青少年期的心理發(fā)展課件

第六章青少年期的心理發(fā)展第一節(jié)青少年期的生理發(fā)展第二節(jié)青少年期的認知發(fā)展第三節(jié)青少年期的個性和社會性發(fā)展1案例分析：正修怎么了？正修轉(zhuǎn)眼間成長為一名中學(xué)生，父母發(fā)現(xiàn)他（她）似乎逐漸地變成另外一個人。他（她）特別愛打扮，對自己的體重、身高、相貌格外在意；對父母過分關(guān)心自己感到反感，嫌父母嘮叨，對父母偷看自己的日記尤其感到煩惱，有時候打電話都怕父母聽到，與父母的交流和溝通越來越少了；特別喜歡與同學(xué)在一起，有一些十分要好的朋友，連衣服的樣式、發(fā)型等都要與同學(xué)一樣時髦。他（她）很在乎別人對他（她）的看法，經(jīng)常說感到周圍的人都在注意他（她）。2好幾次想打耳洞、帶耳環(huán)、染頭發(fā)，認為這樣做才是“我自己”。另一方面，他（她）的能力卻比以前提高了，總能解決十分復(fù)雜的物理、化學(xué)以及歷史、生物等學(xué)科問題，象科學(xué)家一樣進行實驗、論證，提出自己的觀點、見解、結(jié)論。他（她）的父母對此感到疑惑：正修真的長大了嗎？他（她）怎么了？我們以后該怎樣與他（她）相處？你能給他們一個圓滿的解釋嗎？父母應(yīng)該怎樣對待他（她）？3第一節(jié)青少年期的生理發(fā)展一、青少年期：發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期青少年期（11，12~21，22歲）中學(xué)時期（11，12~17，18歲）分初中階段（11，12~14，15歲）和高中階段（14，15~17，18歲）初中階段又稱為少年期，高中階段又稱為青年初期4（一）處于從童年期向成年期的過渡階段1.性成熟：生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟，具備生殖能力2.心理上由不成熟逐漸達到成熟5（1）認知的成熟：具備抽象的思維能力（2）情緒的成熟：了解自己的身份，形成自我同一性，獨立于父母，形成價值觀，形成友誼關(guān)系6（二）青少年面臨許多挑戰(zhàn)和風(fēng)險1.一些青少年難以適應(yīng)生理、心理的急劇變化，克服它們帶來的危險2.可能發(fā)生一些身體和心理健康問題：早孕、生育、意外事故死亡、殺人、自殺、酗酒、藥物濫用、性越軌、團伙等7

二、生理發(fā)展的基本特點（一）生理發(fā)育的高峰期初中生是個體生長發(fā)育的第二高峰期。1.身體外形的變化（1）身高迅速增長：每年增長6~8厘米，甚至10~11厘米；女生比男生稍微超前。8（2）體重的變化男生在14歲為增長高峰，女生12~13歲為增長高峰。初中階段后，體重接近成人。

生長加速期：身高和體重的迅速增加，女孩在10歲左右，男孩在12，13歲左右9這5個男孩都是13歲，其中兩個高個子大概更自信，是體育明星，自我意象良好，另外三個成熟晚的孩子可能自尊感較差，身體意象也比較消極。10（3）第二性征的出現(xiàn)和生殖系統(tǒng)的發(fā)育男生的男性化特征與女性的女性化特征日益明顯。男性第二性征：喉結(jié)突出、嗓音低沉、體格高大、肌肉發(fā)達、胡須長出、汗毛增多、出現(xiàn)腋毛等11

女性第二性征：嗓音細潤、乳房隆起、骨盆寬大、皮下脂肪增多、臀部變大、體態(tài)豐滿、出現(xiàn)腋毛等。12（4）頭面部的變化頭骨增長速度減慢，其他部分卻增長加快，身體比例更為協(xié)調(diào)。132.身體機能的增強（1）心臟機能的增強青少年時期的心臟重量達到出生時重量的12至14倍，心肌纖維彈力更強，心臟壓縮機能增強。14心率、脈搏減慢，更有規(guī)律，血壓接近成人水平，女生血壓較低，心率、脈搏較快。15（2）肺的發(fā)育肺的發(fā)育加速，進入青春期時，肺的重量達到出生時的10倍，肺活量為青春期前的2倍，男生比女生的肺活量大。16（3）大腦的發(fā)育腦重增加不大青春期，特別是13歲左右，是腦機能發(fā)展的第二個加速期（第一加速期在5，6歲）（4）肌肉力量增強173.性的發(fā)育和成熟（1）性器官的發(fā)育性器官發(fā)育速度加快，男生發(fā)育相對遲緩。18（2）性激素分泌增加，性機能逐漸發(fā)育成熟性腺發(fā)育成熟，性激素分泌增多，女生出現(xiàn)月經(jīng)，男生出現(xiàn)遺精。女生月經(jīng)年齡一般在10~16歲，男性遺精年齡在12~18歲。19（二）生理發(fā)育中的常見問題1.肥胖和體形的保持2.睡眠減少3.營養(yǎng)和飲食障礙4.藥物濫用20第二節(jié)青少年期認知的發(fā)展一、思維的發(fā)展：形式運算階段（一）總體特點

