學(xué)校智障學(xué)生情況說明

學(xué)校智障學(xué)生情況說明弱智學(xué)校的引見弱智學(xué)校schoolforthementalhandicapped，顧名思義就是有智力妨礙（簡稱智障）的兒童、青少年進行學(xué)習(xí)的地方，是為弱智兒童、青少年實施特別訓(xùn)練的機構(gòu)。從智力殘疾兒童特點動身進行教學(xué)和訓(xùn)練，補償其智力和順應(yīng)行為缺陷，將他們培育成為能順應(yīng)社會生活、自食其力的勞動者。學(xué)校除了依據(jù)他們的特點進行因材施教的同時，供應(yīng)一些“愛護”，這些愛護可以讓這些殘疾兒童即便不明白緣由得狀況下依舊能產(chǎn)生一種條件反射的自我愛護，并關(guān)心他們在今后的生活中能夠愈加健康和平安的成長弱智學(xué)校的弱智訓(xùn)練現(xiàn)狀我國的經(jīng)濟條件差，弱智訓(xùn)練起步較晚，弱智兒童能背上書包入校學(xué)習(xí)已是一大進步。隨著我國國力的強大，社會文明的進步，弱智訓(xùn)練也越來越遭到關(guān)注，人們慢慢留意到，原來在同一藍天下，還有這么一群“殘缺的花兒”。于是弱智兒童的就學(xué)問題引起了社會各界的關(guān)懷，家長們也拋開面紗，英勇地把智殘兒童送入特別學(xué)校讀書，以期孩子能學(xué)到些什么，將來能做些什么，至多能減輕些負(fù)擔(dān)，這無形當(dāng)中給我們從事弱智訓(xùn)練的老師添加了壓力。但我們“痛并歡樂著”。為什么這么說呢？由于社會、家庭的注重，也意味著我們從“保姆型”的老師真正提升為“討論型”的老師，這是社會給予我們的責(zé)任，也是我們工作的動力，同時也帶給我們史無前例的挑戰(zhàn)。老師如何對待弱智同學(xué)在老師的教同學(xué)涯當(dāng)中，確定會遇到個別弱智同學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)怎樣辦呢？記住一點：老師要正確對待、充分挖掘弱智同學(xué)的潛能弱智同學(xué)，顧名思義就是指智力低下的同學(xué)。他們也有潛能可開發(fā)？我確信"有"！他們是花園中那些遲開的花朵。他們?nèi)耘f有怒放怒放的一天，只不過這需要園丁辛勤地澆灌和他們本人奮斗不息生命力的支持。在我的訓(xùn)練實踐中發(fā)覺，要做到真正開發(fā)同學(xué)的潛能要分三步走。一、確信每個同學(xué)都有潛能開發(fā)的可能性。老師對同學(xué)布滿信念，這對同學(xué)來說無比重要。尤其對于我們所教的弱智同學(xué)來講，他們同樣有自尊心，同樣盼望被家長、老師、社會認(rèn)同。但由于先天不足，他們的自尊心也幾乎被磨滅了。家人、同學(xué)、伴侶不信任他們。作為我們特教工作者，可肯定要放開寬廣的胸懷來接納這些自尊、情感脆弱的孩子。讓他們在我們的懷抱中重新找到自尊、找回自我，抬頭挺胸站起來，說一句："我能行！"二、擅長發(fā)覺潛能的火花。既然我們已承認(rèn)每個同學(xué)都有潛能的存在，那么平常要多觀看，多和同學(xué)相處，和他們一起學(xué)習(xí)、一起嬉戲。讓同學(xué)在無拘無束的狀況下，把最真實的一面顯顯露來。以便我們?nèi)シ治鏊麄兩砩洗嬖诘目砷_發(fā)潛能。潛能在平常的接觸和了解中找到后，最重要的是把握每一次潛能火花跳動的有利時機。