？并根據(jù)這些環(huán)節(jié)將示意圖進行修正？（學生上臺修正） 【老師修正、講解】總結(jié)，水循環(huán)包括主要環(huán)節(jié)。【提問】根據(jù)水循環(huán)發(fā)生領(lǐng)域的不同，你能判斷下列現(xiàn)象（內(nèi)陸湖水蒸發(fā)、未登陸的臺風、登陸的臺風）參與了哪種水循環(huán)？【學生回答】陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和海陸間大循環(huán)【深入】讓我們回頭來想一想，黃河奔流到海不復回，對嗎？黃河這一地表徑流入海，又通過水汽輸送環(huán)節(jié)復回，完成了海陸間大循環(huán)過程。這一循環(huán)過程使黃河不斷得到補充和更新，源源不斷的造福我們，是最重要的循環(huán)

29、過程。 通過黃河入海的過程，我們發(fā)現(xiàn)水循環(huán)是一個龐大的系統(tǒng)，它將各種水體維持在動態(tài)平衡中，促進了各種水體的更新。除此之外，水循環(huán)還會帶來哪些地理意義呢？ 【展示黃土高原圖片】水循環(huán)能夠塑造黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)。 【展示黃河三角洲不同時期圖片及相關(guān)資料】水循環(huán)既促使物質(zhì)發(fā)生遷移又塑造了地表形態(tài)。 【展示全球熱量收支】水循環(huán)維持全球水的動態(tài)平衡； 同時水循環(huán)還具有吸收、轉(zhuǎn)化和傳輸?shù)乇硖栞椛淠艿囊饬x，緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。黃河水奔流到海又復回，體現(xiàn)了水循環(huán)更新各種水體意義。因此，水循環(huán)是自然界最活躍的物質(zhì)和能量循環(huán)之一。【探究活動之三黃河為什么會出現(xiàn)斷流？】 【展示黃河斷流相關(guān)

30、圖片和資料結(jié)合課本活動】從60年代以來到1997年以來黃河斷流天數(shù)發(fā)生怎樣的變化？逐漸增加，隨后逐漸減少。結(jié)合課本P55活動資料，分析黃河出現(xiàn)斷流的原因？ 自然原因：（1）降水量少、季節(jié)變化大； （2）全球變暖，降水量減少。人為原因：上游和中游地區(qū)過度引用、植被破壞【小結(jié)】人類不合理的活動，干預了水循環(huán)的環(huán)節(jié)，影響了水體的更新?！咀穯枴繛槭裁?997年后，黃河斷流的天數(shù)逐漸減少，并在2000年后不再出現(xiàn)斷流？ 人類采取一系列措施：統(tǒng)一調(diào)配水資源、南水北調(diào)、修建水庫、人工降水、植樹造林等。 能根據(jù)今天所學的水循環(huán)過程，分析這些措施都是從水循環(huán)中哪個環(huán)節(jié)入手進行緩解斷流的？地表徑流也是目前人類影響

31、最大的環(huán)節(jié)。 【教師總結(jié)】人類活動可以對自然界的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，如果能夠遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，合理利用開發(fā)水資源，就能夠促進人類的發(fā)展，否則，會給人類生存和發(fā)展帶來環(huán)境危機。培養(yǎng)學生通過自主學習，認識地球上的各種水體。通過古詩引入，引導學生探究生活中的地理規(guī)律。 培養(yǎng)學生從圖表中獲取有用的地理信息的能力。將抽象的地理過程用實際案例分析比較，增加學生的感性認識，同時讓學生學會探究地理問題。引導學生通過實驗模擬水循環(huán)，驗證水循環(huán)的原理，認識水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)，探究水循環(huán)的成因。調(diào)動學生“眼、嘴、手、腦”等感知器官參與學習，自主構(gòu)建水循環(huán)的知識?！菊n后練習】【板書】 相互聯(lián)系的水體 河流補給水循

