故都的秋教案設(shè)計(jì)

PAGE8-《故都的秋》教案設(shè)計(jì)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力⒈感知作家獨(dú)特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。⒉引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。過程與方法⒈培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。⒉理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞；體會(huì)作者深沉的愛國之情。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。教學(xué)輔助手段：多媒體課件教學(xué)過程一、連類鉤沉，遷移導(dǎo)入師：秋是一個(gè)豐收的季節(jié)，又是一個(gè)成熟的季節(jié)，也是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，你能舉幾例么？預(yù)設(shè)：（1）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫《秋詞》）（2）遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（杜牧《山行》）（3）荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。（蘇軾《贈(zèng)劉景文》）（4）看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。（毛澤東《沁園春·長沙》）師：秋是多彩多姿的！獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染”、“萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦……秋之景千千萬萬，他們何以獨(dú)愛那一種呢？師：美學(xué)家說“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，今天，我們就從《故都的秋》走進(jìn)郁達(dá)夫的心靈世界，看看他之于秋，品味到的又是什么——二、認(rèn)定目標(biāo)1.理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。2.引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。三、探究文本㈠破題感知師：“故都”北平，即北京，作者為何不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?⊙多媒體展示問題。⊙學(xué)生討論，師引導(dǎo)、總結(jié)。明確：北平曾作過元、明、清三個(gè)朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久?！肮省庇小皬那暗摹?、“過去的”的意思。人們對(duì)“從前的”、“過去的”的事物往往會(huì)產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂?duì)繅艨M的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”，對(duì)與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋景。因此從標(biāo)題看，這是--篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。㈡分析選材視點(diǎn)⒈思考：有人寫秋聲，有人寫秋形，有人寫秋色，郁達(dá)夫?qū)懙氖鞘裁矗孔⒁庹页鑫闹嘘P(guān)鍵性的詞句。明確：秋味——“我的不遠(yuǎn)千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的‘秋’，這故都的秋味?！边@兩個(gè)“趕”字表現(xiàn)了他想飽嘗故都的“秋味”的迫切心情。⒉思考：哪句最能概括故都的秋之特點(diǎn)呢？明確：可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。⒊思考：作者在文中是通過哪些景物描寫來具體品味這個(gè)秋味呢？明確：第３段牽?；ǎ坏冢炊位睒?；第５段秋蟬；第６—10段秋雨；第11段果樹。㈢由景入情，把握情與景的關(guān)系問：作者對(duì)故都秋景的描繪集中在3－11段，那么他是如何體現(xiàn)秋“清、靜、悲涼”之特點(diǎn)的？下面請(qǐng)同學(xué)讀3－11段，其他同學(xué)邊聽邊解決兩個(gè)問題：一是圈出表現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。請(qǐng)大家一起神游故都，賞秋色，聽秋聲，品秋味?！褜W(xué)生互讀，力求通過讀加深理解，讓學(xué)生入境。⒈觀秋色師：現(xiàn)在大家說說你找到了哪些表現(xiàn)秋天色彩的詞語？明確：青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）棗樹（淡綠微黃）師：根據(jù)顏色對(duì)人心理的影響，顏色分為冷、暖兩類色調(diào)。那么這些色彩主要是冷色還是暖色？明確：藍(lán)、綠為主的為冷色調(diào)。⒉聽秋聲問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，文中主要寫到哪些聲音呢？明確：鴿飛聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問答聲。師：寫這么多聲音，是不是“吵”呢？為什么？⊙學(xué)生討論，教師引導(dǎo)。明確：如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對(duì)都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這些聲響都不很大。作者是以動(dòng)（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達(dá)到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。師：一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？

明確：孤獨(dú)、痛苦。⒊品秋味師：如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感？

明確：悲涼——這便是故都的秋味。師：在故都，秋天可選取的景物非常多，陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭拓寺的鐘聲，這些平素讓他魂?duì)繅艨M的景色，為什么只是匆匆地一筆帶過，偏偏選取那些灰暗的景物，這是為什么？明確：這和作者經(jīng)歷有關(guān)。他喜歡這樣的景物，因?yàn)榕c他心情相合。從寫作上來看，故都表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀——故都情結(jié)。作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美地結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國之思。這也就是我們?cè)趯懽魃辖?jīng)常說的:以情馭景，用景顯情，情景交融。這和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)，也和文章的寫作背景有關(guān)。郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱斗養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格。成年后又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理。所以他的文風(fēng)有一種傷感的、冷的調(diào)子。