醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件

第三篇真菌學(xué)(fungus●●●●●●●●病原生物學(xué)教研室●●●●●●●●胡文潔huwenjie1011a163醫(yī)學(xué)微生物學(xué)真菌學(xué)第三篇真菌學(xué)(fungus●●●●●●●●病原生物學(xué)教研室●●●●●●●●胡文潔huwenjie1011a163●●?！瘛瘛?。0●●真核細(xì)胞型微生物(有典型的細(xì)胞核和細(xì)胞器)●廣泛存在自然界,少數(shù)為單細(xì)胞,多數(shù)為多細(xì)胞(霉菌)多數(shù)不致病,僅少數(shù)致病,也多為條件致病●●。●●●。0●第36章真菌學(xué)總論(Mycology與細(xì)菌區(qū)別?真菌(fungus)是一類真核細(xì)胞型微生物,具有細(xì)胞壁(無肽聚糖),具有典型的細(xì)胞核和完善的細(xì)胞器,不含葉綠素,無根、莖、葉的分化。AStudyofOralEnglishTeachinginRuralMiddleSchoolChenTing（SchoolofForeignLanguages，WuhanUniversityofTechnology，Wuhan430070）Abstract：StartingfromtheoriginoforalEnglishteaching，thispaperexpoundsthepresentsituationoforalEnglishteachinginruralmiddleschool，analyzesthefactorsthatinfluenceeffectiveoralEnglishteachingandquotessomenewmethodsfororalEnglishteaching，suchasAudio-lingualism，SituationalLanguageTeachingandCommunicativeLanguageTeaching.TheauthorofthispaperhopesthatitwillhelpstudentsinruralmiddleschooltoimprovetheiroralEnglishabilityandenhancetheirconfidenceinspeakingEnglish.語(yǔ)言是信息的載體，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)所思所想才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力刻不容緩。在中考指揮棒的巨大影下，許多中學(xué)片面注重鍛煉學(xué)生的解題能力，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。因此，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章、創(chuàng)作英語(yǔ)作文時(shí)較為輕松，但在日常生活中用英語(yǔ)交流卻十分困難。面對(duì)這一局面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心從讀、寫能力的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)移到聽、說能力的鍛煉上，著力將英語(yǔ)課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成實(shí)際的語(yǔ)言交流場(chǎng)所。1.我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求增大，而學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不盡如人意。特別是在農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)基本采取“滿堂灌”，很多學(xué)生還停留在學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ)階段。造成這一局面的原因主要有：第一、在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)處于無關(guān)緊要的位置。學(xué)校為了追求升學(xué)率，只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，忽視口語(yǔ)教學(xué)。第二、農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件落后，教學(xué)硬件設(shè)備不足，供學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的設(shè)備缺乏。第三、在儒家思想的長(zhǎng)期影響下，中國(guó)學(xué)生天性較害羞，人前不愿過多地表現(xiàn)自我。古語(yǔ)云：“木秀于林，風(fēng)必摧之”。在這種推崇謙遜的環(huán)境里，如果有學(xué)生堅(jiān)持用英語(yǔ)對(duì)話就會(huì)被周圍的人視為賣弄本事。這樣一來，那些口語(yǔ)能力很強(qiáng)的學(xué)生在課堂上興致缺缺，而那些口語(yǔ)較差的學(xué)生則害怕被人恥笑，不會(huì)主動(dòng)發(fā)表看法。2.口語(yǔ)教學(xué)新方法在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課上，教師基本不涉及口語(yǔ)教學(xué)，唯一沾邊的就是詞匯呈現(xiàn)之后的句型操練。但是，對(duì)這些學(xué)生而言，練習(xí)句型只是一種機(jī)械重復(fù)，學(xué)生并不會(huì)在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用。為了適應(yīng)時(shí)代的需求，學(xué)校應(yīng)該全面加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。本文作者引用了教學(xué)法的三種方法，希望對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有所裨益。2.1聽說結(jié)合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，用五個(gè)字概括，即：聽、說、讀、寫、譯。其中，聽與讀屬于語(yǔ)言輸入，說、寫、譯屬于語(yǔ)言輸出。只有通過聽與讀才能接觸到大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，“聽”是關(guān)鍵，學(xué)生要最大限度地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中，聽得越多，積累的詞匯、地道表達(dá)就會(huì)增加，長(zhǎng)此以往，口語(yǔ)就會(huì)有質(zhì)的飛躍。