作為一名特教老師，不只要學(xué)會查找有利時機，還要學(xué)會制造有利時機。由于我們所面對的是一些殘疾兒童。他們對任何事物都缺乏樂觀性和長久性。這需要我們老師來調(diào)動他們的樂觀性，維持他們留意的長久性，以延長有利條件的時間，為開發(fā)他們的潛能作好鋪墊。三、學(xué)會適時適地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來開發(fā)、培育同學(xué)的潛能。假如在潛能火花跳動的一剎那不采納恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ敲匆磺卸贾粫絼跓o功。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的年齡特點、身心特征以及弱智兒童所特有的留意力、思維和感情的投入，特殊注意同學(xué)當(dāng)時的心理、性情來設(shè)計教學(xué)方法。就像有的同學(xué)喜愛拍皮球，有的同學(xué)喜愛聽故事，那么老師在講故事時進行肯定學(xué)問的灌注和肯定力量的培育就較為抱負(fù)。但也并不是每個同學(xué)都肯定不同的，由于孩子們有他們的共性。例如他們都好玩，在嬉戲的時候留意潛能的開發(fā)就很抱負(fù)。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。例如：把語言訓(xùn)練溶入兒歌、故事、嬉戲，把思想訓(xùn)練融入故事、謎語。不但使同學(xué)開發(fā)了智力，而且得到身心的愉悅，同學(xué)的想象、思維、記憶、表象等都得到了進展。這就不只是一舉兩得?？梢姡行У慕虒W(xué)方法對于同學(xué)潛能的開發(fā)具有推動作用。經(jīng)過努力可發(fā)覺，經(jīng)過三個步驟的仔細(xì)實施，被發(fā)覺的潛能在各自不同的程度上得到了開發(fā)，也取得了肯定成果。但是我必需指出的是，潛能開發(fā)絕不能拔苗滋長。應(yīng)以同學(xué)的實際水平為動身點，一切教學(xué)方法、教學(xué)措施應(yīng)以此為依據(jù)，不然不但收不到預(yù)期效果，反而會打擊同學(xué)的樂觀性。潛能的火花很可能被熄滅。只需牢記以上三點，并付諸于實踐，信任弱智同學(xué)也能殘而不廢，成為自食其力的勞動者。開發(fā)同學(xué)的潛能這是我們老師的權(quán)力，更是我們的義務(wù)。開發(fā)弱智兒童的潛能是我們值得長期討論的課題。我們應(yīng)當(dāng)為了孩子的明天不斷挖掘，開發(fā)他們的潛能。淺談如何培育智障同學(xué)的良好生活習(xí)慣自我服務(wù)勞動是培育自理力量最基本的勞動，其目標(biāo)指向非常明確，服務(wù)于本身生活的需要，通過智力、體力的付出，而獵取成果的享受。訓(xùn)練者要把握契機，在培育自理力量的起始階段讓他們親身體驗勞動過程，享用勞動成果，從中悟出勞動的價值和意義。本文緊緊圍繞如何培育同學(xué)自我服務(wù)勞動的策略談一些見解。一、同學(xué)家長與老師的訓(xùn)練方式必需統(tǒng)一對智障兒童來說，要學(xué)會一種技能比正常兒童要困難的多，需要進行反復(fù)多次的訓(xùn)練才能見效。而這種技能的反復(fù)訓(xùn)練必需根據(jù)同一方式方法，所以，不論在學(xué)習(xí)要求上或行為習(xí)慣的培育方式上，父母必需和老師全都，不能另立“章程”，另搞一套。