能夠進行假設(shè)-演繹推理和命題思維，思維過程表現(xiàn)出抽象性，把各種變量進行復(fù)雜的組合，思考那些在真實生活中不易探測或根本不存在的情境，與學(xué)齡兒童的思維相比，青少年的思維更為明確、合理而富有想象力。21對運算進行運算在形式運算階段，青少年能像科學(xué)家在實驗室里尋找問題解決辦法一樣進行推理，能“對運算進行運算”，能通過內(nèi)在的反思推導(dǎo)出新的、更一般性的邏輯規(guī)則。而具體運算階段的兒童只能“對現(xiàn)實進行運算”，需要以具體的東西和事件作為思維的對象。22假設(shè)—演繹推理青少年期兒童能夠進行假設(shè)-演繹推理。在面對一個問題時，他們能從所有可能會影響結(jié)果的因素的一般性理論出發(fā)，由此推導(dǎo)出對于可能會發(fā)生什么事情的具體的假設(shè)（或預(yù)測）。然后，他們還能有秩序地檢驗這些假設(shè)，看哪些假設(shè)能適用于現(xiàn)實世界。23命題思維青少年能夠在不考慮現(xiàn)實條件的情況下對命題（言語論斷）的邏輯進行評價。相反，小學(xué)生只有通過對現(xiàn)實世界中的具體經(jīng)驗進行思考，才能對命題的邏輯作出評價。24初中生抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢，但仍需要經(jīng)驗的支持，還包括具體形象性成分；高中生抽象邏輯思維具有高度的抽象性，能完全抽象的符號進行推理，屬于理論型的抽象邏輯思維。25（二）初中生思維發(fā)展的特點形式（命題）運算階段（12~15歲）抽象邏輯思維逐漸占優(yōu)勢地位，兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，將內(nèi)容與形式區(qū)分開來；根據(jù)各種可能的假設(shè)進行推理，可以想象各種可能，根據(jù)演繹進行推論。261.概念的豐富和系統(tǒng)化掌握了更多的抽象概念，形成更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。272.運用假設(shè)能夠根據(jù)問題的已知條件，建立假設(shè)，檢驗假設(shè)。根據(jù)對多種假設(shè)或可能性的檢驗，確定問題的正確答案。283.邏輯推理能進行相對復(fù)雜的歸納推理和演繹推理，但前者要高于后者。294.思維的品質(zhì)不斷完善（1）創(chuàng)造性和批判性日益明顯創(chuàng)造性表現(xiàn)為，他們能采取新穎、獨特的方案解決問題30批判性表現(xiàn)為，對他人的意見持懷疑和批評態(tài)度，不盲目相信他人；能檢查和調(diào)節(jié)自己的思想觀點和態(tài)度，并開始形成獨立的人生觀和世界觀。31（2）思維具有片面性和表面性片面性表現(xiàn)為，思想偏激和極端化，不能辨證地分析和看待問題32表面性表現(xiàn)為，分析問題時經(jīng)常為事物的個別特征或外部特征所困擾，有時不能深入到事物的本質(zhì)。335.思維的自我中心不能區(qū)分自己的關(guān)注焦點與他人的關(guān)注焦點34（1）假想的觀眾感覺自己在舞臺上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關(guān)注自己的表演。他們非?？粗貏e人對自己的評價。35（2）獨特的自我認為自己具有一個獨特的自我，認為自己與眾不同，過分夸大自己的情緒感受，并認為自己的情緒情感是獨一無二的。36（三）高中生思維發(fā)展的特點1.高中生的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性和內(nèi)省性（1）假設(shè)性：能提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)37（2）內(nèi)省性：能夠意識到自己的思維活動，并進行自我調(diào)節(jié)和控制。382.形式邏輯思維占優(yōu)勢，辨證邏輯思維迅速發(fā)展不僅能運用抽象的符號進行思維，而且能夠運用全面的、運動的、統(tǒng)一的觀點認識和分析問題。39（1）能夠形成精確的概念，形成有系統(tǒng)的、完整的概念體系；各種推理能力基本成熟，基本掌握并正確運用邏輯法則40（2）能夠從具體上升到理論，并用理論來指導(dǎo)獲得具體知識的過程。41二、道德認知的發(fā)展可以達到習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平（包括契約、權(quán)利和民主法制階段、普遍的道德原則階段）1.尋求成人認可和遵守法規(guī)階段重視成人的認可和贊賞，遵守社會規(guī)范，強調(diào)社會規(guī)范的不可改變性422.社會法制取向階段：以理性方式思考問題，重視大多數(shù)人的意見和社會福利“法律是為維護社會環(huán)境而設(shè)立的，違背法律的行為應(yīng)當(dāng)受到制裁”433.普遍的道德原則階段應(yīng)根據(jù)普遍的人類道德原則和一個人的倫理觀念，而不是法律條文或他人的意見，來判斷人們的行為?！叭绻麨橥炀纫粋€人的生命而違法，也是正當(dāng)?shù)?。?4第三節(jié)青少年個性和社會性的發(fā)展一、自我同一性的發(fā)展（一）人格發(fā)展的危機：自我同一性對同一性（角色）混亂自我同一性：關(guān)于自我的一貫認識，由個人穩(wěn)定的目標、價值觀、信仰構(gòu)成。45首先，從形式上看，我們可以從三個層面上來理解自我同一性。第一，自我同一性是指一個人在過去、現(xiàn)在和將來，對諸如“自己是誰”、“自己還是否原來的自己”之類問題的主觀感覺或意識。第二，自我同一性是一個人對自己的社會自我或社會身份的主觀意識或感覺，即被社會認可的自我形象，例如，“我是中國人”，“我是大學(xué)生”。第三，自我同一性是一種對自己當(dāng)前狀態(tài)的感覺，例如，感到身體很舒服，清楚自己在干什么。當(dāng)這樣三種意識在一個人心中真正產(chǎn)生的時候，我們可以說，他的自我同一性已經(jīng)形成或確立。

