二語習得偏誤分析案例

二語習得偏誤分析案例二語習得偏誤分析案例二語習得偏誤分析案例V:1.0精細整理，僅供參考二語習得偏誤分析案例日期：20xx年X月初中級階段蒙古國學生學習漢語的常見偏誤及解決方案隨著中蒙兩國關(guān)系的發(fā)展，兩國在政治、經(jīng)濟、文化、教育、等各個方面的交流日益增多，蒙古人學習漢語的熱潮也呈現(xiàn)著明顯的上升趨勢，來華學習漢語的蒙古學生在整個留學生隊伍中的比例也逐漸增大，因此在這種形式下非常需要具有針對性地對蒙古學生習得漢語的情況進行研究，進而利用這些研究成果指導蒙漢語教學。在眾多研究方法中，考察偏誤產(chǎn)生的原因和途徑是習得研究的重要內(nèi)容。本文從第二語言習得的角度出發(fā)，以三篇蒙古國留學生的論文為考察對象進行研究，做了簡單的偏誤歸類以及偏誤分析并提出了些解決方案。漢字偏誤分析及解決方案由于漢字系統(tǒng)跟世界上還在使用的文字系統(tǒng)有極大地區(qū)別，漢字成為非母語者學習漢語的一個難點。對漢字偏誤進行分析，也是漢語習得研究的重要內(nèi)容。肖奚強（2002）和李蕊（2005）的研究都顯示，外國學生漢字偏誤可分為3類：（1）部件的更換；

（2）部件的增減和減損；（3）部件的變形與變位。在這三篇語料中，漢字偏誤如下：例如：（a）我家在克爾論（倫）河邊種菜。（來自《我和漢語的故事》1）（b）有時我跟朋友一起去長（唱）卡拉OK。（來自《我們的夜生活》）（c）不用漢語開始忘起（記），所以我決定深告（造）。（來自《我和漢語的故事》2）上例中，論（倫）和起（記）在漢字偏誤里，屬于部件更換一類。由于克爾倫河屬于外來詞，“論”是一個動詞，不符合外來名詞翻譯的規(guī)則。將“倫”誤寫為“論”，是混淆了兩字在字音方面的區(qū)別。與此相類似，把動詞“唱”誤寫為形容詞“長”，也是如此。而將“造”字誤寫為“告”，是明顯的部件減損。解決方案：漢字教學不僅僅是簡單的字形教學，而應(yīng)在漢字教學中，結(jié)合語音和語義的教學。對于習慣于不用聲調(diào)區(qū)分字義的蒙古語的學生，更要有針對性地加強語音和漢字字形的聯(lián)系，不斷強調(diào)漢語中的聲調(diào)對區(qū)別字義的重要性，并通過多種途徑進行這方面的區(qū)分練習，讓學生更加準確地識記漢字。而對于那些容易被增減和減損的部件，我們可以通過向?qū)W生講解這些部件的變形來源，讓學生有效地記住漢字。詞匯偏誤分析及解決方案詞匯是開放的，詞匯學習是無止境的，因此，詞匯偏誤在任何階段都會出現(xiàn)。即使到了高級階段，也會出現(xiàn)學習、使用高級階段詞匯而出現(xiàn)的偏誤。下面舉一些這三篇語料中出現(xiàn)的部分有代表性的詞匯偏誤：例如：（a）他們給我的爸爸，媽媽和其他的人們教種菜的辦法。（來自《我和漢語的故事》1）（b）但是，也有很多人們開夜車。（來自《我的夜生活》）（c）大部分人們一個夜的時間正睡覺。（來自《我的夜生活》）（d）我和漢語從什么時候開始聯(lián)結(jié)呢（來自《我很漢語的故事》2）（e）這電影劇的名字是“還珠格格”。（來自《我和漢語的故事》1）上例中,a句應(yīng)用“方法”?！稗k法”意為“處理事情或解決問題的方法”，“方法”意為“為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式”。c句應(yīng)用“一晚上的時間”。這里明顯是“夜”與“晚”的混淆。這些偏誤的發(fā)生跟目標語規(guī)則泛化有關(guān)。d句中“聯(lián)結(jié)”用的不妥，這里屬于母語習慣的遷移帶來的偏誤，屬于訓練偏誤。b句中，“開夜車”這個詞用的不妥，應(yīng)該用“熬夜”。這句的原因不是簡單的誤代，而是學習者還沒有學會或沒有掌握“熬夜”這個詞，只能用學過的詞去表達，可以說是使用交際策略的結(jié)果。在e句中，“電影劇”屬于自造名詞，這也是蒙古國留學生在學習漢語時非常容易犯的錯誤。解決方案：在學習新詞的過程中，應(yīng)加強與之前學過的詞語的相似之處的區(qū)分對比，找準時機對學生進行區(qū)分訓練，及時指出并糾正學生錯誤。詞語的學習只有用到了生活實際中，才會更加行之有效。所以，可以將這類區(qū)分練習放入生活情境中去，讓學生體會它們的差別，加深記憶。而對于學習過程中的自造名詞，老師要及時糾正，并告訴學生正確的讀法和用法。