32、環(huán)的過程和意義 水循環(huán)的過程 水循環(huán)的意義三、人類活動對水循環(huán)的影響第二篇：自然界的水循環(huán)教學設計第三章 地球上的水第一節(jié) 自然界的水循環(huán) 教學設計教學目標1.用圖示等方法表達陸地水的組成及相互關(guān)系，說明陸地水對自然環(huán)境和人類生產(chǎn)與生活的重要作用。2.結(jié)合實例說明自然界水循環(huán)的概念、水循環(huán)的類型，能用示意圖表示水循環(huán)的過程，理解水循環(huán)的意義。3.正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容點析1.對水圈的概念和特點的闡釋。本節(jié)教材先由水圈的概念講起，按“相互聯(lián)系的水體” 和“水循環(huán)的過程和意義”兩方面來論述地球水圈的構(gòu)成和運動特點。這兩部分內(nèi)容分別從不同的角度反映了水

33、圈是一個連續(xù)的不規(guī)則的圈層?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”是從水圈的構(gòu)成和水在地球上的分布角度來說明水圈的兩個特征，即水圈由各種水體組成，并通過水的三態(tài)變化，使各種水體可以相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)成一個連續(xù)的圈層； 由于水的三態(tài)變化，使地球上的各種水體可以相互轉(zhuǎn)化，通過水循環(huán)構(gòu)成一個動態(tài)的圈層。又因各種水體在數(shù)量上和空間分布上存在很大差異，因而水圈又是一個不規(guī)則的圈層。這兩部分內(nèi)容都強調(diào)了水的動態(tài)性，從一個側(cè)面反映了自然要素總是不斷運動和變化的觀點。2.水的分布特點。圖3.1與課文從兩方面來說明水的分布。從水的三態(tài)形式看，存在著明顯的分布差異，數(shù)量最多的是液態(tài)水，分布最廣而數(shù)量最少的是氣態(tài)水，固態(tài)水數(shù)量少，且分布受一

34、定條件限制。從賦存的空間上看，水存在于海洋、江河湖泊、土壤、地下、冰川、大氣以及生物體中，構(gòu)成了各種水體。其中海洋水是數(shù)量最多、占地表面積最大的水體。陸地水的水量雖然僅占水圈總量的3.5%,但卻是人類生產(chǎn)生活的淡水來源,也是塑造地表形態(tài)的主要外力作用之一。圖3.1反映了構(gòu)成水圈的各種形態(tài)的水體，以及水在地理環(huán)境中分布的不均衡性特點。3.“讀圖思考”中的設問意圖。第一個問題的設計意圖是培養(yǎng)學生的讀圖觀察能力。通過讀圖觀察，可以得出河流的主要補給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水補給是世界大多數(shù)河流的主要補給來源。第二個問題的設計，目的在于培養(yǎng)學生的地理思維能力。當河流與湖泊之間

35、存在補給關(guān)系時，假若河流水位與湖泊水位有差異，則存在兩種情況，即當河流水位高于湖泊水位時，由河水補給湖泊水；反之，當湖泊水位高于河流水位時，由湖泊水補給河水。4.水循環(huán)的過程和意義。教材主要從水循環(huán)的概念、類型、過程與環(huán)節(jié)，以及水循環(huán)的意義幾方面介紹了水圈的運動特點。教材所給的水循環(huán)概念“是指自然界的水周而復始連續(xù)運動的過程”，其含義主要指地球上自然界的水是連續(xù)運動的過程。這一概念突出了水圈水體運動的最主要的特征，并從水的運動角度反映了水圈連續(xù)性的特點，即正是由于自然界存在著水循環(huán)運動，才使水圈中的各種水體可以進行相互轉(zhuǎn)化，使水圈成為一個連續(xù)性的動態(tài)的圈層。水循環(huán)的三種類型，即大循環(huán)（海陸間水

