呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件

呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。呼吸系統(tǒng)解剖生理呼吸系統(tǒng)概述呼吸:機(jī)體從外界環(huán)境攝取Q2并將CQ2排出體外的過程機(jī)體的呼吸過程主要是通過下列三個(gè)環(huán)節(jié)來完成、外呼吸或肺呼吸(肺通氣、肺換氣)2、氣體在血液中的運(yùn)輸3、內(nèi)呼吸或細(xì)胞呼吸在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)的方法有很多，如何使這些方法達(dá)到教育的目的，增強(qiáng)教育的實(shí)效，本人結(jié)合自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，探索出一些行之有效的途徑。一、開設(shè)專門的鄉(xiāng)土題材作文課《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，各地可供語文教學(xué)的資源（文化資源、歷史資源、自然資源、地理資源、其他資源）是極為豐富、各具特色的?！薄懊褡逦幕敲褡宓母?。鄉(xiāng)土文化負(fù)載著民族文化，是根之根?！编l(xiāng)土文化是蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特性格的精靈，是民族歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富總和的具體體現(xiàn)。作為農(nóng)村小學(xué)教師，我們要在充分利用“文本”的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)這些課程資源，打破地理、時(shí)空的局限，在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展“文本”的內(nèi)涵。為此，為使農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)見到實(shí)效，本人開設(shè)了專門的鄉(xiāng)土題材作文課，保證一周或兩周上一次課，開展鄉(xiāng)土題材作文講座或組織學(xué)生進(jìn)行一些鄉(xiāng)土題材資料整理活動(dòng)，如“百家講壇”“星光大道”“焦點(diǎn)訪談”等，從而為學(xué)生提供取之不盡的作文素材。二、利用課內(nèi)文本結(jié)合鄉(xiāng)土題材作文進(jìn)行教學(xué)它是以語文課為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)，主要采取三種辦法來進(jìn)行。1.在課堂教學(xué)中滲透。一是學(xué)習(xí)課文中連句成段的方法――化整為零，各個(gè)擊破。從有關(guān)課文中找到一些典型寫法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本段?Y合鄉(xiāng)土題材作文材料來寫片段訓(xùn)練，減緩作文坡度，掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達(dá)能力。二是課文中滲透觀察方法――化虛為實(shí)，先做后寫，畫面為點(diǎn)，還原細(xì)節(jié)。在講授課文時(shí)，教師要有意識(shí)地滲透一定的觀察方法：有序觀察；有主次觀察。發(fā)現(xiàn)典型處，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。再如尋覓對(duì)話處，增加寫的訓(xùn)練，在人物的語言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，幫助學(xué)生理解課文?！叭浑x手，曲不離口。”還要開展各種形式的說：說課文大意，說對(duì)詞語、句子的感悟，說對(duì)文章感情的體會(huì)，說自己學(xué)文后的感想，以及各種形式的復(fù)述。2.在作文課堂上定期舉行“鄉(xiāng)土題材報(bào)告會(huì)”“新聞聯(lián)播”等活動(dòng)。大約一月進(jìn)行一次，將最近半個(gè)月搜集到的鄉(xiāng)土題材的材料進(jìn)行整理歸類，幫助學(xué)生掌握家鄉(xiāng)動(dòng)態(tài)，形成對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。3.開展“課前5分鐘鄉(xiāng)土題材作文”演講活動(dòng)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)發(fā)展的風(fēng)景名勝、地域特產(chǎn)、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展、民間藝術(shù)、風(fēng)俗人情、名人軼事、語言文化以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等與學(xué)生生活密切相關(guān)的、各個(gè)領(lǐng)域的題材。上臺(tái)演講，開展小組競(jìng)賽，教師要作演講小結(jié)，肯定學(xué)生成績(jī)，指出不足。上臺(tái)演講既鍛煉學(xué)生膽識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和升華，是提高學(xué)生對(duì)語文課學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。