語法偏誤分析及解決方案相對于其他語言要素，語法偏誤的研究最多。如果我們給語法偏誤分類，大致可分為以下五類：錯序；(2)遺漏；（3）誤代；（4）誤加；（5）雜糅例如：（a）21世紀是中國的世紀，你所以好好努力學習。（來自《我和漢語的故事》1）（b）我什么也聽不懂，我差一點兒就要放棄了，但是我沒有怕難繼續(xù)學習漢語了。（來自《我和漢語的故事》1）（c）我覺得他們是一個工作狂。（來自《我和漢語的故事》1）（d）選擇漢語那時，一直到現(xiàn)在覺得我選擇是對的。（來自《我和漢語的故事》2）上例中，暫且不談邏輯和語義關(guān)系上是否正確，僅僅單純從句子和語法的角度出發(fā)來談一下語法偏誤。a句中，學生想表達的意思是：因為21世紀是中國的世紀，所有“你”應(yīng)該努力學習中文?！八浴睉?yīng)該放到“你”的前面。這屬于語法偏誤中的錯序；b句中，結(jié)尾的“了”是誤加的，這種錯誤在蒙古國留學生中非常常見。這是母語負遷移所產(chǎn)生的偏誤。因為蒙古語屬于阿爾泰語系，蒙古國留學生將說蒙古語時在句尾帶后綴的習慣遷移至漢語，就使得在學習和試用漢語是把“了”作為一種后綴加在句尾。c句中，“他們”與“一個”這種名量不對應(yīng)情況屬于誤代。d句應(yīng)改為“（從）選擇漢語那時（起）一直到現(xiàn)在，我都覺得我的選擇是對的?！焙茱@然，是介詞的遺漏，而且將動詞放在主語前的這種錯序的錯誤，也是蒙古國留學生由母語負遷移產(chǎn)生的偏誤。在“我”和“選擇”間，缺少“的”，也屬于語法偏誤中的遺漏。解決方案：在學習語法的過程中，應(yīng)加強固定句型的強化記憶，并且讓學生大量地聯(lián)系，首先要做到識記。然后，在練習的過程中，老師要注意學生因為各種各樣的原因產(chǎn)生的偏誤，并且及時糾正。盡量為學生創(chuàng)造漢語語境，進行師生和生生之間的漢語交流，形成漢語習慣，這樣就可以相對減少偏誤發(fā)生。（四）篇章銜接的偏誤分析及解決法案通過對這三篇語料的研究，我發(fā)現(xiàn)蒙古國留學生在用漢語寫作時經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)篇章銜接的偏誤。查閱了相關(guān)資料以后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)專家將這方面的偏誤做了如下分類：連接成分偏誤；省略偏誤；照應(yīng)偏誤。例如：（a）我的孩子因為白天在幼兒園，所以晚上跟爸爸媽媽一起的時候很高興。（來自《我的夜生活》）（b）過了一個月以后我就退學。這樣的課，特別單調(diào)，沒什么意思。（來自《我和漢語的故事》2）上例中，a句屬于連接成分偏誤中的連接成分誤用偏誤。a中前兩句本無嚴格的因果邏輯關(guān)系，雖然讀來并無不妥的地方，這是因為我們都知道孩子上幼兒園一天沒有見到父母，所以晚上會和爸媽格外親近。因此，只要在句中補充說明這一點，便符合因果邏輯。b句屬于該類中的邏輯關(guān)系判斷錯誤和省略偏誤引起的誤用。因為“這樣的課單調(diào)，無聊”所以“一個月后便退學”。該學生沒有弄清其中的因果關(guān)系而省略便將兩個單句簡單羅列，讓讀者不知所云。解決方案：在學習關(guān)聯(lián)詞語時，應(yīng)該精確地為學生講解每個關(guān)聯(lián)詞的意義和用法，并且及時結(jié)合練習和固定句式的訓練，創(chuàng)造情境對話，培養(yǎng)學生的漢語思維正確的邏輯性。（五）語料中存在的其他問題這三篇語料整體來看，存在的問題在于雖然是課后的作文練習，但是邏輯性很差，文章缺乏前后整體的一致性，東一句，西一句，好像將平時的對話放到了紙上。有的讀完之后都不知所云。在今后的教學中，要注意培養(yǎng)學生的漢語思維，學習漢語，不但要學習中國人的說話方式，更要學習中國人使用漢語的思維方式，這樣才能跳脫中介語階段，才能真正學好漢語。（六）借鑒之處當然，這三篇語料確實還有值得借鑒的地方。雖然，文章中有不少的邏輯偏誤和語言偏誤，但這些蒙古國留學生對于漢語中一些成語和習慣語的熟練應(yīng)用，還是讓我不得不佩服。比如：在《我和漢語的故事》1中，“21世紀是中國的世紀，中國是世界上最有名的國家”，“海拉爾市是個美麗漂亮的城市，路旁邊有五彩繽紛的花朵”。在《我和漢語的故事》2中，“高中畢業(yè)那年，黑色的六月終于過去了”。在我看來，很顯然，