46其次，從內(nèi)容上看，自我同一性是由不同的方面或成分構(gòu)成的。這些方面包括，職業(yè)/事業(yè)同一性，即個體愿意從事的事業(yè)和工作；政治同一性，即個體屬于哪一政治派別或政治立場；宗教同一性，即個體的精神信仰；關(guān)系同一性，即個體的婚姻關(guān)系和親密關(guān)系；成就、智力同一性，即個體追求成功和提高智力的動機強度；性同一性，即個體屬于異性戀、同性戀還是雙性戀；文化/種族同一性，即個體來自世界的哪個地方，哪個國家，以及個體對他所屬的文化的認同程度；興趣，即個體喜歡做的事情，包括運動、音樂、業(yè)余愛好等；人格，即個體的人格特征；身體同一性，即個體的外貌或身體形象。47自我同一性是一個人對自己的本質(zhì)（自己之與他人的獨特性）的統(tǒng)一性意識。如果一個大學(xué)生能夠清楚地了解現(xiàn)實中的自己，了解自己的外貌、個性、信仰、民族、職業(yè)等，同時了解現(xiàn)在的自己與過去的自己之間的連續(xù)性，知道自己將來會成為一個什么樣的人，那么，我們就可以說，他的自我同一性獲得了較好的發(fā)展，反之，就可能是自我同一性混亂。48青少年尋求建立穩(wěn)定一致的自我意識，包括形成特定的社會角色，如果不能形成同一性，就會導(dǎo)致同一性混亂49如果能成功地解決危機，就能形成“忠誠”的品質(zhì)：持久的忠誠、信任，屬于某個所愛的人、朋友和同伴的意識。50（二）自我同一性發(fā)展的狀態(tài)1.同一性形成：已經(jīng)體驗到危機，而且進行了積極的投入2.同一性延緩：正在體驗危機，而尚未出現(xiàn)積極投入513.同一性早期完成：沒有體驗到危機，但已經(jīng)進行了投入4.同一性擴散：沒有體驗過危機，而且沒有出現(xiàn)積極的投入52舉例當(dāng)被詢問：“如果在找工作時，情況有所好轉(zhuǎn)，你認為你會不會不再努力獲取這個求職機會？”同一性形成：“我可能會，但是我也不一定。我不知道‘情況好轉(zhuǎn)’是指的什么”同一性早期完成：“不會，這是我一直想出現(xiàn)的這種情況”，人們都會這樣想的，我也一樣。同一性擴散：“當(dāng)然，如果情況好轉(zhuǎn)，我就會根據(jù)環(huán)境情況的變化而變化”。53青少年的同一性是不斷喪失和獲得的過程，同一性問題的解決不是一勞永逸的，在一生中尤其是在青少年期和成年初期會反復(fù)出現(xiàn)，個體會從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。54在青少年時期，處于自我同一性形成狀態(tài)的數(shù)量是隨著年齡而不斷增多的，處于同一性擴散的人數(shù)量則不斷減少。55馬西亞等人認為，年少的青少年主要處于同一性擴散、同一性早期完成以及同一性延緩三個時期；同一性最重要的變化發(fā)生在青少年中晚期而不是青少年早期。56一個女性青少年的選擇：

