識字教學(xué)反思(15篇)

第識字教學(xué)反思(15篇) 識字教學(xué)反思1

《識字3》中的古今文字對比，學(xué)生延續(xù)上學(xué)期的識字課，能找出相似處，《識字3》教學(xué)反思。能按以往的學(xué)習(xí)步驟：由圖畫看古文字（象形文字），用今文字與古文字對比看相似處。老師在講解時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，知道象形文字純粹利用圖形來作文字使用，這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。我用兒歌“象形字，真奇妙”來引導(dǎo)學(xué)生識記。

在教學(xué)生字中，我運用拆分部件的方法讓學(xué)生記，教學(xué)反思《《識字3》教學(xué)反思》。如教學(xué)“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時，有的上扁，在這個字中要把“白”字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學(xué)生在書寫時，教師提點后都能做到書寫規(guī)范，正確。

文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖,草原圖……學(xué)生遍欣賞，老師邊簡單解說。學(xué)生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！補充《早發(fā)白帝城》的古詩，學(xué)生身臨其境，青山綠水。借用美術(shù)用品（蠟筆，油畫棒……）讓學(xué)生在紙上畫一幅簡單的山水畫。在學(xué)生在作畫，遍誦讀韻文，學(xué)生對于課文記憶深刻。課文中的“什么”一詞，可以說上許多話，但學(xué)生對于“問”的語氣掌握不好，問號的使用還需要加強指導(dǎo)。有的學(xué)生能說，卻不能正確地寫一句問句。識字教學(xué)反思2

蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事為中心，選定相關(guān)詞語，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語言文字的優(yōu)美。

這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經(jīng)過精心組織，12個詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個極為生動的語言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學(xué)生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生想象的空間：

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課文

課前我讓學(xué)生收集大海的資料，上課一開始，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ蠛５牧私猓缓罄谜n件播放大海波濤的聲音和圖片。讓孩子們課前對大海的文字了解有一些感性的認(rèn)識。

二、借助拼音引導(dǎo)自學(xué)

學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字，由于一年級學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，教師要有針對性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形。然后創(chuàng)設(shè)送生字寶寶回家的情境，讓生字回到詞語中，學(xué)生連詞認(rèn)讀。接著再送詞語寶寶回家，讓詞語回到課文中去，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自由朗讀詞串，小組互讀糾正讀音，多種形式展示朗讀。

三、詞圖對照，認(rèn)知事物

在學(xué)生能正確熟練地朗讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

師：詞語寶寶特別調(diào)皮、貪玩，它們呀想玩耍去，它們會到哪兒玩耍呢？原來呀，它們要到大海上玩耍，詞語寶寶到了大海上，怎么看不到它們了呢？快來找找它們，把名字給它們貼上了。（課件出示情境圖）老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請你們給大海邊的景物掛牌子。

學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡。拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒。

其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。

師：就是呀！“海風(fēng)”在哪兒呢？我怎么也找不到？

一同學(xué)著急地跑上講臺將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

師：是在這里呀，這是小旗呀，怎么就成了海風(fēng)了呢？

生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風(fēng)吹的。

師：你觀察得真仔細(xì)，又愛動腦筋，真棒！

這一設(shè)計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認(rèn)識，又理解了詞義，認(rèn)識了事物。特別是對“海風(fēng)”的認(rèn)識，我提出問題層層深入，引導(dǎo)和促進(jìn)了學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗的浮現(xiàn)。識字教學(xué)反思3

中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質(zhì)，構(gòu)建兒童快速識字，大量閱讀，高效習(xí)作的可操作程序創(chuàng)建中國文化語言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，是信息時工的呼喚。

今年我在爬犁小學(xué)任五年級班主任。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中錯字、別字，病句屢見不鮮。究其原因。主要是課程過程中識字量大，學(xué)生記憶不深而導(dǎo)致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”，沒有對常用漢字的認(rèn)識，了解，就無法進(jìn)行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當(dāng)然就困難，那么怎樣才能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)在愉快的氛圍中認(rèn)識，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進(jìn)行了一點探究。

我審慎地對我國古代《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《注音識字、提前讀寫》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語識字》等識字方法所積累的寶貴經(jīng)驗，并結(jié)合兒童的生理，心理和識記特點，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，廣泛聽取學(xué)者、同志的意見，學(xué)習(xí)教師們的先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語識字。