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當(dāng)大的精力參加左翼文藝運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng)作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，所以他眼中的景無不是內(nèi)心情感的外化，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對(duì)國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)，1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年9月17日被日本憲兵殺害于蘇門答臘。1952，郁達(dá)夫被國家追認(rèn)為革命烈士。本文寫于1934年九一八事變之后，北平將遭到寇踐踏。在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心重游故地的。就像一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力搶劫，自己又無力抵御一樣。那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現(xiàn)來。由于心情使然，此時(shí)在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓人難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國之思，也正是他幾十年人生所體會(huì)出來的生命之味。所以說秋昧就是生命之味?！肮识嫉那铩钡降自谀睦?？——心中有秋，筆下才有秋。師：“為什么我的眼里常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉！”郁達(dá)夫之所以用這些灰暗的景物來寫故都之秋，是因?yàn)樗怯谜麄€(gè)生命去愛秋，用整個(gè)身心去擁抱秋，用自己的靈魂去品嘗秋，這故都的秋是他的心上之秋、是他的故都情結(jié)、更是他的家國之思。也正因?yàn)檫@樣，他才品出了深蘊(yùn)其中的滋昧，才有了這篇情景交融的美文。產(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對(duì)國事的隱憂。由此我們聯(lián)想到，即便是硬骨頭的魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫古碑，暫時(shí)用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營養(yǎng)啊!四．走出文本，遷移訓(xùn)練師：郁達(dá)夫?yàn)榱藘A訴內(nèi)心對(duì)前途命運(yùn)憂慮，寫景、狀物、抒情選取的景物多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點(diǎn)，這種選景手法在其他作品中也有，你記得哪些？練習(xí)：背誦《天凈沙·秋思》，并試仿其格式把故都秋景連綴成詩，并表達(dá)出作者（郁達(dá)夫）的情感?！褜W(xué)生做詩?！烟釂枌W(xué)生答，生評(píng)、師評(píng)⊙學(xué)生討論，教師引導(dǎo)。師：馬致遠(yuǎn)的《秋思》似乎隨意拈來幾種景物入詩，便做成一首膾炙人口的名曲。由此，我想到高考的仿句，這類題往往詩歌居多，現(xiàn)在，我們仿馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》格式，用郁達(dá)夫《故都的秋》中的景物入詩，寫一首小詩，過一下當(dāng)詩人的癮。注意，也要抒一抒作者的情。長草小院牽牛，槐蕊棗樹馴鴿。殘蟬風(fēng)雨人聲，故都景物，勝過南國許多。破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍(lán)朵殘?jiān)??；比锫涞?，落寞人在故都。師：不錯(cuò)，有意境?？茨銈冞@樣有興致，我也想當(dāng)一回詩人了。小院破屋濃茶，青天碧草藍(lán)花。鴿飛蟬鳴雨下，天真涼啦，故都勝似老家。葉底花間冷冷秋色，墻頭屋角寂寂秋聲；風(fēng)聲雨聲蟬聲幽靜，日影月影柳影冷清。五、小結(jié)故都的秋是一首詩，深沉而含蓄；故都的秋是一幅畫，美麗而落寞；故都的秋是一首歌，憂傷而蒼涼；故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇……通過《故都的秋》一文，我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。而且對(duì)以情馭景、以景顯情、情景交融手法又有了更深層次的理解，那么，現(xiàn)在再想想看，我們的秋天是怎樣的呢？如果要我們來寫，我們是寫秋色，秋聲，秋味，還是其它？六、作業(yè)1．（必做）課后對(duì)比《荷塘月色》，看看兩文在寫景抒情方面有什么異同。2．（選做）你心中的秋味是怎樣的？說說你對(duì)秋天、對(duì)生命的理解。板書設(shè)計(jì)《故都的秋》教案設(shè)計(jì)分析一、設(shè)計(jì)思想闡述《故都的秋》是必修2散文單元第二篇，是現(xiàn)代散文名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意蘊(yùn)和情味可能有些困難，所以應(yīng)適時(shí)對(duì)作者情況和背景進(jìn)行介紹，并提示學(xué)生誦讀，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。要注意課文文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全篇，更要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，循此線索整體把握文章大意。二、教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)之前，首先要考慮的是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征。高一學(xué)生對(duì)散文并不陌生，初中時(shí)就已學(xué)過多篇文質(zhì)兼美的散文，有魯迅先生的《從百草園到三味書屋》等，前一課時(shí)又剛學(xué)過朱自清先生的《荷塘月色》，因此，一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。高一學(xué)生對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已接觸過《春》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。一般能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但主要還是停留在泛讀和初讀上，也就是所謂的“知其然而不知其所以然”，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境培養(yǎng)學(xué)生鑒賞各類散文作品的能力。散文是用優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的敘事、記人、記游、寫景、狀物、抒情、議論的文章。它分類細(xì)膩，品種繁多，語言精美，情韻優(yōu)雅，布局巧妙，內(nèi)蘊(yùn)豐厚，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生欣賞水平、豐富學(xué)生語言、熏陶學(xué)生人文精神的極為重要的文體。大綱對(duì)高中階段閱讀能力的要求是：能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會(huì)語言的表達(dá)效果。根據(jù)大綱及學(xué)情，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立了本課三維目標(biāo)，同時(shí)，散文教學(xué)既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。在教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞的能力。故采用以下教學(xué)方法：1.移情法。列舉描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學(xué)生引入一個(gè)欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。2.誦讀法?！皶x千遍，其意自見”。在散文的教學(xué)中則尤為突出。