三、通過課外閱讀、查閱地方資料文獻(xiàn)進(jìn)行鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)通過組織舉辦鄉(xiāng)土題材作文園地、開展鄉(xiāng)土知識(shí)競(jìng)賽、制作班級(jí)小報(bào)等符合學(xué)生身心特點(diǎn)、具有趣味性和吸引力的途徑提高學(xué)生的作文能力。1.開辟鄉(xiāng)土題材作文園地，辦好小報(bào)。定期辦好學(xué)校小報(bào)是鄉(xiāng)土題材作文的一種有效形式。小報(bào)由學(xué)生自己選材、設(shè)計(jì)、剪輯、編排、張貼，在班級(jí)、學(xué)校里交流。開展這項(xiàng)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，使學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉。2.舉辦鄉(xiāng)土題材作文競(jìng)賽。開展這項(xiàng)活動(dòng)既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使學(xué)生受到教育，培養(yǎng)了學(xué)生交流與合作、表達(dá)與思辨的能力，更激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。3.舉辦鄉(xiāng)土題材作文朗誦演講賽。這項(xiàng)活動(dòng)不僅能激發(fā)作文教學(xué)者和受教育者的熱情，而且能留給他們永生難忘的記憶。四、利用農(nóng)村風(fēng)景基地、風(fēng)俗文化活動(dòng)場(chǎng)所等進(jìn)行鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)關(guān)山大景區(qū)、教育活動(dòng)場(chǎng)所是學(xué)生實(shí)踐的重要途徑。學(xué)生通過到家鄉(xiāng)景區(qū)基地及周圍工廠、農(nóng)村、社區(qū)、高科技園區(qū)等地參觀、調(diào)查，親身感受祖國現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就，激發(fā)他們的愛國情感，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感?？傊?，教無定法，搞好農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)的途徑有很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中多觀察、多歸納、多運(yùn)用，就一定能探索出一些提高作文的途徑，從而達(dá)到作文的實(shí)效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。注：本文系2016年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土作文教法的探索研究》之科研論文，課題號(hào)為[2016]PLG008。教學(xué)情境是指教師創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生在課堂過程中提高對(duì)知識(shí)實(shí)踐能力的環(huán)境。面前擺了一杯水，味道是苦、是甜還是無味，只有親自嘗了才知道。從事高中信息技術(shù)教學(xué)以來，我深刻體會(huì)實(shí)踐操作在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性。由于我校學(xué)生普遍信息技術(shù)水平不高，幾乎每節(jié)課我都會(huì)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)情境來教學(xué)。我經(jīng)常給學(xué)生說，我講、演示十遍百遍，不如你們自己實(shí)踐體驗(yàn)一遍！信息技術(shù)課程是一種技術(shù)性課程，對(duì)所學(xué)知識(shí)的操作技能要求較高。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作技能的效率會(huì)逐步提高。在第三章《信息的加工與表達(dá)（上）》中，不論是文本信息、表格信息還是多媒體信息的加工與表達(dá)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境是非常重要而且是必不可少的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中實(shí)踐情境讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種行動(dòng)技能。一、創(chuàng)設(shè)討論情境，增強(qiáng)學(xué)生積極性所謂討論情境是指教師為了提高學(xué)生集體解決問題能力而營造的一種集體合作、互相學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，通過討論情境的創(chuàng)設(shè)可以有效提高學(xué)生集體合作的能力。在這兩年多的教學(xué)中，討論情境是我應(yīng)用得比較多的一種形式。