如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。成語典故的來自古代文獻(xiàn)。像“揠苗助長”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無益，反而有害。“聞雞起舞”則是對某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學(xué)生識字提供一個廣闊的，可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時空的語言環(huán)境，學(xué)生環(huán)境，學(xué)生通過聽、看、讀、想、說，表演成語故事學(xué)習(xí)漢字，不僅可以學(xué)習(xí)最精粹的語言、詞匯，而且滿足了學(xué)生提前閱讀的愿望。

《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機的信息。運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過程，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，辨別字形，便于記憶。識字教學(xué)反思4

新課標(biāo)中指出，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，但對于一個只有六七周歲的二年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務(wù)，實在稱不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗者就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。

一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。

低年級識字特點是多認(rèn)少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識字，使學(xué)生整個識字過程中都處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎勵前3組，對有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學(xué)生是激動的。這種真誠使師生之間的關(guān)系那么融洽，學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。

二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。

在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學(xué)字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？

其實我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學(xué)以致用。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學(xué)生字。識字教學(xué)反思5

提起科學(xué)，我們可能會覺得離我們很遙遠(yuǎn)，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽東升西落；動物繁衍生存，植物開花結(jié)果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著科學(xué)。

《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識為專題編寫的。運用了淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學(xué)常識?！蹲R字8》是這組教材中的第一篇，這篇課文由五句諺語組成，不僅形象地向?qū)W生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認(rèn)識了諺語這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語，豐富自己的知識。在備課時，我主要從這兩方面進(jìn)行了思考。一、像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語文教學(xué)的特點。因此，我比較重視識字和朗讀。在識字教學(xué)時，我根據(jù)漢字本身的特點，音形義結(jié)合，利用一些直觀的圖片讓孩子在一定的語言環(huán)境中理解性的認(rèn)識漢字，學(xué)會用不同的方法認(rèn)識漢字，而不是機械地來分析字形。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實感地朗讀，而不是簡單地講解朗讀技巧。通過不同層次朗讀，從一開始的讀準(zhǔn)字音，到后來指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話，從而理解諺語這種簡潔的表達(dá)方式。第二，就是在教學(xué)時，如何發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵。因此，我抓住了

“娥眉月”和“月團圓”，通過直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實際出發(fā)，通過對中秋節(jié)的回憶，充分理解“人月兩團圓“的生活美，感受和家人享受天倫之樂的幸福。在理解三個諺語的基礎(chǔ)上，概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學(xué)知識。

從這次的教學(xué)實踐活動中我也領(lǐng)悟到：第一，語文課要理直氣壯地姓“語”。要真實、樸實、扎實地來教語文。我們在教學(xué)中要加強語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應(yīng)該立足于“語文”，而不應(yīng)該是漫無目標(biāo)地大雜燴。只有在語言文字上訓(xùn)練扎實，才能奠基固本。在這次的教學(xué)設(shè)計中，對于“大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒?！边@句諺語如何教學(xué)才能符合一年級孩子的年齡特點，凸顯語文性，是值得我反思的。第二，作為一名語文老師應(yīng)該努力提高自己的語文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的，因此，更應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的，所以將來設(shè)計教案時，我所要對孩子說的每一句話都應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計、反復(fù)推敲、再三斟酌過的。這樣才能對得起每一位孩子識字教學(xué)反思6

現(xiàn)在低段識字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)？我覺得根據(jù)低年級兒童的性格特點，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生對日常生活的觀察，能有效的調(diào)動學(xué)生的識字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會認(rèn)的字就問”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強烈愿望；也增加了學(xué)生的識字量，同時也提高了學(xué)生的識字能力，也對學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂識字能有效提高識字效率。

在識字教學(xué)中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復(fù)，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。比如在識字鞏環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學(xué)生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語言中去，教學(xué)反思《小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思》?，F(xiàn)在學(xué)生的說話能力明顯有進(jìn)步。

三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實踐證明，語文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取把低年級語學(xué)教學(xué)工作做得更好。識字教學(xué)反思7