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，反復(fù)誦讀可使學(xué)生感受到文章感情之濃厚，意味之雋永，文辭之優(yōu)美。3.設(shè)疑討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)過程中需要設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生積極討論，合作探究。三、教學(xué)過程分析首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。設(shè)疑，讓學(xué)生回顧舊知。這樣導(dǎo)入的好處是：回顧以前所積累的知識(shí)，體會(huì)秋天帶給我們不同的感受；使學(xué)生溫故而知新，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)習(xí)本課營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。接著，多媒體展示相關(guān)的圖片資料。興趣是最好的老師，因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過相關(guān)圖片，文字資料，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來。選取了上面提到的幾種頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，我們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性，由此，而引出郁達(dá)夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋天。其次，認(rèn)定目標(biāo)（多媒體展示）環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可起到規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，克服教學(xué)中的隨意性的作用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)明確，避免盲目性。有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來才有明確的方向。第三，探究文本環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)為本課重點(diǎn)，這部分分三部分完成：㈠破題感知這部分設(shè)置了一個(gè)問題：“故都”北平，即現(xiàn)在的北京，作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?之所以設(shè)計(jì)這樣的問題，是因?yàn)橛暨_(dá)夫是一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設(shè)計(jì)了解題環(huán)節(jié)，故做“咬文嚼字”，讓學(xué)生辨析“故都”與”北平”的區(qū)別，這樣一個(gè)看似微不足道的小問題，卻能引起學(xué)生對(duì)“故都”的關(guān)注，尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重。學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)，感受到文章無所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息，跨越時(shí)間的障礙，走進(jìn)作者的藝術(shù)世界。㈡分析選材視點(diǎn)這部分設(shè)計(jì)問題圍繞的中心是郁達(dá)夫在《故都的秋》寫了“秋”什么特點(diǎn)。德國美學(xué)家謝林指出:“真正的藝術(shù)作品中個(gè)別的美是沒有的一一唯有整體才是美的。因此,凡是未曾提高整體性觀念的人,便完全沒有能力閱讀和評(píng)判任何一件藝術(shù)品。閱讀活動(dòng)實(shí)踐證明“藝術(shù)的整體是美的第一要素”。閱讀活動(dòng)只有把握這個(gè)“藝術(shù)美的第一要素”,致力于文章的整化分析,才能跨越肢解化知性解析的偏頗和缺陷,對(duì)文章進(jìn)行藝術(shù)的深層性解析,揭示文章構(gòu)造的藝術(shù)真諦。因此在閱讀教學(xué)中必須遵循“完形律”的藝術(shù)法則，引導(dǎo)學(xué)生從文章的有機(jī)整體出發(fā)，立足于對(duì)文章的整體觀照，從宏觀審視文章的整體結(jié)構(gòu)入手，把握文章時(shí)構(gòu)成因素，從內(nèi)實(shí)與外表的結(jié)合上來把握文章的整體意蘊(yùn)。這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí),使學(xué)生理解作者獨(dú)特的寫作視角與藝術(shù)個(gè)性。這種體式觀照能使學(xué)生在自我探究與合作探討中明確文本的選材特色,進(jìn)一步明確材料與中心的關(guān)系。為他們讀寫正向遷移作鋪墊。㈢由景入情，把握情與景的關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)主要是探究作者是如何體現(xiàn)秋“清、靜、悲涼”之特點(diǎn)的，首先讓學(xué)生進(jìn)行說朗讀，在朗讀中針對(duì)字音等問題給予強(qiáng)調(diào)說明。強(qiáng)調(diào)語調(diào)要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”氣氛。訓(xùn)練美讀，學(xué)生可以跟讀，提示學(xué)生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中；顯示思考題，節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生在聽讀時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性。而后，分觀秋色、聽秋聲、品秋味三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師展示文章的結(jié)構(gòu)框架圖，而后進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)?！罢w感知”是審美心理的最初層次，是讀者對(duì)本文內(nèi)容和形式的感知，是在“第一印象”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到情感的沖擊，從而激發(fā)起閱讀和鑒賞的興趣，并使學(xué)生對(duì)本文逐漸產(chǎn)生情趣，達(dá)到“情往似贈(zèng)，興來如答”的效果，從而達(dá)到最終從整體上把握文章的主旨及作者情感的目的。為了讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)知，多媒體展示香山紅葉、北京故宮、八達(dá)嶺長城等圖片。學(xué)生合作探究，師引導(dǎo)拓展。圖片鮮明的色彩與文中所取之“冷色”之景形成對(duì)比，既在視覺上造成強(qiáng)烈的對(duì)比，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，將課堂教學(xué)向更深層次引入。這樣，就使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，易于展開討論；完成教學(xué)能力目標(biāo)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現(xiàn)物。然后順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。而補(bǔ)充介紹作者及相關(guān)歷史背景，進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。在此補(bǔ)充介紹郁達(dá)夫的個(gè)人經(jīng)歷及代表作品。從以上提示，相信絕大多數(shù)同學(xué)，都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案，清，靜，悲涼，看似是秋天真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之，作家的作品，是與他的個(gè)人經(jīng)歷，時(shí)代背