我的課大多都是安排在下午，學(xué)生下午大多都懶洋洋的，提不起上課積極性，這時(shí)引入一些吸引人的案例或者展示些特別的圖片，讓學(xué)生討論下，那么將會(huì)緩解學(xué)生的上課疲倦狀態(tài)，吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)積極性，便于新課程的教學(xué)。在上4.3《信息的發(fā)布于交流》中，我先給學(xué)生展示了一個(gè)電子雜志《微幸福》，里面的照片動(dòng)畫大大吸引學(xué)生。我提問：大家看了之后，幫我想一個(gè)辦法，我想曬幸福，怎么讓更多的人看見呢？怎么讓我里面的朋友都能看見這個(gè)電子雜志呢？小組討論，推選代表舉手發(fā)言。這樣就順勢(shì)引出信息發(fā)布的常用方式。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，為整節(jié)課的圓滿完成奠定了基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，增強(qiáng)學(xué)生自信心俗話說：“失敗乃成功之母?！避髯右灿性疲骸安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”失敗不可怕，怕的是我們害怕失?。≠F州省的高中生信息技術(shù)水平都普遍偏低，甚至有部分學(xué)生連鼠標(biāo)都不會(huì)用，連我講課時(shí)“單擊鼠標(biāo)”“右擊”這些常規(guī)詞語都不能理解是什么意思，根本手足無措。這些學(xué)生在我布置任務(wù)時(shí)，總是害怕失敗或是屢屢失敗而放棄這門課，這學(xué)期就有學(xué)生通過QQ給我反映說上課聽不懂，任務(wù)對(duì)于他來說太難，根本不會(huì)做，擔(dān)心高二的學(xué)業(yè)水平考試，很自卑，根本不敢給班上同學(xué)說自己連鼠標(biāo)都不會(huì)用。對(duì)于這個(gè)問題我做了很久的反思，班上學(xué)生操作水平參差不齊，兩極分化非常嚴(yán)重，學(xué)了這門課之后，除了我針對(duì)這部分學(xué)生的相應(yīng)措施以外，我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)機(jī)制非常有用。在通過后半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，結(jié)果證明在課堂上創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境對(duì)這部分學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)有很大幫助。如在3.1《文本信息的加工與表達(dá)》中，我根據(jù)高二學(xué)業(yè)水平考試自己制作了一個(gè)作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)，這部分學(xué)生我單獨(dú)指導(dǎo)，耐心講解，給他們指出大家會(huì)錯(cuò)在什么地方，在他們完成相應(yīng)的題目后，我就邀請(qǐng)他們到講臺(tái)上去給全班同學(xué)演示操作步驟，并且給已經(jīng)上交作業(yè)的學(xué)生做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，指出哪里有問題，帶著全班給他們鼓掌。慢慢的，這些學(xué)生漸漸不在那么害怕上信息技術(shù)課，反而愛上了信息技術(shù)課。平時(shí)上課我也注意創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，鼓勵(lì)全班。在這學(xué)期中，我貫徹實(shí)施加分鼓勵(lì)政策，學(xué)生舉手回答問題，不管對(duì)錯(cuò)都有分加，完成任務(wù)或部分任務(wù)也有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，總分作為我們考核的成績(jī)，這大大提高了學(xué)生的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心！三、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯能力，自然銜接知識(shí)點(diǎn)，貫穿全程通過問題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。我們?cè)谏厦恳还?jié)內(nèi)容時(shí)，問題情境每每都是穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在前面舉到的例子中，都不乏問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有效掌握新知識(shí)點(diǎn)，還自然引出下一小節(jié)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)問題情境更是貫穿全程。如在1.1《信息及其特征》中，我先通過幾個(gè)案例引出“信息無處不在”這一客觀事實(shí)，在適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境：請(qǐng)大家環(huán)顧四周，你看到了什么？再請(qǐng)大家閉上眼睛，你聽到了什么？學(xué)生回答。師：你們所聽到的所看到的都是信息嗎？此時(shí)部分學(xué)生回答是或者不是，部分學(xué)生直接不回答。師：那么不確定嗎？信息到底是什么呢？學(xué)生思考。師：你學(xué)習(xí)到的新知識(shí)是信息嗎？你所看到的桌子本身是信息嗎？你看到風(fēng)把窗簾吹飄起來了，是信息嗎？