小學英語課堂故事教學案例解析總結計劃

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小學英語講堂故事教教學設計例解析

一、背景介紹

怎樣以故事為載體，訓練學生的閱讀能力，培育學生創(chuàng)立性的思想能力，是

每個小學英語教師在設計講課設計、組織講課中應該注意的問題。可是,很多教師在

對課文進行解析時,僅就文章細節(jié)和某些事實向學生發(fā)問,即依據文章內容提出

一些直接的或命令式的問題,這對于培育學生的注意力、察看力和記憶力是必需

的；但僅停留在這一層次上，不利于學生創(chuàng)立性思想能力的提高。在英語講堂中，

我們要以學生為中心，以培育社交能力為目的，以多媒體為輔助工具，發(fā)展學生

的創(chuàng)立性思想。使講堂成為師生間和學生間進行思想和感情交流的場所。牛津英

語教材的故事中蘊涵著豐富的擁有創(chuàng)立性的思想和創(chuàng)立意識的素材，從中挖掘創(chuàng)

造性思想的要素，可以有效地訓練學生的思想能力。

本堂課的課題"Alittle,greenman"是一則故事，主要句型為動詞過去式的結構。要點是故事的閱讀理解，難點是動詞過去式的變化。為了讓學生掌握要點，解決難點，訓練學生的獨立學習和閱讀能力，提高學生語言社交能力和思疑能力，加強學生的學習熱忱。在講課過程中，我設計了多媒體課件，以社交法為主，有

目的，有計劃地對學生進行語言信息的輸入，運用多媒體聲、色、形結合的特色，為學生創(chuàng)立了活動情境，社交的空間，引誘學生的好奇心和求知欲，豐富學生的想象力。

二、事例實錄

1、利用話題，引入講課，培育學生創(chuàng)立性思想能力

講課一開始，我就問學生What'syourfavouritething?這個話題學生比較熟習，切近他們的生活，紛繁舉手發(fā)言。

S1:Myfavouritethingisdoll.

S2:Ilikefootballbest.

隨后，我讓學生猜猜：What'smyfavouritething?學生特別感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現(xiàn)出自己特別認識我，于是他們的思慮熱忱和發(fā)言欲念得以初步激發(fā)。以下是部分學生的回答：

S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜愛錢。）

（學生和聽課的老師都笑了）

S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜愛我們。）

（我點頭說：Yes,Iloveyou.在說這句話的時候，我用真摯的眼光望著學生，與學生進行心理交流。）

這些書籍上永遠找不到的回答特別切合實質，表示學生確實認識我。這一話題的引出，經過教師的問，學生的答、猜，既一下子抓住了學生的注意力，啟示

了他們的獨立思慮，又為師生間創(chuàng)立了一個感情交流的場所，拉近了師生間的距離。充分表現(xiàn)了語言社交性的特色。

在引出了spaceship，本故事中一個重要要素后，我又以spaceship為話題，提出以下問題：

What'stheanothernamefor'spaceship'?

S1:UFO.

（本來我并無百分百的必然會有學生回答出這個問題的，可事實證明學生的知識面真廣，教師不應該小看他們，必然要給他們供給表現(xiàn)自我的時機。我立刻翹起大拇指予以夸耀，其余學生都以敬羨的眼光看著他。）

隨后我又問學生：

Didyouseethespaceship?

Wheredidyouseeit?

Whatcolourwasit?

Whatshapewasit?

Who'sinit?

Ifyousawaspaceship,howdoyoufeel?Whatwillyousay?

這一系列的問題，使得學生的思想，特別是想象力獲得進一步的發(fā)展。全部的答案都是正確的。有的學生見到過飛船，就作了一番介紹，有的沒見過，就發(fā)

揮自己的想象。這一話題的引出，既為下邊的故事講課作了充分的準備，又把學生的思慮熱忱和發(fā)言欲念進一步提高。特別是最后一個問題，給學生的思想插上了翅膀，供給了極為廣闊的空間，讓學生張開豐富的聯(lián)想，也為最后自編對話作了初步的鋪墊。以下是部分學生對于最后一個問題的回答：

Welcometoourschool.（歡迎來我校參觀。）

Goaway,Idon'tlikeyou.（走開，我不喜愛你。）

Don''myoung.（別殺我，我還小。）

I'?（請問，你是誰？）

學生的發(fā)言議論紛繁，優(yōu)異迭出。由學生的回答可見，學生的想象力是絕對豐富的，想象力沒有高低之分，無論是優(yōu)生，仍是學困生都有其創(chuàng)立性思想的能力和想象的角度。想象使學生進入了所學情境之中，又超越了教材自己。教師在講課中只要能充分挖掘可供學生創(chuàng)立性思想的素材，為他們供給一個空間，變學生的被動學習為主動研究，有益于學生學習的可連續(xù)發(fā)展。