這樣，老師就要做好與同學(xué)家長的溝通與協(xié)調(diào)。例如，當(dāng)同學(xué)家長來學(xué)校接送孩子時，老師要自動與家長溝通，自動向家長說明學(xué)校近期的重點訓(xùn)練內(nèi)容，向家長提出一些培育孩子的建議，反映孩子的每一點進步等。讓每位同學(xué)家長對本人的孩子不但做到心中有數(shù)，而且能夠做到布滿信念的協(xié)作老師共同培育好本人的孩子。我這樣做，對孩子的成長與進展收到了良好的效果。例如三班級有個叫王順的同學(xué)，剛來到學(xué)校時根本不會用筷子，通過了解，其次要緣由就是因其中度智殘在家倍受呵護，吃飯時家人總是把飯菜給他夾到嘴里。日久天長他就沒有了拿筷子的意識，更不用說有這種力量。為了開發(fā)他的這種力量，我首先是對他反復(fù)示范，然后手把手的教他操作，同時再強調(diào)其家長回家時也要急躁的這么做。一段時間后，這名同學(xué)吃飯完全能夠自理了，并且他的動手力量越來越強。由于我常常鼓舞和表揚他，他經(jīng)常沉醉在勝利的喜悅中，所以還常常自動教小同學(xué)和新來的同學(xué)。這樣，他的全體素養(yǎng)也都得到了提幾年來，這樣的例子舉不勝舉。二、抓住契機，真誠贊譽，充分發(fā)揮同學(xué)特長。贊譽是訓(xùn)練孩子的一種有效力氣。當(dāng)孩子表現(xiàn)好時，老師和家長必需表現(xiàn)出觀賞與贊譽，而且要以孩子的眼光來看待他們的精神世田界。老師認(rèn)為微不足道的事情，在孩子的眼光中卻是很宏大的成就。例如四班級有個叫王順的同學(xué)，由于在家特殊嬌慣，象掃地擦桌子等一些簡潔的勞動就從來沒干過，但我發(fā)覺他多動，特殊愛管閑事。有一天，吃完早飯，我便靠近他親切交談：“趙延良同學(xué)，我發(fā)覺你假如仔細(xì)干一件事情的話，肯定能做得特別好，想不想試試看？”他欣然答應(yīng)。這時，我抓住機會，試著支配：.“今日讓你擔(dān)當(dāng)你們組的組長，看今日的飯桌能不能保證按時整理得干潔凈凈！”我的話音剛落，他就搶起抹布興奮地干了起來。同時，還支配了別的同學(xué)擺放凳子。一天下來，餐廳、飯桌保持得特殊潔凈，凳子也擺放得特殊劃一。我抓住這個機會，當(dāng)著全體同學(xué)的面表揚了他，再看看他的臉，美滋滋地象開了花。從那以后整理餐廳的事他就始終參加，“既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)役員''并且越干越好。在做這些事情的同時，由于加強了與同學(xué)之間的溝通，身體的一些部位也得到了長期的熬煉，生活習(xí)慣越來越好，而且他的說話力量、寫字技能等全體素養(yǎng)都得到了提高?，F(xiàn)在，這名同學(xué)的各個方面表現(xiàn)已接近正常兒童。三、對同學(xué)放低要求，循循善誘智障同學(xué)由于本身智力缺陷，使得支配感覺器官、運動器官的傳導(dǎo)神經(jīng)受阻；反應(yīng)遲鈍，使得各種動作不協(xié)調(diào)，不到位。超出孩子接受力量的要求，只能讓孩子感到失敗、頹喪、陷入逆境。所以，我們在訓(xùn)練教學(xué)中，要針對孩子的力量，提出合理的要求，即由易到難、由部分到全體循循善誘，分段進行，由扶到放，扶放結(jié)合，最終達到放手讓其獨立。我剛從事特教工作的時候，發(fā)覺有個同學(xué)吃飯挺麻利，穿衣戴帽整理床鋪這些事卻一點都不做，原來的老師說他不會。