36、循環(huán)）、海上小循環(huán)（海上內(nèi)循環(huán)）和陸地小循環(huán)（內(nèi)陸循環(huán)）。這三種類型既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其中大循環(huán)包括的環(huán)節(jié)多，涉及范圍大，下墊面條件復雜(包括海洋和陸地)，另外兩個循環(huán)包括的環(huán)節(jié)少，涉及范圍較小，下墊面為性質(zhì)單一的海洋或陸地。這里雖然把海上水循環(huán)叫做海上小循環(huán)，但是應當讓學生了解，海上小循環(huán)的數(shù)量是非常巨大的，大約為海陸間循環(huán)的九倍。這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，通過水汽輸送將它們聯(lián)系成為一個有機整體。5.“水循環(huán)的意義和作用”內(nèi)容組織。這段教材主要講四個方面的內(nèi)容：第一，維持全球水量平衡，使陸地淡水資源不斷更新。第二，水循環(huán)既是物質(zhì)流又是能量流，它對地表太陽輻射能的吸收、轉(zhuǎn)化、傳輸和

37、調(diào)節(jié)的作用，緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。第三，水循環(huán)是海陸間聯(lián)系的主要紐帶。一方面通過水循環(huán)，海洋向陸地不斷供應淡水，滋潤著土地，哺育著生命，另一方面陸地徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機物和營養(yǎng)鹽類。第四，水循環(huán)是自然界最富動力作用的循環(huán)運動，不斷塑造著地表形態(tài)?？偠灾?，水循環(huán)是地球上最活躍的物質(zhì)和能量循環(huán)之一，它深刻而廣泛地影響著全球的地理環(huán)境。教學設計建議【引入新課】1.借用本章引言部分的內(nèi)容，從水對地理環(huán)境的重要性出發(fā)，引入“地球上的水是如何循環(huán)運動的？水循環(huán)對自然地理環(huán)境有什么影響？”來導入新課。 2.從學生生活體驗出發(fā)，先讓學生列舉水對人類生產(chǎn)生活的重要意義，然后教

38、師說明“地球上有的地方水多，有的地方水少，對人類的生產(chǎn)和生活有很大的影響，其原因與地球上水的分布和水循環(huán)運動特點有密切關(guān)系?！庇纱藢氡竟?jié)課的學習內(nèi)容。3.運用有關(guān)圖象和視頻素材，為學生創(chuàng)設學習情景和學習氛圍，設計富有啟發(fā)性的問題，將學生帶入新課的學習內(nèi)容中去。 【學習新課】1.對“相互聯(lián)系的水體”，有如下教學建議。（1）水圈概念和水的分布教學，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手：第一，首先讓學生“說一說，我們周圍環(huán)境中哪些地方有水存在？”學生可以列舉出地球上的水廣泛分布于海洋、江河、湖泊、沼澤、地下、土壤和生物體中。教師由此引出水體概念。第二，教師設問：“地球上的各種水體是孤立存在還是相互聯(lián)系的？如

39、果是聯(lián)系的，請舉例說明它們是如何發(fā)生聯(lián)系的?！庇纱丝筛爬ǔ龅厍蛏系母鱾€水體不是孤立存在的，而是有聯(lián)系的，并組成地球水圈。進一步使學生認識到水圈各種水體的轉(zhuǎn)化方式是通過自然界水的三態(tài)變化，其聯(lián)系過程就是水的循環(huán)運動。第三，教師進一步設問“水圈中各種水體的數(shù)量和空間分布有什么特點？”由此引導學生得出水圈水體的數(shù)量和空間分布存在著很大的差異性。最后，教師引導學生歸納出水圈的連續(xù)性和不規(guī)則性的特點。（2）圖3.2“讀圖思考”的教學，思考題1教師首先從培養(yǎng)學生的讀圖觀察能力入手，通過讀圖觀察，讓學生得出河流的主要補給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其后，可結(jié)合實例，如地處赤道地區(qū)的亞馬孫河、