上周四，我校一年級語文老師集中到井口實小參加低年級語文常態(tài)課教研活動。其間展示了兩節(jié)課，我對第一節(jié)課印象頗深。

這是一節(jié)一年級識字課，上課老師是新上崗不久的老師，但是教態(tài)自然，組織教學(xué)有板有眼，課堂常規(guī)訓(xùn)練有素，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛較活躍?？偟膩碚f教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)安排基本合理，符合低年級孩子的認(rèn)知特點，較好地調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性，收到了預(yù)期的效果。但也有值得商榷的地方，如對課文的朗讀過于頻繁，粗粗估算一下，朗讀課文的次數(shù)有四十遍之多，且朗讀要求不明確，教師范讀課文時機把握不對。覺得很枯燥。老師激勵孩子方式過于單一，游戲較少。這課的重點識字教學(xué)過于倉促，孩子未必能真正掌握所寫漢字的寫法，有些走過場，尚需實在些。低年級識字教學(xué)是重點，筆畫、筆順、部首的教學(xué)一定要落到實處，一定要扎扎實實，這樣才能把好讀寫第一關(guān)。識字教學(xué)反思8

語文識字教學(xué)反思

因為識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。

一、根據(jù)兒童的思維特點，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

如《司馬光》一課，我讓學(xué)生用動作表示課文內(nèi)容。課堂氣氛活躍，此時我拿出生字卡片，它們變成了生字寶寶，你們還認(rèn)識它們嗎？只要你們能正確和他們打聲招呼，它們就會出來和你們做游戲?！边@樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。主動地去記憶。再如《烏鴉喝水》一課，我采用比賽找課文出現(xiàn)最多的字，猜謎語，編兒歌，認(rèn)識偏旁等多種識字方法，充分調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字，

二、在識字閱讀中畫畫激趣

一年級學(xué)生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來，充分享受閱讀的快樂。如：《識字7》一課分為2小節(jié)，每小節(jié)藏著一幅美麗的畫。我就讓學(xué)生在小本子上用畫筆畫出來，再把自己理解的詞語寫進(jìn)畫里。好多學(xué)生把工人、跟從、群眾、樹木、松林、森林、等寫在相應(yīng)的畫面上；畫筆走進(jìn)了學(xué)生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力增強他們識字，閱讀的樂趣。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。當(dāng)小老師是學(xué)生愿意做的事，不管課間還是放學(xué)，總有小老師拿出卡片考考同學(xué)。讓識字成為了學(xué)生的樂趣。

四、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

形式多樣的識字教學(xué)，讓我在課堂教學(xué)上取得事半功倍的效果。但學(xué)生學(xué)得快，忘掉得也快。如何鞏固記憶識字，還是一個讓我不斷探索的難題。識字教學(xué)反思9

由于新教材對認(rèn)字、寫字的要求不同，識寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時注意以下幾個方面。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容?？s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語言又認(rèn)識了生字。識字教學(xué)反思10

下面，我就我及我們大多數(shù)語文教師存在的識字教學(xué)問題，跟字理識字教學(xué)進(jìn)行對比，找出需要改進(jìn)的地方，讓自己的識字教學(xué)方法手段在字理教學(xué)的指導(dǎo)下開展得更好。

我的識字教學(xué)現(xiàn)狀：

（一）機械教學(xué)，死記硬背，錯別字多。

這也許不只是我個人所存在的問題。我多年來主要從事中高年級的語文教學(xué)工作。對低年級的識字教學(xué)并不熟悉，更談不上經(jīng)驗了。今年，我不得不從一年級語文教起。我最怕的就是識字教學(xué)了。但是，怕是不能躲過的。為了上好識字課，我也想了許多辦法。上網(wǎng)看一些識字教學(xué)課堂實錄，向多年從事低年級語文教學(xué)工作的教師請教，還通過對以往去聽識字教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)歷，于是乎，把這些所謂的經(jīng)驗都集合起來，用到自己的識字教學(xué)課堂中去?？墒牵野l(fā)現(xiàn)識字課特別累。學(xué)生學(xué)得累，我教得累。正如許多語文教師做的一樣，先借助