2、利用多媒體，在故事講課中，層層設梯，分別要點，突出難點，培育學生創(chuàng)立性思想和獨立學習能力

整篇故事我把它分成三個部分。利用多媒體設計成三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各有重視，講課方法、目的，訓練內容各不同樣樣。前后環(huán)節(jié)在講課中、在對學生的訓練上呈向上梯狀。

第一個環(huán)節(jié)以出示故事開頭的畫面，我有目的地發(fā)問，學生回答為主。訓練學生看圖回答以下問題的能力，并為第二個環(huán)節(jié)讓學生自主發(fā)問打下基礎。

以下是我的發(fā)問：

Whowasshe?

Wherewasshe?

Whatwasshedoing?

Whocamein?

Whatwasthenoise?

WhatdidJohnsay?

學生在回答的過程中，我利用多媒體快捷的優(yōu)勢，將答案一一出示，既將故事的開頭出示。

第二個環(huán)節(jié)是本課講課訓練的要點，我直接在屏幕上出示故事的經過，讓學生自主發(fā)問，集體解答。

T:Youcanaskanyquestionsaboutthepicture?

因為有了第一個環(huán)節(jié)中的準備，學生不用被動地去重復教師方才所提的問題，主動地利用以前所學的知識結合新的句型張開了豐興隆烈地全班大議論。

S1:Wheredidtheycome?

S2:TheycomefromtheMars.

S3:Whytheycamehere?

S4:Becausetheywantedtomakefriends.

S5:Becausetheylikedus.

S6:Whowasafraid?

S7:Thelittle,greenman.

S8:Whywasheafraid?

S9:Becausehewaslittle.

S10:BecauseJohnandMarywerestrong.

在這一環(huán)節(jié)中，學生圓滿成為了講堂的主角，作為教師的我只好冷眼旁觀，看著學生的表演，聽著他們強烈而有序的問答。時時為他們優(yōu)異的發(fā)問和意想不到的回答喝彩。學生所學的已經圓滿超越了教材的范圍。在一種輕松、爽朗、民主、富饒創(chuàng)新精神的講堂氛圍中，學生各自的知識、能力在講堂這個大舞臺上獲得充發(fā)散揮，思想在相互交流中碰撞。學生間的相互學習使得教師的講課事半功倍。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在講堂上激勵學生自主思疑，勇敢思慮，在幫助學生成立自信心，發(fā)展其自主學習的能力方面所起的踴躍作用，將有助于學生形成有效的學習策略，研究性的思想方法，為學生的可連續(xù)發(fā)展供給了重要的基礎。

三、事例反思:

在講堂講課中,作為教師,在設計講課設計時,我第一考慮的不是怎么講課生,而是怎樣最大限度地供給獨立思想的時機、空間，讓學生去說,去學習,去表現(xiàn)自我，發(fā)揮他們的學習主體性和主動性，培育創(chuàng)立性思想能力。在本事例中，我作了一些試一試：

1、設置交流話題，激發(fā)創(chuàng)新思想

我在本課的講課中有計劃地試一試提出學生感興趣，有言可說的話題。創(chuàng)立優(yōu)異的社交氛圍，為他們供給思想摩擦和碰撞的場所，為他們的學習搭建更為開放的舞臺，激勵學生勇敢宣布自己的見解，激發(fā)學生的發(fā)言欲和求知欲。學生好表現(xiàn)自我，樂于展現(xiàn)自我的能力，在獨立思慮的基礎上集體合作，有益于思想的活躍。創(chuàng)立心理學研究表示：議論、爭辯有益于創(chuàng)立性思想的發(fā)展，有益于改變“飼養(yǎng)式講課”格局。

2、激勵學生思疑，發(fā)展創(chuàng)新思想

英語因為受語言的限制，學生的發(fā)問不可以能像語文同樣有深度、振聾發(fā)聵。

但英語擁有社交性的功能，講堂講課的最后目的是培育學生的說話能力。我對于學生的發(fā)問從不分高低，只有好、優(yōu)異的夸耀。不在意質量，只求數(shù)目，對于學

生的各樣奇思怪想，從不責怪訓誡。在本課講課中，我針對學生已有的能力，在做過充分的設梯后，利用青少年好奇的心理特色，激勵學生利用所學的知識和教材里的現(xiàn)成資