班主任專業(yè)化目標(biāo)與實(shí)施

班主任專業(yè)化目標(biāo)與實(shí)行班主任專業(yè)化目標(biāo)和實(shí)行班主任是學(xué)生精神生活的領(lǐng)導(dǎo)者。它是班上的組織者，教育者和指導(dǎo)者。它是學(xué)校道德教育的支柱。班主任的專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)特別領(lǐng)域。這是一個(gè)成立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的先鋒項(xiàng)目。這是幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求，提高教育授課質(zhì)量的過程。專業(yè)班主任是實(shí)行新課程的需要，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。實(shí)行專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是成立班主任專業(yè)團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)。因此，班主任的專業(yè)目標(biāo)和實(shí)行是值得深入思慮和研究的。問題。一，班主任職業(yè)化的現(xiàn)狀目前，由于班主任各樣形式的任職培訓(xùn)溫度的提高和學(xué)習(xí)積極性的提高，班主任的專業(yè)成熟度也在加速。但是，在實(shí)質(zhì)班主任的工作中，仍舊存在很多與時(shí)代要求不吻合的問題：缺乏與新時(shí)代相對(duì)應(yīng)的教育理念。長久以來，有些教師把班主任視為授課的“副業(yè)”，有些班主任在業(yè)余時(shí)間關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，但方法老舊保守，有的班級(jí)教師在教育管理方面更為激進(jìn)，經(jīng)常缺乏。忍耐和魯莽不利于學(xué)生身心健康的健康成長。著名教育家魏樹生曾說：“改革的重點(diǎn)是教育思想的改革。1/5假如想法沒有改變，我怎樣才能改變一個(gè)課程，怎樣寫課，怎樣保存作業(yè)，怎樣贊同作業(yè)等等。即便它有效一段時(shí)間，它也永遠(yuǎn)不會(huì)長久?？梢钥闯?，缺乏現(xiàn)代教育理念是班主任專業(yè)化的主要阻攔。缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)能力。除達(dá)成授課部門的任務(wù)外，班主任還有兩個(gè)主要任務(wù)：一是做好班級(jí)德育工作，二是睜開班級(jí)科學(xué)管理。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，一些班主任只重視經(jīng)驗(yàn)，忽略專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)和跟進(jìn)，忽略在專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)下將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成專業(yè)能力，如組織管理能力，領(lǐng)導(dǎo)班集體能力。可以辦理緊迫情況并與校外人員進(jìn)行有效交流。因此，班主任缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力，班主任的專業(yè)化只能是空談。缺乏專業(yè)自主權(quán)，職業(yè)性格不強(qiáng)。目前，班主任在理論層面的自主權(quán)不可以轉(zhuǎn)變成實(shí)質(zhì)行動(dòng)。他們沒有自己的職業(yè)性格。他們只對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作中的決議感覺滿意。依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)，他們做得更多。他們?nèi)狈I(yè)的自我意識(shí)，基本上沒有專業(yè)自主的見解。他們無法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)自己的類。有針對(duì)性的改革;甚至認(rèn)為班主任的工作但是他授課工作之外的“協(xié)助工作”。可以看出，班主任的專業(yè)水平還有待提高。二，班主任專業(yè)化目標(biāo)2/5“班級(jí)教師專業(yè)”的見解經(jīng)過“教師專業(yè)化”的見解得以延長。其實(shí)不是每位教師都適合成為合格的班主任。因此，班主任的專業(yè)性比教師的專業(yè)化更豐富。在專業(yè)化過程中，班主任應(yīng)設(shè)定以下發(fā)展目標(biāo)：精神目標(biāo)：誠摯的信念和熱情。即：班主任對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神和對(duì)班主任工作的強(qiáng)烈奉獻(xiàn)。2，感情目標(biāo)：一心一意的感情和愛。那就是：班主任對(duì)學(xué)生的熱情和誠摯的愛聰穎的目標(biāo)：專業(yè)知識(shí)和理論。那就是：班主任豐富的知識(shí)和正確的見解，為班級(jí)集體建設(shè)共同目標(biāo)：共生與進(jìn)步。那就是：班主任和班級(jí)榮譽(yù)與異議并存，全部學(xué)生共同努力，共同發(fā)展。創(chuàng)新目標(biāo)：發(fā)展與創(chuàng)新。那就是：班主任在班級(jí)工作中有獨(dú)到的差別和創(chuàng)新。責(zé)任目標(biāo)：責(zé)任和義務(wù)。那就是：班主任對(duì)班級(jí)工作的全部專業(yè)決議權(quán)以及對(duì)他的決定的責(zé)任。第三，實(shí)行班主任職業(yè)目標(biāo)的方式班主任的專業(yè)化是一種理解，是對(duì)目標(biāo)的存心識(shí)的追求。作為一個(gè)目標(biāo)，班主任專業(yè)地指導(dǎo)，激勵(lì)和激勵(lì)我們不懈的追求。專業(yè)化的發(fā)展是一種過程，是一個(gè)需要永遠(yuǎn)追求的過程。該過程的某個(gè)階段具3/5有特定的職業(yè)目標(biāo)，并且目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一揮而就的。我認(rèn)為班主任的專業(yè)化方向是加強(qiáng)教育理論研究是班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基以前說過：“只有教師的知識(shí)與學(xué)校的授課綱領(lǐng)特別，老師才能成為教育過程的真實(shí)主人，藝術(shù)家和詩人。'校長應(yīng)當(dāng)成立'從頭學(xué)習(xí)'的見解。有必要閱讀更多，閱讀更多的教育專著，寫念書筆錄和教育思想與課堂作業(yè)相聯(lián)合，做“工作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和工作”，努力成為自己。一個(gè)永無止境的學(xué)習(xí)者;經(jīng)過對(duì)教育理論和知識(shí)的研究，可以形成對(duì)學(xué)生整體發(fā)展意識(shí)的參加感，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我建構(gòu)意識(shí)和階級(jí)管理;積極，健康，全面發(fā)展學(xué)生，講堂管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是重點(diǎn)，促使了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。參加教育和科學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)班主任職業(yè)目標(biāo)的唯一門路。目前，誠然班主任工作的思想見解發(fā)生了變化，但很多對(duì)于班主任工作的著作已經(jīng)開始出現(xiàn)，在各班級(jí)教師培訓(xùn)班的影響下，班主任的地位漸漸提高。有所改良，但班主任的專業(yè)水平仍舊不高。因此，為了突出班主任的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，有必要研究授課課程和研究授課策略;研究學(xué)生，包括他們的興趣，心理，個(gè)性等;積極參加教育科學(xué)研究，善于將工作理論與平常實(shí)踐相聯(lián)合。起床，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)展自己的理論知識(shí)。自我反省是實(shí)現(xiàn)班主任職業(yè)目標(biāo)的大門。4/5一位出名人士說：老師不能能寫出一生授課計(jì)劃，成為一名名師。假如老師寫了三年，他可能會(huì)成為一名著名的老師。班主任也是這樣。班主任應(yīng)當(dāng)在自己的教育實(shí)踐中不斷解析班主任工作的有效性。經(jīng)過復(fù)習(xí)，診療，自我監(jiān)控等，他應(yīng)當(dāng)不斷反省目前的教育實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并吸取教訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)。反省是專業(yè)化的首要條件，它是對(duì)自己和外面世界的回首。學(xué)習(xí)和反省是一個(gè)進(jìn)步的過程。只有在自我反省的過程中，班主任才能促使他的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。