Keepacoolhead畢業(yè)在即，何去何從，每年都有數(shù)以千百萬的畢業(yè)生面臨同樣的問題。我的感覺是：大多數(shù)人在必須選擇的時候卻選擇了被動的“被選擇”：沒有做好考研的準備，只好在無數(shù)的招聘會間疲于奔命；沒有做好工作的準備，只好考研在校園里再熬兩年。57大學(xué)結(jié)束，很多人并不知道自己到底要什么，希望過怎樣的生活，適合做何種工作。正是因為害怕陷入如此窘境，在大學(xué)四年中，我反復(fù)問自己一個問題：我到底要什么？當(dāng)想不明白時，我便設(shè)法通過實踐尋求答案。最終確定了出國是最適合我個人發(fā)展的道路。58但當(dāng)面對如此多的大學(xué)錄取通知書時，我陷入了另一種窘境，也就是所謂的“dilemma”：放棄哪一個都不舍得，卻又不能通過預(yù)先實踐來檢驗自己的選擇。最痛苦的莫過于在我如今的”全球化研究“項目和牛津大學(xué)中取舍，兩方的優(yōu)勢都很明顯：牛津大學(xué)聲名在外，其悠久的歷史，優(yōu)質(zhì)的教育，顯赫的成就“地球人都知道”，由此推之，想必牛津大學(xué)的畢業(yè)證也是走到哪里都會金光閃耀的通行證。59而全球化研究“項目能兩年內(nèi)在歐洲兩所著名大學(xué)用兩種歐洲語言深造，在歐洲兩個既古老又現(xiàn)代的都市生活，同時無需為經(jīng)濟發(fā)愁又能學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)，如此機會也是不容錯過的。60整個五月，我把兩所大學(xué)的優(yōu)勢劣勢一項一項列滿了兩張A4紙，對著白紙黑字質(zhì)問自己：究竟什么對你更重要：學(xué)校名聲還是學(xué)科興趣？他人的艷羨還是自己的游學(xué)經(jīng)歷？在身邊人幾乎是一邊倒的支持牛津時，Keepacoolhead，我最終選擇了后者。61二、性的發(fā)展性的同一性的形成時期性的同一性的形成受生物因素的驅(qū)動，同時它的表現(xiàn)也受到文化環(huán)境的影響。621.性的同一性的內(nèi)容開始認識到自己的性取向（異性戀、同性戀、雙性戀），接受自己的性沖動，形成浪漫的或性的依戀關(guān)系。632.性行為（1）青少年性行為因不同的文化背景而不同馬里、泰國、菲律賓報告17歲前發(fā)生過性關(guān)系的婦女分別占72%，7%，6%。64在美國，婚前性行為日益普遍。20世紀50年代中期，1/4的女孩在18歲前有過性經(jīng)驗，一半以上的男孩和女孩在17歲時有過性經(jīng)驗。65（2）影響因素過早進入青春期；貧困；學(xué)習(xí)成績差；在學(xué)業(yè)、工作上缺乏目標；遭受性虐待或父母忽略的影響；家庭或文化背景中對早期性經(jīng)驗的態(tài)度等。66三、親子關(guān)系和同伴交往（一）親子關(guān)系1.矛盾和張力：父母希望孩子獨立，又要保護他們避免作出錯誤的判斷和決策。672.自主性、溝通和沖突青少年與父母在一起的時間減少，他們在親子交流中越來越占主導(dǎo)地位，也更為積極主動。68一方面要獲得自主性，建立成熟的家庭關(guān)系，另一方面，又要繼續(xù)從父母那里獲得安慰、支持和建議。69親子沖突較多地表現(xiàn)在日常事務(wù)上，包括家務(wù)雜事、作業(yè)、衣著、花錢、晚睡時間、約會、交友等事情上，而不限于基本的價值觀。受父母教養(yǎng)方式、社會經(jīng)濟地位等因素的影響70（二）同伴交往1.青少年早期同伴的影響最強，在12，13歲時達到頂峰，在青少年中期和晚期逐漸下降，而與父母的關(guān)系重新緩和。712.一般情況下，如果青少年不過分依戀同伴，違背家庭價值觀，不做作業(yè)；如果在同伴交往中，他們盡力發(fā)展自己的能力，以求受到同伴的認可和歡迎，就不會產(chǎn)