40、我國西北內(nèi)陸的塔里木河、地處高緯度地區(qū)的鄂畢河等，讓學生判斷這些河流的主要補給水源是什么？并總結(jié)出雨水補給是世界大多數(shù)河流的主要補給來源。此外，從讀圖中還可以觀察出，一條河流的補給水源可以有多種，在河流流經(jīng)不同的地區(qū)時，補給水源也會不同。這一點可以以長江為例，讓學生說出在長江不同河段補給類型有哪些變化。思考題2，可以讓學生先互相討論，并要求學生用圖形的方式來說明兩種情況下河流與湖泊之間的補給關(guān)系。學生能運用繪圖的方法說明地理現(xiàn)象的特征或原理，是地理基本技能培養(yǎng)的一個重要方面。 2.對“水循環(huán)的過程和意義”，有如下教學建議。（1）水循環(huán)概念與類型的教學，教師可以結(jié)合水循環(huán)示意圖或自繪板圖邊畫邊講

41、，也可以運用電腦動畫演示水循環(huán)的過程。在講清水循環(huán)概念之后，再結(jié)合水循環(huán)示意圖說明水循環(huán)的三種類型，講清它們的區(qū)別和聯(lián)系。三類水循環(huán)的區(qū)別主要表現(xiàn)為，包括的環(huán)節(jié)多少、涉及的范圍大小、下墊面的條件以及對人類社會的意義等方面。它們之間的聯(lián)系則表現(xiàn)為三種循環(huán)方式不是截然分開、相互獨立的運動過程，而是相互結(jié)合共同構(gòu)成整個水圈的水的循環(huán)運動。（2）關(guān)于“活動”欄目的教學，活動1對于學生來說難度不大，可以將其納入水循環(huán)的教學過程中完成?；顒?建議教師采用靈活多樣的方式組織學生進行自主學習和探究活動。如分小組收集有關(guān)黃河斷流和濟南泉水斷流的相關(guān)資料，并對資料進行分析、概括，總結(jié)上述事件產(chǎn)生的原因和可以采取的

42、措施，并將各小組的研究成果在班級進行交流和展示。教師也可以另行選擇活動內(nèi)容，特別是指導學生研究和關(guān)注自己周圍生活中，有哪些人類活動會對水循環(huán)過程產(chǎn)生影響？這些影響是有利還是有弊？例如當?shù)氐乇碇脖蝗粼馐車乐仄茐?，可能影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)和過程的變化，進而可能引發(fā)哪些自然災害或生態(tài)環(huán)境問題的發(fā)生。 （3）水循環(huán)的意義和作用，這部分內(nèi)容比較宏觀，學生很難通過自身的體驗來得到感性的認識。建議教師課前收集一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、數(shù)字資料，如陸地平均每年可以得到多少來自海洋的水汽；水循環(huán)對高低緯度之間、海陸之間、水圈與大氣圈之間的熱量平衡所產(chǎn)生的影響；水循環(huán)運動對地表面貌的塑造所形成的各種

43、地貌景觀圖片；陸地河流及其搬運作用對海水鹽分的影響等，這樣可以使學生能更具體、直觀的認識和理解水循環(huán)的意義和作用。 【活動參考答案】 活動1（1） 20世紀90年代末，黃河下游出現(xiàn)了嚴重的斷流現(xiàn)象，其原因主要是黃河沿河地區(qū)，特別是上游地區(qū)過度引水灌溉造成的。它對下游依靠黃河供水的地區(qū)所產(chǎn)生的影響是多方面的，其中最主要的是斷流給沿岸地區(qū)人們生產(chǎn)和生活用水造成極大困難，此外也對黃河下游的自然生態(tài)環(huán)境帶來極大影響。目前我國對黃河斷流問題采取的主要措施包括，統(tǒng)一協(xié)調(diào)上、中、下游水資源開發(fā)與使用數(shù)量，對黃河水資源進行跨地區(qū)的合理調(diào)配；運用大型水利工程（如小浪底水庫）對河流水資源的季節(jié)變化進行合理調(diào)節(jié)；在