在選擇聽力材料時(shí)要注意兩點(diǎn)：一、泛聽，即聽各種各樣的題材（重要節(jié)日、經(jīng)濟(jì)文化、旅游活動(dòng)、時(shí)事新聞等等），建議關(guān)注中國(guó)日?qǐng)?bào)及其網(wǎng)站，每天看看網(wǎng)站的頭條新聞，配合中文新聞的背景，可以學(xué)到很多表達(dá)。二、選擇與自己目前聽力水平相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，難度過高或過低均不利于聽力水平提高。因而，要改善口語(yǔ)教學(xué)，關(guān)鍵是將聽與說有機(jī)結(jié)合起來。2.2情景法中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)就在于如何用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通，情景法恰好能滿足這一需求。情景法指的是“教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)?！眲?chuàng)設(shè)情景的途徑多種多樣，以下僅列舉兩種：一、用實(shí)物展示情景。教師可以利用課文插圖或特意攜帶的海報(bào)等再現(xiàn)課文情景。例如，給外國(guó)學(xué)生講解旗袍的來歷時(shí)，不妨提前準(zhǔn)備幾件旗袍，在課堂上實(shí)物展示，或者干脆穿著一身旗袍上課，可以預(yù)見，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，想“說”的沖動(dòng)是顯而易見的。二、通過表演感受情景。例如，教師可以將全班同學(xué)分成若干組，以一起高速公路上的交通事故為話題展開討論。一些學(xué)生扮演警察，一些學(xué)生充當(dāng)肇事者，還有一些學(xué)生作為旁觀群眾。這樣一來，學(xué)生可以將老師課前講解的相關(guān)詞匯靈活地運(yùn)用于實(shí)際口語(yǔ)交流中。除了課堂情景，教師在課外也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。如：英語(yǔ)角、外語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)演講比賽等等。課堂課外有機(jī)結(jié)合，口語(yǔ)能力的提高指日可待。2.3交際法交際法能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師角色的定位。在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際法，教師充當(dāng)?shù)慕巧饕菂⑴c者以及促進(jìn)者。以在家招待朋友為例，運(yùn)用交際法，大致分為三個(gè)步驟：（1）教師結(jié)合情景法，通過圖片或者相關(guān)實(shí)物展示對(duì)話材料，然后和學(xué)生討論對(duì)話中的內(nèi)容，如時(shí)間、人物、話題以及語(yǔ)言特點(diǎn)等等。（2）教師在講解對(duì)話中的語(yǔ)言點(diǎn)之后，要求學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，在實(shí)際的口語(yǔ)對(duì)話中運(yùn)用有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)。（3）教師組織課堂活動(dòng)，如角色扮演、復(fù)述故事、辯論賽等等。綜上所述，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要問題在于學(xué)校對(duì)口語(yǔ)的忽視、缺乏語(yǔ)言環(huán)境以及中國(guó)學(xué)生天性內(nèi)斂。本文作者特意引用了聽說結(jié)合法、情景法、交際法，希望對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有所幫助。古人云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，口語(yǔ)教學(xué)注定是個(gè)歷久彌新的過程，本文只是拋磚引玉，更多具體可行的教學(xué)方法有待挖掘。【教育家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，實(shí)施教學(xué)的。它改變了過去的“齊步走”模式，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀“高枝”，讓每個(gè)學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在前言部分指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：――人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；――人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；――不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍虿氖┙陶皿w現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的潮流?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在大力推行素質(zhì)教育的今天，在教學(xué)中能更好地堅(jiān)持了因材施教，分層教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。這種模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)狀況，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，發(fā)揮最大效益。然而由于學(xué)生本身具有層次性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到梯度教學(xué)，這樣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的分層教學(xué)就顯得尤為重要。首先，要搞好分層教學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。教師從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性。教師對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。其次，要搞好分層教學(xué)就要做好小組的分組工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就前者而言，學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對(duì)教學(xué)的理解也不一樣；語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力的培養(yǎng)和變化主要取決于小學(xué)和學(xué)前階段，顯然也有差異；數(shù)理邏輯、音樂表現(xiàn)等特殊能力傾向也不一樣；學(xué)習(xí)習(xí)慣差異更明顯，許多學(xué)生就是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而掉隊(duì)。