如何提高低年級小組合作學(xué)習(xí)有效性

如何提高低年級小組合作學(xué)習(xí)有效性隨著課程改革的日益深化，素質(zhì)教育已成為今天課堂教學(xué)的一個主導(dǎo)因素。而學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)又是素質(zhì)教育最好的體現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生之間的共同進步。小學(xué)教育是受教育者綜合素質(zhì)全面發(fā)展的初始階段，因此在小學(xué)低年級開展小組合作學(xué)習(xí)模式尤為迫切。一、課堂教學(xué)小組合作現(xiàn)狀1.小組合作學(xué)習(xí)的理論與模式探索不夠。小組劃分不合理，分工不明確。教師對學(xué)習(xí)小組的組建理念不清晰，沒有很好地針對小組各同學(xué)的優(yōu)勢進行分工，導(dǎo)致愛說的使勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果。2.學(xué)生缺乏合作意識。在低年級，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沉浸在“小公主”“小皇帝”的角色中，很少有合作觀念，在教師組織的小組合作學(xué)習(xí)中，以自我為中心，很難與其他組員溝通、傾聽他人的觀點，經(jīng)常各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的意見，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。同時低年級學(xué)生自制力差，與小組合作學(xué)習(xí)無關(guān)的行為時常發(fā)生，小組討論看似熱熱鬧鬧，實際上說著說著就跑題。到小組代表匯報發(fā)言時，支支吾吾、結(jié)結(jié)巴巴，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，這都影響小組合作學(xué)習(xí)的實施。3.學(xué)生缺乏傾聽的習(xí)慣。學(xué)生從小養(yǎng)成了不愛聽的習(xí)慣。有的學(xué)生不喜歡傾聽?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現(xiàn)欲強，自我意識濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時而吵吵嚷嚷，時而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語或?qū)λ说脑捳Z充耳不聞的現(xiàn)象比比皆是。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點后，馬上予以反駁，甚至當(dāng)別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協(xié)調(diào)，破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。4.學(xué)生存在個體差異。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動，卻力不從心，所以干脆置身事外。有的學(xué)生性格內(nèi)向他們不善于在人前發(fā)表意見，喜歡自己獨立思考，他們有能力說，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自己意見相左的見解，也不加以辯解。從教師角度分析，教師怕影響教學(xué)效果，拖延時間，不敢過多讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生代表小組發(fā)言。這樣長期得不到教師的注意和鼓勵，學(xué)習(xí)困難生就會形成一種思維定勢：反正教師不會叫到我，我不用做準(zhǔn)備。5.從教師的角度分析，作為課堂活動的組織者――教師，教學(xué)設(shè)計有偏差，合作話題缺乏趣味性，或者在布置任務(wù)后沒有先給學(xué)生一定思考時間，組織學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴的方法來激活相關(guān)的知識點等，這些因素都會抑制學(xué)生合作的積極性。6.教師在小組合作過程中的指導(dǎo)不夠，評價不及時。要使小組合作順利進行，光靠學(xué)生的能耐是不夠的。畢竟小學(xué)生的組織能力、思維能力、自我監(jiān)控能力還處于相對較低的狀態(tài)，因此，教師要充分發(fā)揮“引導(dǎo)者、組織者、合作者”的作用，加強指導(dǎo)與參與。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況，適時點撥引導(dǎo)，保證小組活動順利有效地開展。比如：小組活動開展順利時，教師給予及時的鼓勵；小組的任務(wù)出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)；小組任務(wù)還不清楚時，教師可以給予小范圍重申；小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)提醒他們檢驗是否正確；小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)。二、小組合作策略①有效的小組合作學(xué)習(xí)要合理分組就我校課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規(guī)模小些，既可以保證人人有機會，又可以減少內(nèi)向?qū)W生的拘束感。二年級時我班共63人，男生33人，女生30人。采用6人一大組，3人一小組的形式，采用“組中組”，共11個組（其中4組3人，其他各組6人）。②教學(xué)內(nèi)容要精選：首先體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點。不是每個內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，一般以教學(xué)內(nèi)容的重點、難點來進行。例如教學(xué)《搭配》一課中，有序思考是學(xué)生較難理解的?？梢宰寣W(xué)生在動手?jǐn)[數(shù)字后，合作討論，總結(jié)出不重復(fù)不遺漏的關(guān)鍵。實踐證明：對于學(xué)習(xí)的難點，直接告訴學(xué)生解法，學(xué)生可能很快明白，但也只能是機械的掌握，記憶也不會太深刻。而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式，會有效地促進了學(xué)生對知識的真正理解。其次設(shè)置的問題難易度把握好。問題過于難，學(xué)生通過努力也達不到效果的容易挫傷學(xué)生的積極性；問題過于簡單，就容易犯缺乏思考的弊端，思維得不到鍛煉。所以，問題的設(shè)置要遵循科學(xué)，需學(xué)生進行思考，甚至反復(fù)練習(xí)，最終能夠解決的原則。比如一下《找規(guī)律》小組合作：小紅旗存在什么樣的規(guī)律？怎么樣表達才能讓別人聽明白？小紅旗是按為一組，依次出現(xiàn)。出示提示，讓學(xué)生根據(jù)提示去總結(jié)思考。③教師評價要及時并多樣化教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價、表示欣賞，用爭章卡、笑臉、紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時適度的評價，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學(xué)生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見，生生互評，又有教師即興點評。從評價內(nèi)