44、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大力推行節(jié)水灌溉技術(shù)和節(jié)水措施，提高水資源的利用率等等，目前這些措施已經(jīng)取得了明顯的效果。 （2）濟南近幾十年來的泉水斷流現(xiàn)象，也主要與人為因素有關(guān)，其中最主要的是對地下水的過量開采和使用，導致地下水位的下降。確保泉水長流的措施，一方面可以從改善當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境入手，如通過增加植被的覆蓋率，保持水土等措施，增加地下水的滲入量。另一方面應采取果斷而有效的措施，如關(guān)閉自備水井，實行地下水開采許可證制度等，合理利用地下水資源，防止對地下水的過度開采。第三篇：自然界的水循環(huán)教學設計自然界的水循環(huán)教學設計一、 教材分析1.教材第一部分簡要介紹了各種相互聯(lián)系的水體，并指出陸地上的各種水體之間具有水

45、源相互補給的關(guān)系，為學習水循環(huán)作鋪墊。2.教材第二部分通過水循環(huán)示意圖，詳細介紹了三種水循環(huán)，然后以活動形式說明人類活動對水循環(huán)過程產(chǎn)生的影響，最后從不同方面、不同角度說明水循環(huán)的地理意義。二、教學目標 知識與技能1.了解陸地水體的類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的。2.理解自然界水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)及水循環(huán)的影響。 過程與方法1.通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。2.通過學習水的若干運動轉(zhuǎn)化，使學生能夠結(jié)合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)

46、展的觀點指導個人行為。情感態(tài)度與價值觀1.通過學習陸地水體的有關(guān)知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。2.通過水循環(huán)的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，樹立辯證唯物主義三、教學重點水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)及水循環(huán)的地理意義四、教學方法、教學形式讀圖分析，講練結(jié)合，多媒體展示，小組討論形式五、課時安排1課時六、教學過程 導入新課 將進酒君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。 活動探究一結(jié)合課本圖3.1、圖3.2分析自然界中水體的相互關(guān)系

47、 滾滾長江東逝水，奔流到海不復回？ 觀察水循環(huán)視頻 活動探究二全班同學動手，繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”并寫出水循環(huán)的環(huán)節(jié)。 學生自主閱讀教材內(nèi)容，教師結(jié)合圖片引導學生分析水循環(huán)的地理意義。 【活動探究】展示黃河下游斷流的圖片，提問：為什么會出現(xiàn)以上情況？采取什么措施可以解決以上問題？ 學生討論，回答。李白位于黃河邊嘆日：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。而到了年代則是：黃河之水天上來，奔來奔去不到海。小組討論活動題并回答，教師總結(jié)人為自然原因、措施并提倡節(jié)約用水?！凹偃缥沂且坏嗡?，我愿意扎進那清澈的小溪，成為孩子們的玩伴；假如我是一滴水，我愿意幻化成天空中絢麗的彩虹，為人們帶去一抹光彩?！?/p>

48、；有的學生寫到“我是一滴水，我不知道我從哪兒來，但哪里需要我的時候，我就會蒸發(fā)到云朵姐姐的身上，奔向那里去?！保挥械膶W生寫到“從蒸騰為氣，到化作成雨；從墜落滿地，到奔流入海；一個循環(huán)，便是一次生命的輪回?！薄净顒优c探究】1、“水資源是可以更新的，所以它是取之不盡，用之不竭的”，你同意這樣的觀點嗎？寫一篇小論文，課后評比。2、請你提出10條節(jié)水建議。五、板書設計第四篇：自然界的水循環(huán)教學設計自然界的水循環(huán)教學設計一、教材分析本節(jié)課是第三章地球上的水的第一節(jié)，是開篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生

49、學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖文和活動設置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。圖3.2直觀地說明各陸地水體之間的相互聯(lián)系，本節(jié)活動題的設計旨在引導學生結(jié)合生活實際，關(guān)注生活、關(guān)注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。二、學情分析初中地理和高中地理第一章第四節(jié)學習使學生對“水”有了初步的認識，已為本節(jié)的學習打下了一定的基礎。但學生地理基礎參差不齊，部分學生最基本的地理素養(yǎng)都沒有，地理讀圖能力、理論歸納能力、知識運用能力、辨證思維能力等方面都較弱，給高中地理教學帶來了一定的難度。三、教學目標課標標準:理意義。根據(jù)課程標準設置