拼音讀準(zhǔn)字音，然后觀察字形，接著根據(jù)情況說一說字的意思，再講一講結(jié)構(gòu)，還得教數(shù)字的筆畫，組詞，然后這樣讀一個漢字：（以“山字”為例）“聲母sh,韻母ān，shān?！健诌@樣寫：一畫豎，二畫豎折，三畫豎，‘山’字共三畫，‘山’字獨體字，‘山’，‘大山’的‘山’。一個漢字教下來，累個半死，還得趕課，真不知道怎么辦才好?？墒俏乙矝]辦法啊，這都是學(xué)別人的呢。這樣累人的識字教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生對漢字的識記主要靠反復(fù)讀寫來增加對漢字的記憶，但是學(xué)的漢字越多，寫錯別字就越多。面對這種情況，我也很著急。通過字理識字教學(xué)的培訓(xùn)，我知道了這都是由于沒有給學(xué)生講清楚漢字的字理，沒有進(jìn)行生動有趣的字理辨字析詞造成的。

（二）沒有充分考慮漢字的特點，識字教學(xué)效率不高。

我目前的識字教學(xué)方法，大多根據(jù)教學(xué)參考的提示，根據(jù)教學(xué)要求來進(jìn)行操作的。在識字教學(xué)當(dāng)中，很少考慮到漢字的特點，而是把漢字的教學(xué)分成幾個步驟來生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生讀起來困，寫起來易錯，記得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教學(xué)效率大打折扣。比如在教象形字“火”字時，雖然課本上有“火”字的演變歷程，但是這個演變的歷程僅僅成為我講述這個漢字變化的經(jīng)過，而沒有把形成這個字的原因和寫成這個形狀的特點給學(xué)生講清楚，結(jié)果學(xué)生對“火”字的最后一筆容易寫成點，這都是在教學(xué)之前，沒有充分考慮到漢字的特點造成的。

（三）在識字過程中，沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。

漢字的文化內(nèi)涵十分豐富。在識字教學(xué)的過程中，我們很少也不知道怎么說明漢字的文化內(nèi)涵。只是為了識字而進(jìn)行教學(xué)，更沒有要文本教學(xué)中把漢字所包蘊的深厚文化內(nèi)涵讓學(xué)生體會到。這樣的識字教學(xué)，往往停留在語言文字的理解的淺表層面上，學(xué)生對漢字在文本中的作用就不會進(jìn)入深層次的理解，更不會運用到自己的語言訓(xùn)練中去。例如在上《雨后的森林》這一課時，認(rèn)識“林”這個字時，只是讓學(xué)生體會到了樹多了成林，認(rèn)識“森林”一詞時，只是啟發(fā)學(xué)生知道許許多多的樹木在一起，形成很大很大的樹林，就叫森林。卻沒有利用字理，對學(xué)生進(jìn)行深層次的文化內(nèi)涵的教學(xué)體驗，現(xiàn)在想起來真可惜。

（四）識字教學(xué)缺乏“規(guī)律”意識，識字量難以在短時間內(nèi)快速增長。

我的識字教學(xué)與大多數(shù)教師的識字教學(xué)一樣，都只根據(jù)每一節(jié)課的識字教學(xué)目標(biāo)，要認(rèn)識幾個漢字就認(rèn)識幾個漢字，沒有對漢字運用字理知識進(jìn)行串字教學(xué)。在這次培訓(xùn)課中，黃亢美教師給我們上的串字教學(xué)，利用漢字的偏旁和字理，進(jìn)行串字教學(xué)。先把一個漢字的字理，偏旁部首的含義弄清楚，再根據(jù)相同偏旁相同進(jìn)行歸類識字，這樣的識字是根據(jù)漢字的規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的。而且非常有趣，學(xué)生印象深刻，學(xué)生一節(jié)課的識字量，大大超過了課文的要求，為后來的識字打下良好的識字基礎(chǔ)。

那么，針對我目前識字教學(xué)存在的以上問題，結(jié)合這次字理識字教學(xué)的培訓(xùn)，我對今后的識字教學(xué)作出如下打算：

首先，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義以及在語境中運用的能力。那么，要進(jìn)行字理識字教學(xué)，我自己就先得弄清楚什么是字理識字。這次培訓(xùn)，讓我知道了“字理識字”主要是根據(jù)漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學(xué)生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義。我在今后的識字教學(xué)中，要抓住字形這個重點，以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點，讓學(xué)生站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字，讓他們不僅知道漢字怎么寫，而且知道為什么這樣寫。這樣，讓學(xué)生把握漢字的組構(gòu)規(guī)律，加強對漢字的理解識記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。具體地說，每節(jié)識字課的教學(xué)程序可以借鑒別人的.一些成功的定理識字教學(xué)模式，比如按照“明理—辨形—發(fā)散—運用”這一基本模式展開，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，有意識的潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的良好3思維習(xí)慣，逐步拓展學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生從一年級起就嘗到定理識字的甜頭。

