教學(xué)成果總結(jié)報(bào)告-閱讀策略在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)成果總結(jié)報(bào)告——閱讀策略在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用一、成果背景語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開閱讀，多讀書、好讀書、讀好書是語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生閱讀的要求。閱讀不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維方式、價(jià)值體系，不斷滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。但是，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，曾經(jīng)一度變成“填鴨式課堂”，肢解文章、逐句分析、死記硬背等教學(xué)方式都令學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，更不要說喜歡上閱讀了。新課程改革要求改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變過往死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生自主的閱讀、探究興趣。正如葉圣陶老先生所說：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。因此，一邊教，一邊要逐步為不需要教打基礎(chǔ)。怎么啟發(fā)學(xué)生，使他們自覺動(dòng)腦筋，是老師備課極重要的項(xiàng)目?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)他們的閱讀興趣。那么，如何讓學(xué)生成為一名積極的閱讀者呢？教授閱讀策略能夠幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過閱讀策略的掌握與應(yīng)用，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了信心，也就自然會(huì)愛上閱讀。二、成果內(nèi)容閱讀策略，是指讀者有意識(shí)、有目標(biāo)地控制和調(diào)整的一連串心理步驟或方法，來幫助自己理解文本和詞匯、對(duì)文本構(gòu)建意義。語(yǔ)文教師課內(nèi)的閱讀教學(xué)，多是基于篇章的教學(xué)。學(xué)生如果經(jīng)由語(yǔ)文教師指導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀，能“得法于課內(nèi)，得益于課外”，必定事半功倍。譬如，五年級(jí)小學(xué)生看到了課內(nèi)文章《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，然后再讀到《水滸傳》的青少年讀本，由課內(nèi)到課外，激發(fā)閱讀興趣；語(yǔ)文教師可以讓孩子使用課內(nèi)學(xué)到的閱讀策略來進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生受到多次訓(xùn)練，以提升他們的閱讀理解力。長(zhǎng)此以往，通過課內(nèi)到課外閱讀策略訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能慢慢將閱讀策略內(nèi)化成閱讀技能。如果學(xué)生運(yùn)用這些技能進(jìn)行廣泛的閱讀，就能逐步提升閱讀能力。結(jié)合多位學(xué)者的研究，以及我們的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)時(shí)常用的閱讀策略分為：確認(rèn)重要信息、預(yù)測(cè)、建立聯(lián)系、推論、自我提問五種策略。1、確認(rèn)重要信息：提取、歸納文章中的重要內(nèi)容，是復(fù)述文章、梳理文章結(jié)構(gòu)的重要手段，有助于促進(jìn)學(xué)生將篇章重點(diǎn)進(jìn)行整合，形成對(duì)整本書或整篇文章有意義的理解。2、預(yù)測(cè)：根據(jù)文章已知內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)文章內(nèi)容的進(jìn)展。主要包括情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、故事的結(jié)局等。在此過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，學(xué)生因證實(shí)自己的預(yù)測(cè)而獲得成就感，也就增加了閱讀的樂趣。3、建立聯(lián)系：將閱讀的文本與其他文本、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景以及社會(huì)、世界等話題建立聯(lián)系。激活學(xué)生的先備知識(shí)，增進(jìn)對(duì)文本的理解，拓寬思維方式，形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)。4、推論：通過整合文章的已有信息，推導(dǎo)出隱含信息以及言外之意。以此，建立完整故事的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生可以建構(gòu)出書中不同理解層次，增進(jìn)對(duì)閱讀的深度理解。5、自我提問：是讀者與文本互動(dòng)，并建構(gòu)意義的手段，是主動(dòng)閱讀的重要表征。低段學(xué)生可以學(xué)習(xí)“5W”提問法，主要是提取核心事實(shí)性問題；中段學(xué)生可學(xué)習(xí)有層次地提問，逐步從事實(shí)性提問向推論性提問、評(píng)價(jià)性提問過渡；高段學(xué)生可以學(xué)習(xí)向作者提問，通過提問了解作者的創(chuàng)作意圖和動(dòng)機(jī)，以及文本中有哪些言外之意。三、成果應(yīng)用及成效從部編版二年級(jí)課文教學(xué)開始，我摒棄傳統(tǒng)的割裂式語(yǔ)文教學(xué)方式，不再逐句、逐段賞析，而是重點(diǎn)帶著學(xué)生品讀文本，以讀代講，讓他們?cè)谧x中體悟。二年級(jí)開始，同學(xué)們會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出句子的起伏，讀出感情。于是，我又進(jìn)一步，結(jié)合閱讀策略教學(xué)單元教授他們簡(jiǎn)單的閱讀策略，將這一環(huán)節(jié)顯性呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到什么是閱讀策略，該如何運(yùn)用這些策略。譬如“確認(rèn)重要信息”這一策略，二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，會(huì)通過填空或思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生明確文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容；三年級(jí)開始運(yùn)用“誰做了什么事情”“什么怎么樣了”的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生概括課外文本的大意，還重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生借助關(guān)鍵句來概括段落大意，結(jié)合表格提示信息鍛煉學(xué)生復(fù)述文章的能力，這些大大提升了學(xué)生概括文章主旨的能力，進(jìn)而遷移運(yùn)用到課外文本閱讀中去。對(duì)于“推論”這一策略，我會(huì)結(jié)合“聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)含義”或者“你覺得主人公做某件事的動(dòng)機(jī)是什么”這類問題來教學(xué)，在反復(fù)的閱讀練習(xí)中不斷鞏固，加深印象。三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略教學(xué)單元開始學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，課上我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目、插圖、某一情節(jié)段落等角度展開預(yù)測(cè)，課下同步閱讀時(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，鼓勵(lì)他們展開合理的預(yù)測(cè)，答案正確與否不重要，重要的是能發(fā)散思維，同學(xué)們都很感興趣。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)開始訓(xùn)練提問的策略，結(jié)合課后習(xí)題讓學(xué)生明確提問的角度，哪些問題對(duì)理解文章有幫助，解決了這一步，在課外文本閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問，養(yǎng)成獨(dú)立思考閱讀的習(xí)慣。本成果于201X年開始應(yīng)用，經(jīng)過三年的實(shí)踐，取得了初步成效。班級(jí)教學(xué)成績(jī)不斷提升，從全處20多名上升到第11名。通過對(duì)本班級(jí)學(xué)生閱讀試題的觀察發(fā)現(xiàn)，他們?cè)陂喿x題上的得分率較低年級(jí)時(shí)