50、如下三維目標 1.知識與技能能說出水體的各種類型以及陸地水體之間的相互補給關(guān)系。 理解水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及意義 運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地2.過程與方法通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。小組合作，培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力 3.情感態(tài)度與價值觀樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀，理解事物之間的相互關(guān)系和相互轉(zhuǎn)化。四、教學重點、難點 1.教學重點 陸地水體相互關(guān)系。 水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。2.教學中學生可能遇到

51、的難點 陸地水體之間的相互補給關(guān)系。 舉例說明人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。五、教法分析1創(chuàng)設情景。教學實踐證明，合理有趣的情境創(chuàng)設，可以引導學生快速進入角色，提高課堂效率2.討論法。通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。3.多媒體演示法。利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數(shù)字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物和現(xiàn)象，提高學生的感性認識，激發(fā)興奮點，幫助他們理解課本內(nèi)容。六、學法分析1、學會用圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環(huán)的相關(guān)性2、學會探究：學生思考分析人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。3、學會合作：學生討論合作收集相關(guān)的資料，

52、完成活動。七、教學過程【導入新課】第一章我們學習了宇宙的地球以及地球的運動的相關(guān)知識，第二章我們學習了地球上的大氣，第三章我們將學習地球上的水，然后播放視頻水說，從而引入新課自然界的水循環(huán)。 【學習目標】展示本節(jié)課的學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習任務。 【課前預習檢測】PPT展示題目，學生獨立完成，統(tǒng)計學生答題情況，對存在的問題先由學生解決，解決不了的老師再作解答，從而了解學生存在的問題，以便課堂中加強相1 應的知識要點。一、相互聯(lián)系的水體【自學學習一】結(jié)合圖3.1，自學第一部分內(nèi)容回答下列問題：1.水的三態(tài)分布有什么特點？2.地球上的水體分為哪三大類? 比重最大的是哪一種? 3.陸地上有哪

53、些水體? 其中淡水主體是哪種? 學生回答，老師補充總結(jié)（展示課件），并強調(diào)可用的淡水資源是有限的，僅為總體水量的十萬分之七，水是有限的，應該倡導節(jié)約用水。【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關(guān)系。 【合作探究一】：展示圖3.2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”。 大家思考兩個問題（學生自主討論）師問：1、河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？ 生答：大氣降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等師問：2、河流與湖泊的關(guān)系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關(guān)系。展示兩張河水與湖泊水的圖片，學生判斷其補給方向并說明理由。生答：從水

54、往低處流的道理，豐水期，湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；枯水期，湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。（播放河、湖水互補關(guān)系動畫） 【過渡】人們常說“井水不犯河水”，互不往來。而自然界的各種水體卻是“禮尚往來”?！就卣埂考僭O河流水位與地下水水位存在差異，分析它們之間的補給關(guān)系？并用簡圖畫出其補給關(guān)系。生答：豐水期，地下水位較低，河流水補給給地下水；枯水期，地下水位較2 高，地下水補給河流水。（播放河、湖水互補關(guān)系動畫）師問：地下水都會補給河流水嗎，讀圖分析黃河下游的河水與地下水之間水體怎樣補給。生答：河流水位補給地下水，因為黃河下游是地上河，河水的水位高于地下水水位。【小結(jié)】我們學習了自然界的水體，

55、水體之間是相互補給的，且河流最主要的補給來源是降水補給。【過渡】“以上的內(nèi)容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉(zhuǎn)換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的。”詩仙李白在詩歌將進酒中寫到：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”。真是這樣嗎。二、水循環(huán)的過程和意義【自主學習二】：結(jié)合圖3.3，自學第一部分內(nèi)容回答下列問題： 什么是水循環(huán)？說出水循環(huán)類型有哪些？有哪些環(huán)節(jié)？ 結(jié)合水循環(huán)示意圖，繪制簡圖并說明水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。學生回答，老師補充總結(jié)（展示課件），利用西沃授課助手在電腦上展示學生繪制的水循環(huán)簡圖，其他組對其進行修改、評價?！緞赢嬔菔尽坎シ潘h(huán)flash動畫。并分別