第二，根據(jù)字理識字的特點，采取多樣化靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性。

在今后的識字教學(xué)中，我必須重視象形字的形象，豐富學(xué)生的形象感知，促進(jìn)理解，強化記憶。利用實物、圖片、幻燈和簡筆和多媒體課件等形式展示象形字的形象，并按“溯源——對照”的基本模式進(jìn)行了字理分析，給學(xué)生大量、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強感性認(rèn)識。

第三，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

在今后的字理識字教學(xué)中，我要結(jié)合豐富多彩的識字教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。通過學(xué)習(xí)，我知道了通過猜字謎（老師編學(xué)生猜或互編互猜）、利用實物把抽象的漢字具體化、動作表演、編兒歌、比賽等形式，可以使學(xué)生進(jìn)入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發(fā)了興趣和潛能。在這些活動中，學(xué)生往往會全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而主動的學(xué)會生字。

第四，遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律教學(xué)生字，可以進(jìn)行“串字”教學(xué)。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我知道了字理識字教學(xué)要重視循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難進(jìn)行。象形字、指事字是最基本的字，教好了這些字再教會意字、形聲字。如：“日、月、水、火”等字用象形規(guī)律來教，“上、中、下”用指事規(guī)律教，“塵、歪、明、眾”等用會意規(guī)律教，“睛、清、蜻、睛”等用形聲規(guī)律來教。如學(xué)習(xí)會意字“明”，因為學(xué)生先學(xué)生了象形字日、月，知道這兩字的意思，所以學(xué)到“明”字，學(xué)生很容易就理解了字義，記住了字形。漢字字字有理，運用字理識字，大多數(shù)漢字要解析字理。在講解字的構(gòu)形理據(jù)時，我還將用富有獐兒童情趣的形象生動的語言，字字句句送4到孩子們的耳朵里，讓學(xué)生有想象、思維的過程，從中學(xué)到根據(jù)字理理解字義，分析字形的方法，提高識字能力。

總之，通過學(xué)習(xí)，我知道了任何事情都必須按其發(fā)展的規(guī)律來辦，這樣才會收到最好的效果。采用字理這樣的識字方式，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律和心理規(guī)律，孩子們以適合自己的方式學(xué)習(xí)，當(dāng)然輕松。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，是中國古已有之的傳統(tǒng)識字方法，從東漢許慎的《說文解字》到清代的諸多識字教本，都非常注意從構(gòu)字原理上析解漢字，如今的字理識字更明確、更直接、更集中地強調(diào)“字理”，減少了死記硬背的內(nèi)容，提供了更多易于聯(lián)想的線索，使學(xué)生更快更牢地識記漢字?！皽p負(fù)”從某種意義上說，實際上是要求轉(zhuǎn)變一種學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生建立一種新的學(xué)習(xí)方式，我應(yīng)該抓住這種有效的識字方式，有效地提高識字教學(xué)質(zhì)量。識字教學(xué)反思11

這是我在公開教學(xué)周所上的一篇識字課文，這是篇貼近學(xué)生生活實際的識字課，由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。詞串讀起來朗朗上口，而且每一組詞串都有相應(yīng)的特點，學(xué)生很容易理解。針對這節(jié)課，做如下反思：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師。”對于低年級的學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀、有趣的多媒體導(dǎo)入新課，緊緊抓住學(xué)生的注意力（如：學(xué)習(xí)“北風(fēng)”這個詞語時，播放北風(fēng)呼嘯的聲音給孩子們聽；學(xué)習(xí)“大雪”時，給孩子們欣賞大雪美景的圖片等）。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中找到符合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點，從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。比如有效地利用書上的插圖，帶孩子們一起走進(jìn)冰天雪地的冬天，認(rèn)識這個季節(jié)的植物和運動項目（如學(xué)習(xí)運動項目時，先讓孩子看著雪景圖片想象自己在冰天雪地里想干的事情，接著多媒體出示“滑雪、溜冰、跳繩”的圖片，孩子自然而然把自己想象成圖片孩子中的一個，以此感受雪地運動的快樂）等等。