我想，吃飯的動作挺嫻熟，穿衣戴帽也應(yīng)當(dāng)能學(xué)會吧？于是我抱著試試看的想法對這名同學(xué)進行了分段施教，即先教穿衣戴帽，后教穿襪穿鞋，最終教整理床鋪。教學(xué)時，先進行大量的分解教、練，再進行水到渠成的全體操作。并且重點在要求、程序、方法、技巧等方面進行了著重引導(dǎo)，再讓他反復(fù)嘗試、實踐，最終實施這個勞動項目的獨立完成。這樣，經(jīng)過一段時間的細(xì)心培育，這名同學(xué)最終基本把握了做這些事的技巧。四、對孩子要守信譽。平常，我們對孩子許下的諾言，必需兌現(xiàn)，這樣才能使孩子已把握的力量得到不斷的進展。例如：三班級有個叫王玉瑩的同學(xué)，她本身的生活自理力量較強，但說話力量較差，為了讓她的力量不斷增加，讓她更好的全面進展，我便不斷加大培育力度。有一次，我讓他幫一個生活自理力量特殊差的小同學(xué)穿衣服，并且向他說：“假如你把這件事情做好了，老師會給你嘉獎?！睜柡笪以谂赃呌^看，她便認(rèn)仔細(xì)真地將那位小同學(xué)的衣服包括鞋襪一件一件穿得特別劃一。看到這些，我倍感欣慰，此時，她也帶著渴望的目光驕傲地看著我，我自然懂得他的意思，于是一邊用鼓舞的眼神看著她，一邊遞給他一個寫著大大的“獎”字的本子，此時此刻，她那種興奮勁只要他本人才能感遭到，同時，也只要我這個做老師的才能懂的！從那以后，關(guān)心這些小同學(xué)做事，成了他的習(xí)慣，而且她本人的說話力量、生活自理力量也都得到了鍛。如何培育智障同學(xué)的生活自理力量自我服務(wù)勞動是培育自理力量最基本的勞動，其目標(biāo)指向非常明確，服務(wù)于本身生活的需要，通過智力、體力的付出，而獵取成果的享受。訓(xùn)練者要把握契機，在培育自理力量的起始階段讓他們親身體驗勞動過程，享用勞動成果，從中悟出勞動的價值和意義。本文緊緊圍繞如何培育同學(xué)自我服務(wù)勞動的策略談一些見解。一、同學(xué)家長與老師的訓(xùn)練方式必需統(tǒng)一對智障兒童來說，要學(xué)會一種技能比正常兒童要困難的多，需要進行反復(fù)多次的訓(xùn)練才能見效。而這種技能的反復(fù)訓(xùn)練必需根據(jù)同一方式方法，所以，不論在學(xué)習(xí)要求上或行為習(xí)慣的培育方式上，父母必需和老師全都，不能另立“章程”，另搞一套。這樣，老師就要做好與同學(xué)家長的溝通與協(xié)調(diào)。例如，當(dāng)同學(xué)家長來學(xué)校接送孩子時，老師要自動與家長溝通，自動向家長說明學(xué)校近期的重點訓(xùn)練內(nèi)容，向家長提出一些培育孩子的建議，反映孩子的每一點進步等。讓每位同學(xué)家長對本人的孩子不但做到心中有數(shù)，而且能夠做到布滿信念的協(xié)作老師共同培育好本人的孩子。我這樣做，對孩子的成長與進展收到了良好的效果。例如三班級有個叫王順的同學(xué)，剛來到學(xué)校時根本不會用筷子，通過了解，其次要緣由就是因其中度智殘在家倍受呵護，吃飯時家人總是把飯菜給他夾到嘴里。日久天長他就沒有了拿筷子的意識，更不用說有這種力量。為了開發(fā)他的這種力量，我首先是對他反復(fù)示范，然后手把手的教他操作，同時再強調(diào)其家長回家時也要急躁的這么做。一段時間后，這名同學(xué)吃飯完全能夠自理了，并且他的動手力量越來越強。