56、演示三種水循環(huán)簡圖。PPT展示：未登陸的臺風、長江之歌中唱道：“你向東海奔去，驚濤是你的氣概 、塔里木河的水分別屬于那種類型的水循環(huán)？PPT展示：水循環(huán)的環(huán)節(jié),蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流（地表徑流、下滲、地下徑流）。【合作探究二】人類活動會影響和干預水循環(huán)的環(huán)節(jié)嗎？請舉例說明。 學生自主討論，并歸納人類活動對水循環(huán)的影響，小組代表發(fā)言。 小組1發(fā)言：略 小組2發(fā)言：略 小組3發(fā)言：略3 老師對對小組的發(fā)言作評價和總結(jié)，PPT展示圖片并總結(jié)：【過渡】了解了水循環(huán)的概念，水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)，那么水循環(huán)對自然環(huán)境有什么影響呢？學生閱讀課本56頁歸納總結(jié)水循環(huán)的意義。 【學生活動】閱讀課文，歸納水循環(huán)

57、的三點意義。 更新水體，維持全球水的動態(tài)平衡、 促進海陸間物質(zhì)交換和能量的轉(zhuǎn)移 塑造地表形態(tài)【教師播放圖片后提問】圖片中體現(xiàn)了水循環(huán)的哪個意義？ 【播放視頻】水循環(huán)的意義及水循環(huán)與人類的關(guān)系【小結(jié)】人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此人類活動一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會給人類生存和發(fā)展帶來危機。八、板書設計4九、課堂檢測PPT 展示題目，給學生相應的時間完成，掌握學生本節(jié)課的學習情況。以便下節(jié)課強化?？茖W研究表明，地球上水量是基本穩(wěn)定的；陸地水、海洋水、大氣水的水量也是相對平衡的。據(jù)此完成12題。 1.實現(xiàn)海陸間礦物質(zhì)遷移的水循環(huán)環(huán)節(jié)是 A.蒸發(fā) B.水汽輸送 C.降

58、水D.徑流2.海洋水的礦物質(zhì)含量A.基本不變B.總趨勢為增加 C.總趨勢為降低D.在冰期相對較低3、讀水循環(huán)各環(huán)節(jié)示意圖，回答問題。 （1）把圖中箭頭補充完整（2）寫出各字母所示的水循環(huán)環(huán)節(jié)的名稱A_B_C_ F _ G _ （3）目前,我國正在進行的南水北調(diào)工程與哪一個環(huán)節(jié)關(guān)系最密切？（4）最能代表我國夏季東南季風的環(huán)節(jié)是 _九、教學反思本節(jié)課的授課過程思路清晰，主題包括兩大部分：相互聯(lián)系的水體、水循環(huán)的過程和意義，課程內(nèi)容難度不是很大，學生都比較容易理解。但在上課過程中，由于時間沒有把握好，導致時間比較緊張。在介紹陸地上的水體時知識拓展耗時較長，下次課在基礎知識授課方面系統(tǒng)介紹即可，不用詳

59、細講授，這樣更有利把握課堂進度，合理分配時間，達到最佳課堂效率。第五篇：自然界的水循環(huán)教學設計自然界的水循環(huán)教學設計一、教材分析本節(jié)課是第三章地球上的水的第一節(jié)，是開篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖文和活動設臵介紹了水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、水循環(huán)的類型、過程、環(huán)節(jié)和意義。本節(jié)活動題的設計旨在引導學生結(jié)合生活實際，關(guān)注生活、關(guān)注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。二、學情分析學生對自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗和知識基礎，主要問題是學生還沒有上升到理性的層面上進行分析，而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學生難以理解，需要教師創(chuàng)設適當?shù)那榫骋龑W生進行新知的構(gòu)建。三、教法分析1創(chuàng)設情景：教學實踐證明，合理有趣的情境創(chuàng)設，可引導學生快速進入角色，提高課堂效率；2.討論法：通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會； 3.多媒體演示法：利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數(shù)字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物和現(xiàn)象，提高學生的感性認識，激發(fā)興奮點，幫助他們理解課本內(nèi)容。四、