三、以讀為本，詞串識字

詞串識字的重點是讓孩子們認(rèn)識生字生詞，我通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀，讓孩子在讀中認(rèn)識并理解詞語的意思。比如個別讀，分組讀，男女生讀，開火車讀，比賽讀，師范讀等。在熟讀的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，從而再有感情地朗讀，讀出詞串的韻味來。

四、進(jìn)行有效的寫字指導(dǎo)

寫字是本節(jié)的教學(xué)重點，本節(jié)課我重點指導(dǎo)學(xué)生寫好兩個字“翠、蠟”。我用編兒歌的方法幫助孩子們先記住這兩個字，再進(jìn)行寫法指導(dǎo)，掌握重點筆畫的寫法。課堂上我給學(xué)生留充足的時間進(jìn)行寫字練習(xí)，并對孩子們的寫字姿勢進(jìn)行及時指導(dǎo)、糾正。進(jìn)行展評后，孩子們的寫字興趣更高了，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

回顧整個課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表揚，我有意識為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，展示他們的才能，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗成功，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

但是，本節(jié)課的教學(xué)中，我也存在著一些不足之處，聽課的馮老師也給我指出來了：

1、在進(jìn)行知識拓展時，對小動物的過冬方式表述不全面，在今后的教學(xué)中對于此類知識性的問題要做到精益求精。

2、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利、押韻。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我盡量多花時間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感，但是有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。

我想在今后的識字寫字課堂上我還要繼續(xù)探討高效、生動的識字教學(xué)課堂。識字教學(xué)反思12

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學(xué)效率呢？近年來，我結(jié)合縣級立項課題《家校合作，提高學(xué)生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。

一、識字內(nèi)容的選擇

（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內(nèi)容

新課改以來小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實際來看，新理念、自主學(xué)習(xí)等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學(xué)，忽視了對傳統(tǒng)識字教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。

在我國古代，兒童啟蒙的識字教學(xué)大多采用集中識字的方法?！栋偌倚铡贰度纸?jīng)》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學(xué)優(yōu)秀教材。在識字教學(xué)中先用大約一年的時間讓兒童集中地認(rèn)識20__多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。

首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復(fù)姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調(diào)和諧，讀來順口，聽來悅耳。

如：趙錢孫李周吳鄭王馮陳褚衛(wèi)蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張

平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學(xué)生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zhā）讀為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學(xué)生朗誦《百家姓》來識字，經(jīng)過半學(xué)期的誦讀，學(xué)生就能掌握，比如我班的流動人口學(xué)生正好有“亓”“厙”這二個姓，學(xué)生也很快會讀。

其次，“三百千”內(nèi)容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟，如負(fù)薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學(xué)生也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。

誠然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當(dāng)今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學(xué)。在人教版小學(xué)語文中，一部分識字內(nèi)容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫形式：如，一年級下冊在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認(rèn)、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認(rèn)真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務(wù)事，要承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識字教學(xué)中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)”》作為識字教材用到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀認(rèn)字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長，和風(fēng)吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學(xué)路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。--《高占祥“新三字經(jīng)”》（片段）

（二）引入屬對，加大識字容量

對對子原本屬古代私塾先生訓(xùn)練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓(xùn)練為中心的教學(xué)中，結(jié)累了大量屬對的經(jīng)驗與精華。目前小學(xué)語文教學(xué)不再要求學(xué)生對對子，因此，屬對這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛好。

但是把對對子引入到識字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學(xué)生認(rèn)識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認(rèn)識的生字以對子的形式出現(xiàn)：“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽?；▽Σ?，蝶對蜂，藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在-一對應(yīng)的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識字任務(wù)。另一方面，長興人在過年也有貼春聯(lián)的習(xí)俗，在識字教學(xué)中我就將認(rèn)讀春聯(lián)作為一項內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認(rèn)字編成對子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻(xiàn)，人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天”。這樣的識字活動，學(xué)生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對對子的過程中學(xué)到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

二、識字能力的培養(yǎng)

借鑒傳統(tǒng)、引入屬對，豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容，也增加了識字量。而識字教學(xué)不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經(jīng)過經(jīng)常的識字訓(xùn)練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：

（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，學(xué)生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學(xué)生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學(xué)生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學(xué)生認(rèn)字，給學(xué)生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點，來加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y(jié)合形聲字的特點來認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認(rèn)識“日”字，可以畫畫太陽，認(rèn)識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識了500個左右時，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設(shè)計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認(rèn)字，比如學(xué)習(xí)“海”字時，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。