學(xué)生更不敢確定。師：香農(nóng)認(rèn)為信息指的是有新內(nèi)容或新知識(shí)的消息。所以我在給你們傳達(dá)的新知識(shí)是信息嗎？學(xué)生異口同聲回答：是。維納提出“信息就是信息，不是物質(zhì)，也不是能量”，它是區(qū)別于物質(zhì)與能量的第三類資源。那么桌子本身是信息嗎？學(xué)生回答：不是，是物質(zhì)。好再看課本第三頁正文倒數(shù)第二段，請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀：鐘義信教授認(rèn)為信息是“事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和方式”。師：風(fēng)把窗簾吹飄起來這一過程，不管窗簾是以什么方式在運(yùn)動(dòng)，是信息嗎？學(xué)生回答：是。師：現(xiàn)在大家對(duì)信息有了大概的了解，請(qǐng)問能具體說出來信息是什么嗎？預(yù)習(xí)課本的同學(xué)就能回答出課本第四頁信息的相關(guān)概念。信息的概念我們就在這樣的問題情景中討論清楚了?？偠灾虒W(xué)活動(dòng)是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣性、新穎的、有效的、有針對(duì)性的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地，真正充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生動(dòng)起手來，提高學(xué)生操作能力；創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)討論情境，增強(qiáng)學(xué)生積極性；創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，增強(qiáng)學(xué)生自信心；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究思考，使學(xué)生由情入境，情境交融，點(diǎn)燃堂課學(xué)習(xí)的火花！呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。呼吸系統(tǒng)解呼吸系統(tǒng)解剖生理呼吸系統(tǒng)解剖生理呼吸系統(tǒng)概述呼吸:機(jī)體從外界環(huán)境攝取Q2并將CQ2排出體外的過程機(jī)體的呼吸過程主要是通過下列三個(gè)環(huán)節(jié)來完成、外呼吸或肺呼吸(肺通氣、肺換氣)2、氣體在血液中的運(yùn)輸3、內(nèi)呼吸或細(xì)胞呼吸呼吸系統(tǒng)概述氣管分級(jí)002外界2肺泡呼吸全過程血液循環(huán)肺通氣肺換氣血液運(yùn)輸組織換氣外呼吸(內(nèi)呼吸組肺通氣換氣氣體運(yùn)輸換細(xì)胞內(nèi)O氧化代謝氣管分級(jí)呼吸系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)組成:上呼吸道:鼻、咽、喉呼吸道「呼吸道:氣管、支氣管。肺功能:吸入02,排除CO2,鼻有嗅覺作用,喉有發(fā)音作用。呼吸系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)上呼吸道占解剖死腔的50%,呼吸道阻力的45%。鼻腔:容積約20m1,三個(gè)鼻甲表面積達(dá)160cm2,形狀不規(guī)則,黏膜下豐富的毛細(xì)血管和黏液分泌,起加溫、濕化和過濾功能。達(dá)咽部氣體相對(duì)濕度80%以上。其內(nèi)氣體形成湍流,使異物沉落,大于15um顆粒可被清除咽:是氣體進(jìn)入下呼吸道門戶,也是食物必經(jīng)之路氣管切開患者吞咽功能障礙,咽部分泌物易流入氣管內(nèi),成為院內(nèi)獲得性肺炎的重要原因氣管插管、氣管切開、應(yīng)用呼吸機(jī)患者由于喪失上述功能,極易肺部感染。上呼吸道最上鼻nchanasalissuprema蝶隱窩蝶竇口AperturasinussphenoidalissinussphenoidalisnchanasalissuperiorVestibulumasi中鼻道MeatusnasinferiorOstiumpharyngeumtubaeauditivae鼻甲及鼻道Showingthenasalconchaeandmeatusesofthenose最上鼻黏膜鼻中隔septumnasi分為鼻甲Conchanasalissuperior嗅部呼吸部sRegioolfactoria下鼻甲Conchanasalisinferior黏膜頦竇TN中鼻甲上鼻甲咽下鼻甲蝶竇是消化和呼吸鼻前庭上鼻道的共用管道下鼻道咽鼓管圓杭咽鼓管咽口鼻咽部軟腭口咽部會(huì)厭喉咽部前庭襞喉室聲襞鼻腔、口腔、咽和喉的正中矢狀斷頦竇TN中鼻甲上鼻甲喉軟骨甲狀軟骨環(huán)狀軟骨Ug.thyrohyaideumlaterale會(huì)厭軟骨甲狀舌骨正中韌晉勺狀軟骨(成對(duì))thyroidssuperioranterius甲狀舌命模R.cricothyraidamcrinoidea上切跡軟骨B環(huán)甲大節(jié)《Q2一環(huán)甲標(biāo)帶氣臂骨民8-5喉軟骨及其連擦橫式圖喉軟骨喉腔前庭壁喉室兩對(duì)皺襞前庭襞聲襞兩個(gè)裂前庭裂喉腔后面觀聲門裂(喉腔最狹窄部位)喉前庭個(gè)部分(喉前庭喉中間腔喉中間腔聲門下腔聲門下腔喉冠狀切面喉腔呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件呼吸系統(tǒng)解剖生理學(xué)共58張課件