由于我常常鼓舞和表揚他，他經(jīng)常沉醉在勝利的喜悅中，所以還常常自動教小同學(xué)和新來的同學(xué)。這樣，他的全體素養(yǎng)也都得到了提幾年來，這樣的例子舉不勝舉。二、抓住契機，真誠贊譽，充分發(fā)揮同學(xué)特長。贊譽是訓(xùn)練孩子的一種有效力氣。當(dāng)孩子表現(xiàn)好時，老師和家長必需表現(xiàn)出觀賞與贊譽，而且要以孩子的眼光來看待他們的精神世田界。老師認(rèn)為微不足道的事情，在孩子的眼光中卻是很宏大的成就。例如四班級有個叫王順的同學(xué)，由于在家特殊嬌慣，象掃地擦桌子等一些簡潔的勞動就從來沒干過，但我發(fā)覺他多動，特殊愛管閑事。有一天，吃完早飯，我便靠近他親切交談：“趙延良同學(xué)，我發(fā)覺你假如仔細(xì)干一件事情的話，肯定能做得特別好，想不想試試看？”他欣然答應(yīng)。這時，我抓住機會，試著支配：.“今日讓你擔(dān)當(dāng)你們組的組長，看今日的飯桌能不能保證按時整理得干潔凈凈！”我的話音剛落，他就搶起抹布興奮地干了起來。同時，還支配了別的同學(xué)擺放凳子。一天下來，餐廳、飯桌保持得特殊潔凈，凳子也擺放得特殊劃一。我抓住這個機會，當(dāng)著全體同學(xué)的面表揚了他，再看看他的臉，美滋滋地象開了花。從那以后整理餐廳的事他就始終參加，“既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)役員''并且越干越好。在做這些事情的同時，由于加強了與同學(xué)之間的溝通，身體的一些部位也得到了長期的熬煉，生活習(xí)慣越來越好，而且他的說話力量、寫字技能等全體素養(yǎng)都得到了提高?，F(xiàn)在，這名同學(xué)的各個方面表現(xiàn)已接近正常兒童。三、對同學(xué)放低要求，循循善誘智障同學(xué)由于本身智力缺陷，使得支配感覺器官、運動器官的傳導(dǎo)神經(jīng)受阻；反應(yīng)遲鈍，使得各種動作不協(xié)調(diào)，不到位。超出孩子接受力量的要求，只能讓孩子感到失敗、頹喪、陷入逆境。所以，我們在訓(xùn)練教學(xué)中，要針對孩子的力量，提出合理的要求，即由易到難、由部分到全體循循善誘，分段進行，由扶到放，扶放結(jié)合，最終達到放手讓其獨立。我剛從事特教工作的時候，發(fā)覺有個同學(xué)吃飯挺麻利，穿衣戴帽整理床鋪這些事卻一點都不做，原來的老師說他不會。我想，吃飯的動作挺嫻熟，穿衣戴帽也應(yīng)當(dāng)能學(xué)會吧？于是我抱著試試看的想法對這名同學(xué)進行了分段施教，即先教穿衣戴帽，后教穿襪穿鞋，最終教整理床鋪。教學(xué)時，先進行大量的分解教、練，再進行水到渠成的全體操作。并且重點在要求、程序、方法、技巧等方面進行了著重引導(dǎo)，再讓他反復(fù)嘗試、實踐，最終實施這個勞動項目的獨立完成。這樣，經(jīng)過一段時間的細(xì)心培育，這名同學(xué)最終基本把握了做這些事的技巧。四、對孩子要守信譽。平常，我們對孩子許下的諾言，必需兌現(xiàn)，這樣才能使孩子已把握的力量得到不斷的進展。例如：三班級有個叫王玉瑩的同學(xué)，她本身的生活自理力量較強，但說話力量較差，為了讓她的力量不斷增加，讓她更好的全面進展，我便不斷加大培育力度。有一次，我讓他幫一個生活自理力量特殊差的小同學(xué)穿衣服，并且向他說：“假如你把這件事情做好了，老師會