2015桌面-2014下小班上玩轉(zhuǎn)科學(xué)

玩轉(zhuǎn)科選擇，以個(gè)別或小組的方式自作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的本學(xué)期區(qū)中心組老師們在老師的帶領(lǐng)下，就如何將小班個(gè)展需要做了些研究與嘗試。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)結(jié)合小班幼兒特點(diǎn)，一、以情激趣——3—4歲幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過進(jìn)行思維活動的，思維仍然帶有很大的行動性。所以成為了小班幼兒習(xí)得的主要途徑。實(shí)踐中教師如何激發(fā)幼兒呢？也就是常說的要性與性。真的情境、生動有趣的材料有利于激發(fā)幼兒主動參與于幼兒在玩的過發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。*如：小班《小醫(yī)生》中，教師利用大號的藥丸玩具設(shè)計(jì)了具有小醫(yī)院情境活動內(nèi)容?；顒又姓娴沫h(huán)境與材料激發(fā)了孩子們參與的。孩子們穿戴起工作服，可以按意愿分裝藥丸、可以的將藥丸送到藥盒中，慢慢的教師根據(jù)孩子們的水平投在玩的過，孩子們發(fā)現(xiàn)原來藥丸可以按照顏色擺放、還可以根據(jù)感知到了兩個(gè)甚至三個(gè)元素的排序方法。多樣的給予了孩子們活動的空間，科學(xué)領(lǐng)域的知識點(diǎn)滲透到了以情境為主的中。*又如：這里一起再來看看被設(shè)計(jì)成小超市的情境中包含活的？這些孩子們熟悉的材料很容易激發(fā)起他們擺弄的，從開始喝的東西呢？這時(shí)教師適時(shí)的提供了形式的提示卡，鼓勵(lì)孩子們觀察上牛奶盒子位置的變化，然后嘗試自己來擺放。同樣孩子們因?yàn)橛辛饲榫持械陌l(fā)現(xiàn)，孩子們在玩的過越來越愿意去觀察、去更愉快，幼兒從參與轉(zhuǎn)為了主動進(jìn)入，也就是說的玩?！熬啊钡姆椒?，賦予學(xué)定的情景。沒有暗示鼓勵(lì)孩子們隨意的操作，在玩的過孩子們體驗(yàn)到了各種“串”的方法，隨著的不斷深入，眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)了在一側(cè)的背珠子可以有不同的組合、和葉子也可以用來排隊(duì)串一串，在玩的過感知到數(shù)量、序列的關(guān)系。*同樣在秋天背景中，色彩鮮艷的園情景也激發(fā)了孩子們參與其中的。孩子們可以根據(jù)點(diǎn)子的提示幫助夾找到朋孩子們可以想怎么玩就怎么玩。可見多樣的給予了孩子們思考的妙的挖掘到《橘子和蘋果》背景下《愛吃水果的?！愤@一教學(xué)元素，并創(chuàng)設(shè)了水果吧的情景。同樣的基本材料投放，教師巧妙的化學(xué)習(xí)活動增加了情景性，一次孩子們饒有將黃色彩紙裝入瓶中的水果，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)不同色度的黃色來對應(yīng)選擇。在玩的過三、以物提趣——可持續(xù)有了、學(xué)了方法，接下來開始動腦筋如何讓孩子們可持續(xù)具有生命力，直接影響著幼兒的活動，反之幼兒是否有又制的和充滿空間感的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師不強(qiáng)求同一，只是通過背際水平進(jìn)行跟進(jìn)與調(diào)整。在這個(gè)中當(dāng)教師觀察到孩子們不再滿足于單一的送水果時(shí)，及時(shí)投放了“”這個(gè)新元素，將稍有回落的又次激發(fā)了起來。的數(shù)量也從一個(gè)到兩個(gè)、三個(gè)最后到賦予了這個(gè)新的生命力，變得可持續(xù)的玩了。不同的材料投放使不同水平的孩子們都能找到適合自己的，至今有的幼兒可以按自己的喜歡選擇水果、有的關(guān)注到了上的點(diǎn)數(shù)變化進(jìn)行操作、還有的出現(xiàn)了結(jié)伴玩送水果的行為，幼兒通過與材料的互