（二）利用生活經(jīng)驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學(xué)開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標(biāo)簽很快認(rèn)識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識識名字。在學(xué)的過程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學(xué)生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。

（三）反復(fù)練習(xí)鞏固識字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如學(xué)生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生及時提出進(jìn)行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學(xué)生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進(jìn)行閱讀比賽達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。

三、識字方法的多樣化

（一）用歸類識字的方法來多認(rèn)字

利用偏旁相同從它們的意義上進(jìn)行分析認(rèn)識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關(guān)，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關(guān)于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對形近字進(jìn)行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進(jìn)行同時認(rèn)識，這樣識字效率就大大提高。比如，認(rèn)識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認(rèn)，“晴”日字旁，和太陽有關(guān)；“清”三點水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來進(jìn)行比較異同來認(rèn)字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類識字的方法多種多樣，既是學(xué)生很好的識字方法，也是老師很好的指導(dǎo)方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學(xué)生可以利用自己喜歡的方法來認(rèn)識生字。利用歸類的方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學(xué)習(xí)。到了學(xué)期結(jié)束，也便于把這些生字拿出來進(jìn)行歸類分組來進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。

（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識字

漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分類歸納進(jìn)行認(rèn)字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來進(jìn)行認(rèn)識，這也是一種方法。

東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構(gòu)字方法進(jìn)行分析來幫助學(xué)生認(rèn)字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學(xué)生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、?！薄安?、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字?jǐn)?shù)量，又可以使學(xué)生悟到一些構(gòu)字規(guī)律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學(xué)生字、提高獨立識字能力大有幫助。

（三）通過語境識字提高識字效果

學(xué)習(xí)語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學(xué)的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語境條件結(jié)合漢字運用來強化學(xué)生識字效果。首先是要讀準(zhǔn)字音。老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在語境中來認(rèn)識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識字教學(xué)的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時結(jié)合辨字形，在辨字形時結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學(xué)，要遵循漢字語言規(guī)律，結(jié)合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現(xiàn)在語言環(huán)境中才能容易記住。

如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。

識字教學(xué)方法各種各樣，而通過實踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認(rèn)識，但仔細(xì)琢磨品味，我們會發(fā)現(xiàn)字內(nèi)在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢。

綜上所述，識字教學(xué)決不能將識字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該利用不同的有效的方法對不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認(rèn)識的字?jǐn)?shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進(jìn)行識字。識字教學(xué)也就不難了。識字教學(xué)反思13

《識字6》是蘇教版二年級上冊的一篇詞串識字韻文。本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識12個詞語，學(xué)會3個生字，能正確、流利、有感情的朗讀詞串，能憑借圖畫理解詞語，了解祖國大地一年四季的美麗風(fēng)光。教學(xué)重點就是識字、寫字。

本課一共有四個詞串，12個詞語，橫著看，是描寫了塞北的秋天，江南的春天，海島的夏天，以及高原的冬天，四個季節(jié)不同的景色；豎著看是寫了4個不同的地方，那里不同的氣候特點，以及代表的動物和植物，可以說教材可以挖掘的東西很多，本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計，以學(xué)生為主體，抓住了篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然的過度到新課。

第一課時的教學(xué)重點是識字、寫字，努力做到讓學(xué)生讀好書、寫好字，在教授新課時，注意到讓學(xué)生自主識字，充分的讓學(xué)生自讀文本。從課文的整體入手，根據(jù)低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進(jìn)度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生感受從讀詞串——讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識字過程，第二行的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，你有什么要提醒大家注意的？教師相機正音，杏和南；抓住兩個生字驕和島，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，隨課文識字，換部件識字，以及滲透生活識字的方法。第四行的教學(xué)設(shè)計，將字形和字意相結(jié)合，如：牦，做到音形義結(jié)合認(rèn)識生字。最后，老師通過過度語將詞語和圖片相結(jié)合，讓學(xué)生形成立體的記憶，更好的鞏固了識字的效果。

努力實現(xiàn)將第一課時的識字落實到讀上，體現(xiàn)一個“實”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設(shè)計不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學(xué)的目標(biāo)，簡約的設(shè)計驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標(biāo)，回歸語文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，學(xué)的扎實。

寫字教學(xué)是第一課時另一個教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，觀察書空筆