高中語文文言文的解題思路介紹

高中語文文言文的解題思路介紹高中語文文言文的解題思路介紹4/4高中語文文言文的解題思路介紹高中語文文言文的解題思路介紹“解析綜合”指分解解析和概括整理。解析就是把整體分解為部分，而且對這些部分作獨立的研究;綜合就是把部分結(jié)合成整體，再現(xiàn)事物各部分多種多樣的、豐富的內(nèi)在聯(lián)系。解析是細節(jié)性的、局部性的研究，只針對某一點進行獨立研究;綜合是整體性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，進行全盤思慮。解析綜合不是相互孤立、可以截然分開的，解析以對事物的整體認識為前提，綜合是在解析的基礎(chǔ)上形成的對事物的全面、深刻的認識。一般思維是先綜合后解析再綜合?！皟?yōu)選文中的信息”。就是要求考生可以在基本讀懂原文的基礎(chǔ)上，依據(jù)要求正確掌握文中所寫的人、時、地、言、事、理、情等信息，優(yōu)選出來對選項的表述加以正誤的判斷?！案爬▋?nèi)容重點，概括中心思想”。指對文中信息進行提煉和綜合，對所述事件或所說的道理進行綜合的判斷與推理，要求考生某個論點的依據(jù)、某個事件發(fā)生的原由、某種發(fā)展致使的結(jié)果等等。這種察看經(jīng)常采納多角度發(fā)問的方式，要求考生做出較為全面的內(nèi)容概括和概括。“解析概括作者在文中的看法態(tài)度”。指要求考生可以解析概括在表達某一事件或說明某一道理時作者自己的看法，注意是指所讀文章作者自己的看法，而不是單純解析所述事件或所說道理自己的詳盡內(nèi)容。文章中，作者的看法、看法、態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而顯然，有時卻表現(xiàn)得宛轉(zhuǎn)而波折，因此這種題的難度也經(jīng)常較大。它要求考生從閱讀資猜中優(yōu)選出作者自己的看法，并進而進行較為正確的解析或概括?！案爬ǜ爬ā鳖}常有出題方法。一是以“找出切合(或不切合)原文義思的選項”的方式出現(xiàn)。二是采納對某一問題發(fā)問的方式出現(xiàn)。對第一種，究其各選項的出錯方式，大體可概括為“誤用因果”、“事件雜糅”、“招惹是非”、“混淆是非”和“詞語誤會”幾各種類。但不論是什么種類，只要仔細讀懂原文，理清脈絡(luò)，深入思慮，仔細辨析，從句間關(guān)系，條件限制，原文有無表述、表述可否適合以及詞語講解等方面人手，比較選項逐個優(yōu)選，最后就會做到披沙揀金。第二種察看方式要修業(yè)生要有全面理解資料內(nèi)容的能力和推理判斷的能力。這中間的重點是要正確理解題干的發(fā)問點，吃透選擇項的內(nèi)容含義，緊緊抓住人物和事件的內(nèi)在聯(lián)系，合理考慮“情理”“事理”的要素，弄清事件的前因結(jié)果。特定語言環(huán)境推斷詞義在文言文綜合閱讀中，經(jīng)常會碰到個別字、詞、句一時沒法理解，就需要依據(jù)上文、詞義的慣性來順推，或依據(jù)下文的語脈、文義來逆推。俗語說，宇不離詞，詞不離句，句不離段(篇)，只有將字、詞、句置于段致使篇的整體語境框架內(nèi)，才能較為正確地掌握。文言文中“言”的試題，因為重視考理解能力，特別重視語境要素。特定語境中的詞語經(jīng)常有特定的含義。特別是文言實詞，因為其擁有多義性，走開語境可能會做出圓滿錯誤的判斷。因此，多掌握一些理解文言文的技巧和方法，對我們進行有效的復習是會有很大幫助的。其余，還可以借助熟知的成語推斷詞義。成語中保留了大批的文言詞義，我們在掌握了必然數(shù)目的成語后，便可以依據(jù)一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。比方1995年全國高考題“在官清恪，何嘗問私”(恪，慎重而恭敬)，成語有“恪守不渝”。高考文言文閱讀所察看的實詞，其意義和用法在課本中或常有成語中一般都能找到落腳點。因此，我們要擅長依據(jù)課內(nèi)學過的知識貫穿交融，相互比較，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。區(qū)分文言虛詞常合用法復習虛詞，要注意近幾年考了哪些虛詞，考的什么義項和用法，同時注意今年度要求掌握的虛詞有哪些。2005年的要乞降2004年的《考試說明》只要求掌握18個虛詞同樣。但虛詞的范圍雖小，變化很多。因此在復習中，要掌握這些虛詞的詞性和常有的用法，以及當它擁有某種詞性時可以翻譯成什么。有了這種基礎(chǔ)再去做題，一般題目都能解決。第一應(yīng)明確虛詞在不同樣詞性時的特色。比方經(jīng)常考試的、用法也比較復雜的虛詞“以”，詞性主要有介詞和連詞等。作為介詞后邊經(jīng)常跟名詞、代詞或名詞性短語，組成介賓短語，在句中充當狀語，如“以一璧之故逆強秦之歡”，“以”后跟名詞性短語“一璧之故”作謂語“逆”的狀語。而當它作連詞時，后邊平常都是動詞或主謂短語，如“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉”。“以”后是“其無禮于晉”，是一個主謂短語，因此“以”只好是表原由的連詞。需要注意的是，以上這兩個例句中，“以”都譯為“因為”，但因為所連綴的詞性不同樣，用法也顯然不同樣。因此“以”是介詞仍是連詞，就須對它所連帶的詞語作詳盡解析。文言文除了考實詞、虛詞用法外，還察看句子翻譯、信息掌握、文義概括等內(nèi)容。但相對而言，實詞虛詞是基礎(chǔ)，是根本。學習文言文就像學習外語，沒有足夠的詞匯量，全部都是空中樓閣。(一)誤用因果。這種錯誤是指原文上下兩件事不組成因果關(guān)系，而選項卻以因果關(guān)系辦理。(二)事件雜糅。這種錯誤是指把兩件事或三件事合在一起表述，混淆了狀語、定語或其余條件。(三)招惹是非。這是指原文無此意，而選項中虛添了內(nèi)容。如1997年全國高考題第19題C項中說“(狄仁杰在勸諫時)使得高宗感覺十分犯難，為此不得不接受狄仁杰的諫勸?！边@里又有兩處不切合原文，即“犯難”和“不得不”，高宗“犯難”原文并沒有表述，而“高宗意乃解”一句充分說明高宗