就情感而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持久力，其中任何一個(gè)因素的強(qiáng)弱都會(huì)影響這種持久力的長(zhǎng)短。在一個(gè)班內(nèi)，孩子的個(gè)性差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，照顧到他們的個(gè)性特點(diǎn)和差異，在分組時(shí)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。即同一個(gè)小組中每一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)是不一樣的，是有差距的，但是每?jī)蓚€(gè)小組間的總體成績(jī)應(yīng)該是不相上下的。這樣才能形成公平的競(jìng)爭(zhēng)，才有利于開展各項(xiàng)活動(dòng)。另外，搞好分層教學(xué)“大組長(zhǎng)”的人選也是不可忽視的。一般說來選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是：首先要看學(xué)習(xí)成績(jī)，其次要看組織管理能力。再次，要搞好分層教學(xué)就要合理安排練習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可分為三類：第一類“無師自通”，于是課上，他們不費(fèi)吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀(jì)律；第二類“稍點(diǎn)就通”，而第三類學(xué)生他們時(shí)常冥思苦想?yún)s仍不得其解。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費(fèi)了課堂上的大好時(shí)光，而由于班級(jí)人數(shù)多，課堂時(shí)間有限，教師也根本無暇一一顧及“學(xué)困生”，問題往往因得不到及時(shí)解決而積少成多。為此，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下教師除了每天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外，還可以增加“挑戰(zhàn)加分題”，每天由教師出或?qū)W生推薦，教師選定1～３道較難或趣味性較強(qiáng)的題目，以提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、知識(shí)水平和能力。還可以讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫教師輔導(dǎo)“學(xué)困生”。主要做法是讓“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學(xué)生”也可由教師指定，數(shù)學(xué)課上，和“學(xué)生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學(xué)習(xí)任務(wù)后負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)其“學(xué)生”的課堂練習(xí)，讓學(xué)生說解題思路。為了增強(qiáng)“助教”的責(zé)任感，體現(xiàn)其“助教”的價(jià)值，開學(xué)初要給“學(xué)困生訂成績(jī)指標(biāo)，學(xué)期末時(shí)，如達(dá)到指標(biāo)，“助教”和“學(xué)生”共同受獎(jiǎng)。這樣給“學(xué)優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長(zhǎng)處，展示才能的平臺(tái)，后進(jìn)生亦從中受益，不僅起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?？傊?，在教育中，沒有完美的教學(xué)形式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的分層教學(xué)顯然也不是。但它在向課堂要素質(zhì)、向課堂要效益方面，顯然是一種大膽的、有益的、可貴的嘗試。只要教師堅(jiān)定教改的決心，掌握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新思路，改進(jìn)方法，因材施教，就能夠分享教育教學(xué)的成功和喜悅。第三篇真菌學(xué)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)真菌學(xué)第三篇真菌學(xué)AStud●●。●●●。0●●真核細(xì)胞型微生物(有典型的細(xì)胞核和細(xì)胞器)●廣泛存在自然界,少數(shù)為單細(xì)胞,多數(shù)為多細(xì)胞(霉菌)多數(shù)不致病,僅少數(shù)致病,也多為條件致病●●?！瘛瘛?。●●●。0●第36章真菌學(xué)總論(Mycology與細(xì)菌區(qū)別?真菌(fungus)是一類真核細(xì)胞型微生物,具有細(xì)胞壁(無肽聚糖),具有典型的細(xì)胞核和完善的細(xì)胞器,不含葉綠素,無根、莖、葉的分化?！瘛??！瘛瘛瘛瘛瘛瘛??！衿羇888了m的beta(1,61-glucanbeta(1,3l-glucan0R解3(mPhospholipidbilayer00666066606ofcellmembranebeta(,3)glucansynthaseFungalcellwall●●●●●●?！竦谝还?jié)真菌的生物學(xué)性狀●●。0●形態(tài)結(jié)構(gòu)單細(xì)胞真菌(酵母型及酵母菌類酵母型)菌絲多細(xì)胞真菌絲狀菌或霉菌)孢子●●?！瘛瘛瘛！瘛瘛?。0●單細(xì)胞真菌圓形或卵圓形酵母菌(yeast)雙相性(dimorphic)多細(xì)胞真菌菌絲和孢子,絲狀菌(Filamentous交織成團(tuán)fungus)或霉菌(mold●●?！馜IMORPHISMdependingongrowthconditions37°c25°cDIMORPHISM●●。●●●。0●1菌絲hypha孢子→芽管→菌絲2孢子spore有性孢子、無性孢子●●?！瘛瘛?。●●●。0●1菌絲hypha按功能分:營(yíng)養(yǎng)菌絲氣生菌絲生殖菌絲●●?！瘛瘛??！癜唇Y(jié)構(gòu)分:有隔菌絲(多數(shù)致病性真菌)8無隔菌絲無菌壑Septatehyphaaseptatehypha菌絲形態(tài)有助于鑒別●●?！襻t(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-真菌學(xué)92張課件醫(yī)學(xué)微生物學(xué)-